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初三作文之初中生作文教学
初中生作文教学
【篇一:
浅谈初中作文教学指导方法】
浅谈初中作文教学指导方法
教师的作用在于“引路”、“开门”,路通了,门开了,登堂入室是学生自己的事情,教师不该并且也无法代替。
作文教学的关键问题实际上就是如何“引路”、怎样“开门”的问题。
基于这点认识,下面就初中作文教学中“授”的角度,略陈管见。
一、初中作文教学可从传授些基本的写作知识入手。
从根本上说,写作不是知识,而是一种能力。
但从知识与能力相互作用的关系来看,知识是能力发展的重要条件,学生的能力是在教学过程中通过掌握知识、运用知识而获得的,离开了知识的传授和学习,能力将成为无源之水,无本之木。
实践也已证明,缺乏必要的写作知识,是作文能力发展的重大障碍。
所以,初中作文教学也可从传授一些基本的写作知识入手。
这些知识,即文章写法的共性,也就是古人所谓的“大体”和“规矩方圆”,属于“可授受者”。
诸如如何观察积累,如何审题立意,如何选材剪裁,如何布局谋篇,如何处理详略,如何开头结尾,如何衔接照应,如何叙事记人,如何写景状物……等等,这是前人总结的经验,掌握了这些基本知识,作文时就敢于动笔实践,就像学会了裁剪知识,给你一块布料就敢下剪刀一样。
初中生掌握一些写作知识,其好处就在于对写作思路和方法起到引导与规范的作用,即使开始时可能显得被动和生硬,也总比一味堵塞或任其泛滥要好得多。
二、读写结合,是“授”与“受”之间的桥梁。
作文知识是一种抽象,必须结合具体的文章去揣摩才能深入领会,然后还需尝试以领会到的知识付诸实践,才有取得实效的可能,这就突出了“读写结合”的重要性和必要性。
教师的“授”以学生的“受”为目的,“授”与“受”之间,是以千姿百态的各类文章为中介来达到理解的默契和情感的共振的。
教师应尽量地发挥教材的潜在因素,让学生在阅读这些内容不同风格迥异的众多课文的过程中,理解一些写作方法的共性,形成知识体系。
行教材在编写体例上重视读写结合,读写训练的安排具有阶段性、连贯性和系统性的特点,教师应充分发挥教材的优势,以读导写,读写结合。
三、仿写,是读写结合桥梁上的首次车。
常有教师因埋怨学生作文缺乏“新意”而不准摹仿。
其实,一味要求学生作文有“创新”,不落俗套,像要求作家那样,这不符合实际。
“依样画葫芦”是贬义,但若能照着样画得像倒也是可褒的。
古人画竹能达到“成竹在胸”,就是事前经过千万次“摹竹”的。
由仿到创是学生掌握技能的一条普遍规律,仿写(注意:
这和“抄袭”是截然不同的,两者不能混为一谈),正是读写结合的最初的直接实现。
为什么《中学生优秀作文选》、《作文》、《作文周刊》、《作文通讯》等刊物备受师生们的青睐呢?
主要原因就在于,这些刊物为他们提供了众多可在教学中作为范例的优秀作文。
事实上,很多作文写得好的学生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸着门道的。
因此,教师要善于利用学生摹仿能力强的这一优势,在结合课文传授写作知识的基础上,指导学生仿写练笔,达到既巩固知识,又锻炼能力的目的。
【篇二:
初中作文教学指导——这也是一种爱】
这也是一种爱(作文辅导)
【辅导】
导言:
同学们:
“只要人人都献出一点爱,世界将会变成美好的人间。
”“爱”,一个多么温馨而神圣的字眼——如春风轻吻大地,如甘泉沁人心脾……爱有多种多样:
有骨肉情深——催人泪下的爱;有相濡以沫——刻骨铭心的爱;有义结金兰——感天动地的爱……我们沐浴在爱的阳光里,无时无刻不感受到爱的温暖。
“用自己的眼睛去发现,用自己的心灵去感悟”,我们蓦然发现:
这也是一种爱。
那就以此为题,写一篇作文吧。
审题:
题目中“爱”这个关键字,大部分同学都能找到,但是,同样非常关键的“也”字,有相当一部分同学会忽视掉,这里特别提醒并强调。
“也”说明这种爱会在生活中被忽视,或者被事情的表象所掩盖。
