教科课标版五年级下册《传热比赛》公开课教学设计8.docx

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教科课标版五年级下册《传热比赛》公开课教学设计8

教科版义务教育课程标准实验教科书

设

计

科目：

科学

年级：

五年级下册

学校：

甘肃省酒泉市南关小学

教师：

郑强

《传热比赛》教学设计

【教材分析】

《传热比赛》是教科版小学科学五年级下册第二单元第7课，本课是学生在认识了什么是热，给冷水加热，物体的热胀冷缩，热是怎样传递的之后的基础上为进一步认识热传递的性质而设计的；与第6课《热是怎样传递的》及第7课《设计制作一个保温杯》具有承上启下的作用。

通过本课的学习，不但可以完善上节课的内容，并且能使学生发现热传递在生活中应用的广泛性，和我们的生活息息相关，把科学知识的探究学习同生活实践联系起来，使学生能够解释生活中工具、物品的设计制作与科学知识的联系。

同时，通过本课的实验探究，培养学生猜测、设计实验方案，进行实验和探究，整理信息得出结论的能力。

【学生分析 】

通过两年的科学课学习，学生对科学课的认识得到了很大提高，他们总是对周围的世界充满了极大的好奇心。

在教学中，我把观察作为科学探究活动的第一个重要方法加以强调；把猜想和推测、实验验证作为科学实验探究过程中重要方法加以培养；并且大部分学生已学会了自己收集资料和进行课堂记录的习惯，具备了实验操作的能力，会进行仔细的观察；在实验前已具备了提出假设，然后设计实验计划，最后进行实验验证，具备了初步的探究能力，以及用所学的科学知识解释生活中现象的意识；学生小组内的分工合作、交流也有一定基础。

本课的教学，是以学生生活经验为线索来研究的；因此，让学生自己发现问题，制定方案，实验验证，搜集整理信息，思考与归纳，汇报展示，最终达成教学目标。

【设计理念 】

作为科学教师，在新课标的要求下，不是重在科学知识体系的传授，而在于通过观察、实验等各种探究活动来完成教学任务。

对学生要注重能力的培养，情感的体验。

在学法上，要善于引导学生积极展开自行探究，同时，注意引导学生关注日常生活中有关热传递的广泛应用，让学生了解到科学技术的进步给人类生活带来许多方便。

热学是一门实验学科，而新的课程标准更加强调要突出实验教学。

因此，本课始终都是让学生在实验观察中发现问题，引导学生去猜想、设计实验，验证猜想，得出结论，激发了学生的自主探究和自我提升；在探知的过程中，启迪出新的问题，带着问题进一步完成探究获得新的发现。

