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美国作文教学
美国作文教学
【篇一:
美国小学作文教学及其启示】
美国小学作文教学
写作困难已经成为小学生语言能力发展的一个严重障碍。
美国学者graham和harris等人认为,小学生写作困难是美国小学作文教学中的一个严峻问题Ⅲ。
美国小学教师面对这一挑战,加强并积极改革作文教学,创造了一些独具特色的新教学方式和方法,对我国小学作文教学改革具有积极的借鉴意义。
一、美国小学作文教学的主要特点
美国各小学非常重视写作教学,普遍开设了写作课程。
教师们重视儿童语言能力综合的、整体的发展,小学写作教学是与阅读、说话和听力教学同步进行的。
在美国,小学没有全国统一的教学大纲和教科书,但有关课程的指导书一般都会列出具体的教学目标,供教师参考。
语言课程指导书对各年级作文教学目标作了详细的规定。
美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学,在这种模式下,学生自由选题,自由写作,在写作中自己反思和总结,最后形成具有个性和创造性的作文。
教师常常布置或者指导学生选择一些研究性的作文题目,让学生在课外完成。
学生必须思考和分析问题,利用图书馆、网络资源进行调查研究,完成作文写作任务。
这种开放式作文教学的主要特点有以下几种。
1重视培养学生的独立思考能力和写作能力。
在作文教学中,美国教师鼓励学生创造,提倡在作文中体现新思路、新想法,提倡提出独特见解。
在“创造性作文”的写作中,教师运用“观念启辉器”启动学生的创造性思维,促进学生展开联想,开拓作文思路。
2命题灵活,关注实际。
美国教师在命制作文题目、布置作文任务时,注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题、学生社会生活和个人生活上的实际问题,引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。
3强调交流和合作。
美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性,激发学生参与写作的积极性,鼓励学生在写作中分享想法。
在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论,通过适合学生的合作形式来进行作文教学。
4注重即时评改和反馈。
在作文评价中。
美国教师常常把教师评价、同学评价和自我评价结合起来。
他们常常采用“作文评议会”的方式进行作文评改,即在教师主持下对学生作文进行集中评改和讨论。
评改会既可以评已经完成的作文,也可以评正在写作中的作文,形式比较灵活。
二、独具特色的小学作文教学方法
为了克服写作困难,提高写作能力,美国中小学教师创造出了一些独特的作文教学方法,下面对常常采用的三种方法进行介绍和分析。
1作家工作室训练法。
近年来,人们强烈批评小学作文教学强调
结果而不重视过程、强调句法结构而不重视真实写作目的和读者对象。
这些批评促进了作文教学界的反思并形成了对作文本质的新看法和新的作文理论,过程写作教学逐步兴起,学生作文从构思、初稿、修改到定稿整个过程的各个环节在教学中都得到了教师的重视。
在这种背景下,“作家工作室训练法”走进了小学课堂。
美国学者calkins对这种作文教学方法进行了研究。
现在,“作家工作室训练法”已经成为美国小学作文教学领域的一种流行方法,这种方法的主要步骤如下。
(1)激荡思维,酝酿主旨。
与传统作文教学强调拼写、语法和句子组织不同,“作家工作室训练法”一开始就在师生之间和学生之间就作文内容进行讨论,通过提问、讨论来激荡学生的思维,让学生形成自己的理解和看法,使学生形成自己作文的中心思想。
在这个阶段,学生可以自己选择题目,并在学习小组内讨论。
(2)拟定大纲,再次修改。
在对材料、观点经过分析、比较、综合,并形成文章主题和主旨后,学生删除无关的材料和观点,写出文章大纲。
于是,分组讨论大纲,互相给予评价和修改建议。
个人根据小组讨论得到的建议修改大纲,然后,把经过修改的大纲交给教师,教师评价大纲并提出修改建议,学生再次修改大纲。
(3)写出初稿,互相修改。
根据大纲,学生撰写初稿。
在学生写作中,教师对学生遇到的困难给予及时的帮助,使写作能顺利地进行下去。