但经过一些事情,或者经历一段时间后,才会忽然意识到:
“这,原来也是一种爱。
”
有两点需要特别指出:
一是“这”属于近指,暗示你所写的事就发生在你身边,因此文中要有你自己最真切的感受。
作为代词,“这”可以代替材料中所表现的某一种爱,由此及彼,以此类推:
a是爱,b是爱,则c也是爱。
二是“也”字承接上文表示频度,即同样的事情再度出现。
现实生活中许多事物的表象和实质会存在一定的差异,只有经过个体不断的感悟、认识和升华,最终才会把握其精神实质。
因此,这个“也”字提醒作者,要有写自己认识的转变,要有思辨性,即这个
立意:
本篇作文的立意很明确,就是要表现浓浓的爱意,但“爱”,不是挂在口头上的,而是要通过具体的事例,尤其是细节描写(动作,语言,神态等)表现出来的。
学生在作文时,可反其道而行之,例如从舍弃、磨难、严厉、放手等角度来把握“这也是一种爱”,使文章立意新颖且高屋建瓴。
选材:
写前首先要确立写作对象。
就本题而言,可以作为写作对象的资源非常多,可以写父母、老师、朋友、邻居、兄弟姐妹等等,甚至可以写陌生人。
在众多写作对象里,陌生人虽然可以写,但鉴于初中生写作水平的局限,很难写出真情实感,所以提醒同学们最好写熟悉的人、熟悉的事情,这样才能写出真情实感。
写作对象确立后,根据自己心中的写作对象,想一些发生在这个人身上的关于“爱”的事情,尝试一件事情用一句话总结,越多越好。
表达:
(略)
【例文】
昏暗的灯火下一对父子正在吃饭,安静的饭桌上父亲面无表情,静静地吃着碗里的饭。
儿子小心翼翼地观察着自己的父亲,不远处的书包里静静地躺着这次测验的卷子。
79分的卷子既不算好也不算太差,但是对一向成绩优秀的儿子来说,就有点失水准了。
“这次考得怎么样了?
”良久,沉默是金的父亲终于发话了。
“7……79分。
”无法从父亲的语气中感受到任何感情的儿子小心回答了父亲的提问,并紧紧盯着父亲那张好像磐石般坚毅的脸。
没有表情!
即使是听到儿子成绩下降的时候,那张熟悉的脸庞就像一潭死水一样波澜不惊。
看到这里,儿子有些失望地低下了头,默默吃着碗里的饭。
曾几何时,父亲会对自己的成功感到欣慰,会为自己的失败而感到可惜,父子俩一起高兴一起伤心,可是现在的父亲……脸上麻木的表情,没有丝毫的感情,儿子的成败仿佛跟他没有关系一样。
多少次儿子拿着第一的成绩在父亲面前炫耀,父亲也仅仅只有一声简简单单的回应。
同学们所说的进步的奖励、成功的庆祝,这一切儿子都不曾拥有。
同时,同学们所说的父母对成绩下降的怒火、严厉的呵责,到了父亲这里连一个简单的表情也换不到。
想到这里,儿子不禁有些神伤。
又是一阵无言的沉默,只有咀嚼下咽的声音。
忽然父亲放下碗筷,儿子有些惊喜地抬头。
“你想吃些什么?
我明天去买。
”父亲没头没尾的话语让儿子有些惊讶,木然的回答之后,又是一阵可怕的沉默。
儿子低头细想父亲刚才的话:
这是在关心我吗?
如此简单的话语让儿子难以抓住其中的意义。
望着父亲起身离去的背影,儿子有些茫然。
看着洗碗池前父亲忙碌的背影,儿子忽然觉得有种想哭的冲动,眼泪在眼眶中直打转。
也许吧,这就是父亲关心人的方式!
虽然很简单,也很容易伤人,但这
也是一种爱吧!
儿子忽然觉得父亲的表情不再木讷了,像死水一样的父亲仿佛又增添了新的活力。
儿子赶紧上前与父亲并肩站在一起,帮他洗碗。
忽然儿子好像看到父亲笑了,笑得像铁树开花一样灿烂。
这也是一种爱,饭桌上无言的爱。
【点评】
文章通过父子共进晚餐的一个场景,不仅成功地塑造了父亲和儿子的形象,而且将父子之间那种内敛、沉默的爱渲染得富有张力。
书包里静静躺地着的79分的卷子,使得儿子面对父亲时先是小心翼翼地观察,再是小心回答父亲的疑问,面无表情、水波不兴的父亲着实让儿子有些失望、神伤。
此处作者巧妙地运用了“插叙”进行对比,但是点到为止,耐人寻味;接着文章又兴波澜,父亲忽然放下碗筷的细微动作被儿子敏感地捕捉到了,可惜,惊喜之后又是一阵可怕的沉默。
茫然的儿子看着父亲的背影有一种想哭的冲动,但也终于顿悟、理解:
这也是一种爱!