【教学思路 】

1.情境引入，激发学生探究 

教师引导学生进行趣味对比实验，激发学生的探究欲望，在“做科学”中自行发现问题、解决问题，使教学内容和时空开放，课堂内外有机结合。

2.沿着热传递的主线，设计各种各样的科学探究活动，加之教师因势利导，适时点拨，让学生亲历科学，以达到教学目标多维度，课堂教学高效能。

3.增加学生的自主性。

自主选材、自选方法、各尽所能、满足喜好、团结协作。

【教学方法】   

自主观察，实验验证。

【课时课型】 

课型：

实验探究课 课时：

一课时 

【教学目标】

知识与技能：

1.通过实验活动，了解不同材料的物体它们的导热性能也不相同。

2.通过分类比较，了解哪些材料是热的良导体，哪些材料是热的不良导体。

3.用所学知识解释生活物品、工具的设计制作与热传递的联系，解释生活现象。

过程与方法：

1.进行不同材料的物体传热性能的比较实验。

2.用热传导演示器比较热的良导体的传热性能。

情感态度与价值观：

1.体验实验方法选择和改进对实验效果产生的影响探究学习过程。

2.激发学生对科学探究的浓厚兴趣，培养学生养成严谨的科学研究态度。

【教学重难点】

重点：

通过实验认识热的良导体和热的不良导体。

难点：

规范操作实验，感知不同材料的传热性能。

【教学准备】

教学资源：

畅言教学通软件，多媒体课件，固定小木棍的微视频。

分组实验材料：

塑料勺、木勺、钢勺，热水，烧杯；热传导演示器，火柴，凡士林润手油，酒精灯，小木棍；实验记录表。

【教学过程】

一、创设情境，激情导入

1．在展示台上出示一个壶把和壶身是两种材料的水壶，让学生摸一摸壶身，壶柄。

（学生说出摸壶身、壶柄的感受：

都是冰的，没有和室温相差的温度。

）

2.倒进一些热水，请学生再摸一摸壶身、壶柄。

（学生说出摸壶身、壶柄的感受：

壶身变烫了，壶柄没什么变化。

）

学生尝试解释什么原因：

（略）

3.学生猜测：

（略）

通过猜测，激发学生的求知欲望，发现问题，引入学习内容：

不同材料的物体传热性能一样吗？

（板书课题）

（设计意图：

采用问题式引入，让学生在借助生活经验的基础上发现问题，能更加有效的激发起学生学习探究的欲望，为问题的产生创设良好的铺垫；同时让学生体会到科学就来自生活。

）

二、实验探究一：

不同材料的物体传热性能是一样的吗？

1.老师为大家提供实验材料：

金属小勺、木头小勺、塑料小勺。

你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种实验材料的传热速度快。

2.小组讨论自己的实验方案。

3.汇报试验验证方案：

（生：

把三把小勺放到烧杯里，倒入热水，用手摸，看哪只小勺最先变热。

生：

把三把小勺勺柄顶端涂上凡士林把勺子放进烧杯里，哪个小勺传热快，勺柄上的凡士林就会最先融化。

）

老师提示：

实验注意事项（多媒体课件通过畅言教学通展示）：

（1）将三把不同材料的小勺轻轻地同时放入一个烧杯中。

（2）勺柄上的凡士林润手油量要相当，位置相同。

（3）过一会用手分别摸一摸勺柄（仔细观察）。

（4）杯壁温度很高，不要用手去碰触杯壁。

（5）认真填写好实验报告单。

4.分组实验，教师巡视指导:

（略）

5.汇报实验现象及分析归纳结论：

（略）结论通过畅言教学通展示。

小结：

不同材料物体的传热的快慢不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。

像实验中的金属那样，传热能力好的物体叫做热的良导体。

塑料、木头等传热能力弱的物体叫做热的不良导体。

（板书）

（设计意图：

学生的猜测根植于他们的经验，来源于他们的生活，在实验设计及实验验证中，通过各小组的不同方案，使学生的思维得到相互碰撞。

同时借助生活材料，使内在的“热传递”得以外显，形象直观、方便观察，知识得到内化。

）

三、实验探究二：

不同金属的导热性能是一样的吗?