根据评价标准,学生在小组中互相评价作文,提修改建议,互相修改文章。
教师评价初稿,并提修改建议。
(4)根据建议,修改定稿。
学生根据教师的建议,写出第二稿。
教师根据标准评阅并提修改意见后,各个学生根据建议再作第三或第四次修改,直到达到及格以上标准。
(5)打印成书,分享成果。
教师把学生作文的定稿打印出来,配上封面、封底和插图,装订制作成书,并分发到全班每一位学生手上,供大家学习和分享。
这使学生体会到了写作成功的喜悦。
整个作文训练流程可以概括为:
思维激荡一决定主题一写出大纲一互相评价一教师评分一再次修改大纲一形成文章初稿一互相修改一教师对初稿打分并提出建议一写出二稿一教师评分一定稿一打印成书。
该作文教学法重视作文教学的整个过程,在写作过程中每个学生都得到了教师的个别指导,并且与同学进行了充分交流。
它对学生的问题解决能力、实际操作能力的培养非常有利。
2合作创造性作文。
创造性作文教学最早见于美国爱荷华大学1897年名为“诗文写作”的想象性写作课程,20世纪30年代在美国开始流行,它作为一门学习课程,专门进行想象性的写作创作活动,如创作戏剧、小说、诗歌等。
最近20多年来,这种作文教学法在世界范围内各种层次教育的作文教学中得到广泛传播。
小学创造性作文主要是故事和诗歌的写作,类似于我国小学的记叙文和叙事诗写作。
从文化社会学的角度看,写作是一种社会活动而不是单独的个人活动。
作者心中必须有读者,而读者影响着作者及其作品,这就意味着写作本身就是一种社会交际活动,因而作文教学应当倡导交际与合作。
合作创造性作文是指运用合作的方式进行创造性作文教学。
这种小
学作文教学模式通过在作文教学中给学生提供合作和创造的机会,使作文教学成为一种教学交际活动和一种创新活动。
在教学的过程中,通过各种形式的同伴合作学习,小学生体验了写作的整个过程。
这有利于提高他们的写作能力和作文质量。
合作创造性作文的教学方式有:
合作写作,即同伴一起合作完成每一项写作任务;合作发表,即在个人作文的基础上合作写出一篇新的作文;合作修改,即在修改过程中相互提供帮助;相互支持,即在作文的整个过程中自愿相互帮助。
这些教学策略可以在不同的教学阶段,根据教学目的和需要加以采用。
一般认为,小学生的合作创造性作文教学包括以下主要环节。
激发思路:
教师积极创造情境,包括利用现代教育技术手段,让学生开拓思路,充分发挥想象力和创造力,形成自己的故事或叙事诗写作思路。
合作创造性作文教学主张不对学生的思路作任何约束,让学生自由发挥。
有些教师给学生提供了大量的话题供学生选择写作。
运用图片和绘画的方法有利于学生激发叙事文的写作思路。
合作写作:
学生采用合适的合作方式,尝试进行写作。
它可以是合作写作、合作发表,也可以是相互支持,教
师让学生通过合作写出创造性作文来。
共同修改:
即相互阅读文章,提出修改建议,由作者本人修改或者小组成员共同修改。
提交定稿:
在完成修改任务后,学生向教师提交最后定稿。
评价反馈:
教师对作文进行评价,并给出反馈意见和进一步修改建
【篇二:
美国作文教学abc】
美国作文教学abc
近日在网上仔细浏览了美国作文教学的相关资源,顿觉耳目一新。
感觉他们的作文教学是一种兼顾感性、理性为一体的清晰、有效的写作训练。
笔者试从作文的命题、材料的收集、材料的组织、写作中的对话和交流以及作文教学的目标几个方面加以介评,以期给我们的作文教学些许启示。
一、家事国事天下事,事事关心——作文的命题
美国学生的作文题材范围广泛,这与人们长期以来认为美国写作训练是开放性与趣味性融为一体的观点不谋而合。
单就作文命题来说是“家事国事天天事事事关心”,既有着眼于个人,回顾反思自身经历,交流自己的喜好,对自己的人生进行规划的小题目,如《我第一次受到威胁》《我做过的最艰苦的事情》《当我迷路时》等,这些小题目着眼于自己的耳闻目睹,回顾个人的亲历体察,畅谈独特的喜怒哀乐,使学生畅所欲言,下笔有神;也有与学生家庭和学校密切相关的一些题目,如《一个新生对学校应该了解的事项》《与兄弟姐妹相处的技巧》《为何周末应该更长点》等,这些题目使学生密切关注身边、学校和家庭的事情,了解自己的权利和所遵循的规范,学会与人融洽相处的技巧;更有让学生指点江山,激扬文字,引导学生参与社会,敢于表达自己独特见解的题目,如《为什么肥皂剧那么流行?