贯穿全文的语言、心理、动作、环境描写将儿子内心深处的渴望表现得张力十足,波澜起伏。
【篇三:
初中作文教学案例】
初中作文教学案例:
怎样进行作文的修改
贾湖中学邓艳丽
引言:
作文修改是指本人对自己的文章进行调整、补充、调动和修饰,是一个自我完善的过程。
它是写作过程的一个重要组成部分,也是提高写作水平的重要练习手段。
但在长期的作文教学实践中,我们大多数教师都是沿袭传统的方法:
即老师命题,学生做,做完之后,由老师逐一批改、点评,这种方法教师尽管付出了大量艰辛的劳动,但是效果总不理想,达不到预期的目的。
同时也使学生失去了重要的修改练习机会,失去了多写的可能性,丧失了修改作文的主动性,人为的养成了学生对修改作文的惰性和依懒性,不利于学生作文水平的提高。
《中学语文教学大纲》明确提出:
“要有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯,可指导他们自己修改,或者组织他们互相修改。
”由此可见,努力培养学生作文修改的能力是作文教学十分必要和迫切的任务,也是语文教学实施素质教育的一项重要内容。
问题的提出:
在作文教学中,传统的做法是老师布置作文,学生写完一交了事。
而老师辛辛苦苦评价完一百多篇作文后发还学生,学生则是拿到自己的作文后,最多瞥一下后面的批语和分数,就丢到一边去了。
下次写作文还是上一次的重复,原来出现的写作上的问题还是没能得到解决,一次次的作文,一次次的批改,进步确微乎其微。
这样的作文训练,效果何在?
难怪教师们要哀叹做“无用功”了。
那么,有没有一种更好的方法可以让语文教师从繁重的作文批改中解脱出来,又同时对学生的写作指导又能起到实际的效果呢?
问题的分析:
作文批改是一种阅读,也是一种心灵的沟通、交流。
更是一种提高。
因此,学生的参与意识不容忽视。
把学生推到写作的另一前沿阵地——修改。
使其在互相批改中认真学习,取长补短。
学生在互相批改中逐渐形成一种浓厚的兴趣,写出一些写作之法。
获得意想不到的效果。
问题的解决:
步骤一:
展示习作
成长的路上有爱伴着我
成长的足迹,跨越了十六个春秋。
蓦然回首,希望的路上,每一个生动的音符,都谱写出一曲美妙的人生之乐。
柔美母爱
我从未离开过的,便是母亲。
每天,我都在享受柔和似水的母爱,那一句习以为常的嘱托,带给我生活的充实;那一回轻柔如风的抚摸,带给我心灵的温暖;那一次甜蜜无声的微笑,带给我前进的信念?
?
我拥有了母爱,也就多了一份体贴与关爱,弥漫在我瘦弱的身边,愉悦着我幼小的内心,生活的烦恼也总有你替我分担。
我迎着这无限柔美的旋律,渐渐成长?
?
深沉师恩
我最害怕而又尊敬的,便是老师。
考试后那令人恐怖的眼神,总能将我的魂吓掉半截。
我担心,担心每一个细节,生怕遭到老师的批评。
但老师虽然严厉,但总会指引我们正确的道路。
曾经有一段时间,我的成绩明显下滑,我找不到学习的节奏,也丢失了信心。
迷茫的我在学与不学中徘徊着,仿佛一切都是失望。
就在我极度失落之时,老师指引了我前进的方向,帮
助我找到学习的方法。
我再一次充满信心,努力前行。
这样深沉的旋律,已回响在我心中,见证我的成长。
清亮友谊
我的青春时光,最清纯的,便是友谊。
我六年的小学时光,是我一生都无法磨灭的美好回忆。
50个天真的伙伴,从活泼欢乐的儿童蜕变成成熟稳重的少年。
这之中,没有悲伤,没有失望,困难也总是共同克服。
因为我们有一个共同的口号:
iamthebestone!
经历风雨,不断前行。
“玉米人农庄”的纪行,“百年校庆”的欢度。
徒步春游的艰辛?
?
一切都深深地镌刻在我的心中,就像清亮的泉声点滴心灵,滋润了美好与希望。
耳边再一次奏起那成长之乐,回旋着柔美、深沉与清亮,谱写了我的成长,将是永恒!
步骤二:
修改该如何修改
(一)师:
读完本文后,从日常写作的角度看,他写得好的好在哪?
值得你借鉴的有哪几点?
处理的不好的有哪些地方?
该怎么修改?