1.提问激发兴趣：

师：

通过刚才的实验我们发现，物体的导热性能是不同的，金属是热的良导体，不同的金属它们的传热性能是否相同呢？

由疑问自然引出实验探究二。

2.观察实验材料：

引导学生观察了解热传导演示器，以及相关的其他实验材料，是学生萌生探究的欲望，放手让学生去设计自己的实验验证方案。

3.讨论制定小组实验验证方案：

（略）

4.汇报展示实验验证方案：

（略）

5.视频展示：

（多媒体课件通过畅言教学通展示）

（1）实验注意事项：

a.酒精灯的使用安全。

b.固定小木棍的润手油量要相当。

c.加热点的选择要做到使金属棒同时受热。

d.热传导演示仪器开始加热，再不要去触碰它。

e.当实验完成，先撤去酒精灯，然后熄灭酒精灯，也不要用手去碰触热传导演示器。

（2）将小木棍固定在热传导演示器上的方法：

（微视频）

6.实验验证，自主探究：

先猜测，后验证。

老师巡视指导：

（略）

7.汇报交流：

（略）

实验现象和实验结论由多媒体课件通过畅言教学通展示。

归纳小结（板书）：

同样是金属，但它们的导热速度也是不同的。

就铁、铜、铝这三种金属，传热性能最好的是铜，其次是铝，铁最差。

（对实验想象有偏差的情况要给予原因的分析，使学生认识到，实验操作的不规范，外部条件都会影响的实验现象，导致实验结论的错误。

）

（设计意图：

学生带着问题展开探究，儿童天生就是一个发现者、探究者，而探究又是学生了解和认识这个世界的重要途径。

根据方案，分工合作，实验验证，填表，探究；充分给学生空间，体现自主性。

对于出现的问题，给予分析指导，找出原因，但汇报时看到什么就是什么，培养学生，尊重事实的科学素养。

） 

四、联系生活发现科学

生活中我们是如何利用热的良导体和热的不良导体的？

（略）

（设计意图：

在实际生活中蕴含着科学道理，利用科学道理解释生活现象。

让学生从科学探究再次回到生活中来。

）

五、归纳知识、提纲挈领（多媒体动画课件通过畅言教学通展示）

师生一起对本节课所探究的问题、得出的结论进行归纳总结，利用教学课件逐一展示知识点。

（设计意图：

利用归纳总结促进学生对自己的学习、探究进行整理、反思。

）

六、知识运用，巩固拓展（多媒体课件通过畅言教学通展示）

完成课堂练习。

（设计意图：

让学生利用所学知识进行生活用品设计的相应判断和解释，认识到生活中处处有科学，科学来源于生活；形成用科学提高生活质量的意识，体现“从生活走向科学，从科学走向社会”新课程理念。

）

结束语：

孩子们，其实在我们的生活中有许许多多的科学现象等待我们去探索、去发现，只要我们做一个生活的有心人，多观察，主动探究，就一定能够发现更多科学的秘密。

（给学生种下喜欢科学探究的种子）

板书设计

不同材料物体金属----强热的良导体

导热性能不同非金属----弱热的不良导体

不同金属的导热性能不同：

1.铜2.铝3.铁

教学反思：

《科学课程标准》中提出了“科学学习要让学生成为学习的主体，以探究为核心，促进学生科学素养的形成与发展”这一基本理念，对科学探究提出了具体的内容标准。

教学中，应从日常生活中的现象提出问题，大胆进行猜想，鼓励学生设计多种实验方案，选择有针对性的实验进行研究，注重培养学生的创新精神。

学生实验是小学科学课的重要形式，它不仅为学生主动学习创造了条件，而且实验本身就能很好的展示知识发生、形成的过程。

为了让学生在课堂活动中学习怎样去设计观察实验活动及认识热的传导性能这两个主要教学任务；我把这节课设计为导入、实验探究、扩展活动三个基本部分。

本节课我认为有以下亮点：

1.自主设计，自主探究发现。

这是一节实验探究课，是引导学生认识热在不同的物体中传递的快慢是不一样的；我提供给学生各种实验材料：

不同材料的小勺、杯子，热水，凡士林润手油，热传导演示器，小木棍，酒精灯等。

让学生自己设计实验验证方案，用对比实验的方法来研究哪种材料传热快，哪种材料传热慢。

让学生发现问题，解决问题，充分体现学生的主动性；整个探究过程都是让学生自主设计、自己猜测、自己操作；通过学生自己动手实验，自行获得知识，锻炼了能力；从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。

2.注重课堂过程评价。

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展，因此评价就不能仅在学习过程结束后再进行，而必须伴随于教学过程之中。

在教学中我随时关注学生实验探究过程中的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。

当学生展示汇报时，让他们尽量说出自己所发现的、看到的。

而对于实验现象的偏差，引导孩子分析寻找原因，使同学们明白遵循实验的要求，实验操作的规范性，对实验起着决定作用；同时，给学生种下在生活中发现更多科学秘密的种子，为学生以后更好地学习科学埋下动力的基石。

3.畅言教学通，辅助高效益。

教学中充分运用畅言教学通教学软件平台，使实验注意事项的展示清晰、形象，怎么固定小木棍用微视频播放展示，小结归纳由多媒体课件动画展示，既节约了时间，又提高了学生兴致，还助推课堂成为生成的课堂，提高效益的课堂。

通过教学实践，我也发现教学设计还不够完善，如利用酒精灯给热传导演示器加热时，加热点的选择出现了很多问题，由于天气炎热，没有关窗户，酒精灯的火苗也不稳，几个组的实验现象出现偏差，由于加热的热传导演示器不能很快进行二次试验，所以，有几个组不能进行二次试验验证，但这也使学生认识到，科学实验操作规范的重要性，这是我在今后得教学工作中不断反思、改进的。

我始终坚信：

让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。

让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。