》《给参议员的一封信》等,这样的题目使学生直面问题,用心思考,进言献策,增加社会责任感和主人翁精神。
美国作文的体裁也丰富多彩,可以是记叙文、说理文,也可以是描述文、实用文等。
而且很多题目注重培养学生的想象能力和创新意识。
虽然长时间以来舆论界对美国的发展及美国文明众说纷纭,毁誉参半,但在这抑扬褒贬背后不可否认的事实是美国是当今世界上最发达的资本主义国家,其公民所具有的独立精神、创新意识、开拓进取的品质是其他国家的公民不可比的。
可以说,正是美国的教育塑造了一代代具有独特个性的美国公民,而在此过程中,其母语教育所起的作用是举足轻重的,尤其是一些创造性写作更是功不可没。
如《怎样使电视更完善些》《一次太空之旅》《将来的房子应该是什么样子》,这些题目可以极大地激发学生的兴趣和丰富的想象力,使他们“思接千载,视通万里”,突破思维定势,激发学生创造的潜质,又可实现与其他各学科的联姻,拓展学生的知识领域。
二、为有源头活水来——作文教学中材料的发掘
我们知道作文是用笔说话,是作者感情与思想的自然流露。
学生在写作时抓耳挠腮、无话可说的现象往往是因为积累不够。
美国的作文教学重视找米下锅,在预写阶段通过各种途径疏通学生作文材料积累的渠道,充分挖掘写作资源,为作文引来源头活水。
如在一次人物素描的写作训练中指导学生通过下列途径选择主人公和收集素材。
当你年幼时,谁对你影响最大?
现在呢,是人还是物?
为了捕捉对这个人的特别记忆,你可用一张照片或画个草图,你还可以用词语来刻画这个人物,进行人物素描。
准备写作:
1.选择主人公。
使用下列方法确定文章的主人公:
①看相册或家庭录像带,边看边想,这些人中谁对你的生活有重要的影响。
②列出使你有强烈的喜怒哀乐的一些事情,还有谁参与其中?
③填写下面的问卷调查:
谁曾使我高兴?
谁需要我?
谁帮助过我?
谁赢得了我的尊重?
谁教会我知识和做人?
写作准备时的指导:
你的主人公可能是家庭成员、朋友或宠物,为了得到更多的材料和想法,应该多和家人、朋友交谈。
2.搜集素材。
你需要大量的、描述性的词语去塑造你的人物形象,下面的头脑风暴板对你可能会有些帮助。
思考什么使你的主人公与众不同,是外貌特征、内在品质还是共同兴趣。
这个案例中在预写阶段利用各种途径,充分挖掘写作资源。
如看相册或家庭录像带、浏览照片,列出自己喜怒哀乐的事情,与家人和朋友交谈,填写调查问卷等途径唤醒学生的形象记忆和情绪记忆,激活学生原有的知识和经验,引导学生根据写作训练的目标对以往的经验进行回顾和筛选。
这些材料有的是长时记忆中的已有积累,也可以是在这些积累基础之上的奇思妙想和偶发顿悟,学生的长时记忆和情绪记忆一旦被唤醒,学生就会在人物素描的写作目标牵引下步步前进,他们就会感到有话可说、有人可记、有事可叙、有情可抒、有感可发,写作时就不会再遭遇“搜肠刮肚”“抓耳挠腮”的尴尬。
三、胸有成竹方能妙笔生花——作文教学中材料的组织
在写前占有了丰富的材料后,如何指导学生根据主题的需要选择和组织材料,使文章言之有物,言之有序以达到最后的言之有理是一个令教师困惑的问题。
美国作文教学根据不同的文体采取不同的方式,对于叙事写作常使用图示组织策略,常用的图示有人物图表、感觉图表、故事图表、时间线和同伴反馈表等。
人物图表通过填写人物的外貌、性格、优缺点使文章主人公栩栩如生地站立在大家面前;感觉图表能帮助学生再现自己的所见、所闻、所思、所感;故事图勾勒出故事的来龙去脉,时间线使学生了解事件的发展过程。
对于说明文、说理文和文学反映则是使用重点陈述、主题句和列提纲的方式。
重点陈述是用一个句子告诉写作的焦点;主题句是引领每一段的中心句;大纲则可以使作者架起文章的框架,有效地组织材料。
通过重点陈述和主题句概述文章的主要内容,从整体上把握了要写的内容,然后再用列提纲的方式,把已经收集的材料及自己的独特观点呈现出来,使文章的结构了然于胸。
这类图示组织策略和大纲类似于我们作文教学中的布局谋篇,对于一篇文章只要根据主题的需要选择合适的材料并摆放在合适的位置,就能真正做到胸有成竹,学生执笔成文时自然是妙笔生花。
四、注重写作过程中的对话和交流
美国写作训练还有一个突出的特点就是培养学生写作中的对话交流能力,包括自我对话、与读者对话和与身边的人对话。
自我对话就是把写作当成自己内心独白,也可以是自问表达意图,凭借什么进行表达,从而进行找米下锅的过程。
与读者对话即读者意识的培养,这样写作主体才能针对某一特定的对象群体,选择对方感兴趣的话题,在记忆中收集与此相关的材料,在考虑适合他们的语气和语调的基础上进行遣词造句,就像与他们面对面地交谈。
与他人对话即与现实生活中的人对话。
培养这种对话能力渗透于写作的全过程。
如上文列举的人物素描,在准备写作阶段,通过各种途径激活原有知识,组织细节彰显主人公的特点是自我对话;考虑写作对象和目的是与读者对话;和家人朋友交谈获取主人公的信息材料则是与他人对话;搜集信息的头脑风暴板,既可看成是与自己的对话,也可看成是与他人的对话。
头脑风暴要求列出描写主人公个性特点的词,可以是学生个人随心所欲地列出尽可能多的词汇短语,然后进行分类,这种个体性的思维风暴是与个人的对话;当然也可以是小组成员聚集在一起,畅所欲言,集思广益,在相互的交流和碰撞中迸发出灿烂的思维之花,则是典型的与别人的对话。
写作结束后的同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式,它是获取修改信息和深化写作主体读者意识的有效方式。
当同伴在阅读别人的作品时,他要仔细地考虑“这
篇文章我最喜欢什么,我还要在哪些地方更上一层楼”。
这在一定程度上也培养了学生的主动阅读和批判性阅读能力,体现了读写的相辅相成。
五、写作教学的双重价值观
从上述美国作文教学所反映出的特点可以看出其作文教学有着双重的价值,其一就是满足实际需要,培养学生写作基本技能的实用功能,如《我的网页》既使学生重温了网页的制作流程,又在介绍自己网页的过程中掌握了说明文的特点和写作的方法。
《一个新生对学校应该了解的事项》的命题则意在通过学生的作文培养学生解决生活中的一些现实问题,实现母语与生活的融合,来培养学生的言语实践能力和解决实际问题的能力。
学生要完成这样的命题就要想方设法了解学校已有的各种规章制度,并结合自己切身利益,对学校的规章制度、校貌学风进言献策,并阐释理由。
这些活动不仅涵盖了言语的应用能力、解决实际问题的能力,而且使这些校规校纪渗透到学生日常的行为习惯之中。
更为重要的是,随着作文的完成,学校也有了形形色色的包含着学生独特见解的规章条例、精辟建议。
学生在此过程中也获得了多方面的知识和才能,从而也提升了他们的综合素养,再次体现了美国的实用主义教育思想。
作文教学的另一价值就是让学生在对一些问题的畅所欲言中培养他们的主体性人格和创新精神。
如《我们年级的学生应该具有的权利》就是在写作训练中培养学生的权利意识,而《我所做的违背常规的事情》就是让学生回顾以往的生活经历,反思自己,完善自己。
《不同的颜色对我意味着什么》看似平淡无常,但在一个有着种族歧视的国家,颜色就超出了其一般意义,旨在使学生在写作过程中体认美国文化,弘扬民族个性,树立民族自尊心和自豪感,另外也要他们吸纳多种文化,尊重种族、宗教、信仰的差异,与不同肤色的学生友好相处。
(作者杜红梅安徽省阜阳师范学院文学院)
【篇三:
美国中小学是如何教作文的】
美国中小学是如何教作文的?
美国作文教学指导法:
一、强调作文教学的内容从学生中来。
例如。
一位一年级教师在一个偶然的机会里发现他的学生对恐龙有着特别兴趣。
于是他就特意借来有关恐龙的书刊,图案和教学电影,让学生阅读观看。
在此基础上,他引导学生以恐龙为主题进行了写作。
二、强调教师和学生合作。
不少教师,他们和学生共同选题,共同起草作文,共同讨论和修改作文。
有的教师还把自己写的作文带入课堂,向学生叙述自己的整个写作经过,让学生讨论、评点和修改,等等。
三、强调学生之间的合作。
作文课堂教学分为三段:
第一段,学生根据要求敞开思想,自由讨论;第二段,学生写作,这一段时间课堂通常是安静的;第三段,学生相互读自己的作文,相互讨论和修改。
四、强调允许学生自由命题选材。
小学作文教学中常常提供学生较多的自由命题和选材的机会。
对一些命题作文,也尽量给予较大的自由。
五、实行“作文大赛”。
这种比赛是采用不计较拼写错误的方法进行的,从而使学生解除顾虑,随意去写他们喜欢的事情,如有人物,地点和事件的真实描写,原望的表达,或编造的故事,童话。
在限定时间内写的字数最多的为优胜。
六、实行“开放式”的作文教学。
不要求学生同步活动,他们在教室里辟出一个“写作角”,里面书桌上备有纸笔,墙上挂着激发文思的图画,还贴有“嘘!
——写作者在工作!
”的标语。
孩子一旦有了写作欲望,随时可以进去写作,如果在作文课统一进行写作,那么要求创造尽可能轻松的气氛,不要催逼孩子。
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美国作文指导五要素法
(美国中小学作文教学指导提出)
1、让学生去描写、去解释、去判断。
指导学生观察生活。
如福楼拜要求莫伯桑一遍一遍地写同一个故事,直到福楼拜满意为止。
2、让学生多写多改。
玛格丽特?
怀斯?
布朗是一位近年来以写生动的小传记而深受孩子们爱戴的作家。
她是一篇文章只要20分钟,却花费了两年时间修改。
3、让学生早点接触优秀作品
老师给孩子们朗读优秀作品,可以激发学生的写作热情,使学生积累有用的词汇,开拓视野,在自己的作文中有典有据,逐渐形成自己的风格。
4、让学生感觉老师就是作家。
美国大诗人罗伯特?
福罗斯特根据自己亲身经历指出:
如果能让儿童以为自己的老师是一个作家,将会促使他努力学习写作。
他回忆童年时,一天早晨,他发现老师为了备课,在
黑板上一行一行地写诗,他不知道她是在抄诗,而以为她是在创作,被老师的熟练的写作技巧深深地打动了。
为了跟老师比个高低,他下决心学习写诗。
从此,写诗成了他的乐趣,也就造就了一位伟大的诗人。
5、教师应看重学生作品的价值。
一是发现;二是通过各种途径展示。
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美国作文教学的改革
当前,在美国要求改革作文教学的呼声曰高,一系列改革方案脱颖而出,概其要端有三。
一、旨在消除写作过程的神秘化,使学生不再感到恐惧。
允许儿童自然地发展他们自己的语言,不强加人为的评分标准,不武断地限制题材,鼓励他们扩大自己的语言范围,激励他们的语言兴趣。
措施是:
①鼓励早期写作。
②作文题目不受拘束,允许儿童自由选择,写作的东西必须是学生真正相信和关心的。
③加强伙伴之间的反馈,这有助于同学之间的相互学习,同伴的建议比教师指导似乎更能被接受。
二、旨在提高教师本人的写作经验,教师不仅是学生作文的评分者,更是以自己的写作经验辅导学生作文的指导者。
正如每一个音乐教师会演奏乐器一样,每个语文教师自己也应能写作,有写作经验,能根据自己的经验教学,而不靠不着边际的空想和猜测来教学,以增加作文教学的权威性。
措施是举办在职教师写作学习班,按计划采取正式授课的形式和聚会讨论的形式,使教作文的教师自己必须会写作。
三、旨在提高对写作过程的研究,以一种新程序教作文。
措施是要加强写作思维过程的研究,揭示人们写作的内在心理过程。
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美国作文讲评的一种形式
作文评议会是教师主持下对学生作文情况的集中评价。
在这种评价会上,教师应把重点放在学生正在做的或已经做完的作文上,做法比较灵活多样。
一种方式是教师与学生围圈而坐,一起讨论某一篇作文。
教师指出作文中的优点,提出修改完善的意见,也可由学生讨论一番,提出问题,由教师回答。
另一种方式是由写作者介绍自己的作文,教师提出一些问题,
①教师为学生作文内容纳入更多信息而提问;②教师重述或反映作文中学生的思想观念;③教师站在学生角度,设身处地地分享学生的感受和体验。
为了开好评议会,格雷夫斯提出,评议会的整个过程应作精心安排,教师事先应提出要求,让学生看看将要讨论的作文,作点准备,让他带着自己写作中遇到的无法解决的问题参加讨论。
作文评议会上师生都要以一种积极的态对还开讨论,在一种真诚而又互相了解的气氛中,交流看法,沟通联系,学生从教师的支持和鼓励,没有任何压力的评论中得到教益,师生共同为达到一些具体的目标而努力。
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[研究生学习]中外作文的显异与趋同
jeasteditor发表于2006-3-32:
20:
17
中外作文的显异与趋同
上海?
范守纲
差异之一:
一重升学,一重实用
应该提出的是,国外研究者设计作文训练题力求与社会交际需要相对应,并不只是谋求体裁形式上的契合,而是追求两者基本能力的共同点。
例如,曰本“为了搞好学校广播”的作文题型设计,从发现问题、寻找根据、考虑不同意见、提出对策和方案等几个方面,对学生进行“表述意见”的全过程训练。
学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到培养,不仅掌握了“表述意见”的写作形式,而且锻炼了“表述意见”的基本能力。
这种基本能力一旦逐步形成,学生就可据此举一反三,掌握运用语言进行社会交际的本领,以适应社会需要,并受益终身。
反观中国的研究,作文教学的实用目的虽已引起重视,大多数人赞成写作为社会交际服务,但是还缺少系统的考虑,没有成套的落实写作教学目的的理想教材。
从这一点说,外国研究者编就的以适应社会交际需要的成套写作教材的引进,无疑对中国是有参考价值的。
差异之二:
一重语言形式,一重心理发展
中国历来认为语言文字是载体,是工具,语文课就是语言课。
作文教学不解决内容的问题,是解决有了内容如何运用语言表现的问题。
这个认识左右了中国作文教学几十年。
具体表现在作文教学中,讲究语言修辞,讲究文章模式,讲究写作方法。
所谓语言“美”、结构“美”成为优秀作文的标准。
而同时期国外作文命题却多从内容出发,关注学生心理发展,尤其是思维能力的发展。
作文命题顺应学生心理发展,学生写作情趣大增,由被动而主动,教学效果自然也不一样。
苏联著名心理学家赞可夫认为,语文学科的特殊性,决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能,但是,良好的心理能力则是掌握语文能力的心理学前提。
心理能力的核心是思维能力。
苏霍姆林斯基持有同样的观点,他为1~10年级的学生精心设计了500道作文题。
这些命题从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则。
1~3年级都是形象描绘的题目,如“当太阳被乌云遮住的时候”、“我的金鱼缸”等。
4年级则有“假如我是一个隐身人”、“最美的和最丑的”等理想性和比较性的题目。
5年级有“从一滴水看太阳”、“给国外的同年龄儿童写一封信(读了报纸上的记载以后)”等涉及从个别到一般和放眼世界的题目。
6年级有“早秋也有一个短暂而美妙的时刻?
?
(丘特切夫的诗句)”这样的题目,以引起从一般到特殊的思考。
7年级安排了“在我们今天还有变色龙式的人物吗(读契诃夫短篇小说《变色龙》以后)”的题目。
8年级的题目有“没有目的生活就像没有舵的船(印度格言)”。
9年级的题目是“在我们今天父与子的矛盾是什么性质的(读屠格涅夫长篇小说《父与子》后写)”。
10年级的题目有“俄罗斯离开我们中的每一个人能够生活,我们中的每一个人离开俄罗斯就不能生活(屠格涅夫语,写在即将开始劳动生活的前夕)”。
看得出,这些作文题依次安排,从思维水平说,是由浅显向纵深发展,思想感情是由幼稚走向成熟,作文题型设计的阶
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