(二)学生阅读材料,列出思考结果。
(三)讨论:
师:
同学们,我们现在就问题展开讨论,请大家积极参与。
生:
我觉得这片习作用小标题的结构,显得层次清晰。
生:
运用小标题还可以结构显得匀称,错落有致。
师:
这两位同学说的很好。
小标题可以让文章疏密有致,文面爽洁悦目,吸引阅卷者的注意。
生丙:
但是,老师,我觉得这篇习作的小标题的内容好像不是很明确,不能很好的概括对应文段的内容似的。
师:
嗯,你这个问题提得很好。
让我们看看是不是这样。
同学们,现在大家都在仔细读读第一个小标题及其对应的内容。
(学生认真研读)
生:
老师,我觉得“柔美母爱”这个小标题表达的意思不明确。
师:
那你说说改怎么修改就明确了?
生:
根据第一部分的内容,我觉得可以改成“母爱,润泽心灵”。
师:
其他同学怎么评价这位同学的修改呢?
(学生纷纷表示赞同)
师:
那么,大家觉得比起一般常见的结构,特别是在一篇文章记叙三件事情时,小标题还有什么好处?
生:
我知道了,在一篇作文中叙述三件事,当然少不了要有过渡性的句子;用小标题就可以在不用过渡啦。
师:
小a,平时老师总评价你的作文写得太长,特别是在段与段衔接时总是交代得太详细以致喧宾夺主,使文章重点不能突出,现在你有什么想法?
生小a:
我明白了,可以用小标题来代替过渡的作用。
师小结:
对,小标题既有提纲挈领、条分缕析的作用,又可以减少一些过渡性文字的铺张,以便于突出重点。
另外,小标题按照结构形式安排,有并列式、承接式和层进式等,像这篇习作就是运用了并列式;按照叙述内容有时间类、人物类和事件类等。
各种类型小标题的安排要灵活,如安排人物类的小标题,可以用人物性格特征作小标题,可以用人物外貌特征作小标题,还可以用文中人物典型的语言作小标题。
小标题的使用已成为近几年佳作创作的一道亮丽的风景,但再好的小标题也只是一件美丽的外衣,只是一种形式,更重要的还是看文
章实质性的内容,要让小标题真正做到为文章的内容服务,这样才能相得益彰。
希望同学们在运用小标题进行写作时要注意。
师:
我们刚才就这篇文章的结构作了修改和点评。
现在就让我们一起来看看从选材和材料的处理方面该习作有何优缺点,大家再看看材料,形成认识。
生:
我觉得这篇作文的选材很好,作者从成长岁月中选取三种人间温情:
母爱师恩和友谊来表现中心------成长的路上有爱伴着我。
我觉得这些材料有力地表现了中心。
而且,作者在处理这三则材料是采用并列式这也是做得好的地方。
师:
对!
选材一定要能有力地表现中心,文章的中心才能突出。
但请大家再看看作者的记叙有何特点?
生:
没有生活气息,很多套话,不能感染人。
生:
多用概述。
能用生活中的细节来表现“爱”这一主题。
但读起来感觉好像不是很清楚。
师:
是不是他写得不是很具体?
生:
对!
但如果进行具体的描写又好像不行。
师:
为什么不行呢?
生:
如果都具体展开描写,那文章该有多长啊!
所以我还是觉得该用概述,这样就可以写多几个生活细节。
师:
那么大家看该怎么处理文章就容量大,内容又具体明确条理清晰呢?
我们学过修辞的运用,大家看看这里能不能用上?
全体学生:
排比!
师:
还有什么描写只需生动的一笔就能传神地表达事物或人物的特征?
全体学生:
细节描写。
师笑:
好,动手就第一部分改改。
(学生动笔改后老师抽一份作简单的评价)
师作小结:
材料的选择一定要从中心出发,以能有力表现中心为佳。
材料的处理要根据材料的多少来处理,像这篇例文,选择多则材料的话适合在叙述时用概述并采用并列式结构;只运用一则材料来表现中心的情况下就应对材料作具体的描写,描写过程要特别注意重点突出。
师:
刚才我们一起对此文的主体部分加以完善。
接下来大家再说说,我们还可以从哪方面做进一步的修改?
老师说过,一篇考场作文一定要有些亮点,那么最容易出彩的地方是在哪?
生:
开头和结尾。
师:
什么样的开头才是好的开头呢?
生:
能引出下文。
生:
语言要精炼。
生:
最后能扣题,使文章一开始就不抛题。
师:
同学们说得很好!
那么什么样的结尾才是好的?
生:
能总结全文,照应开头。
生:
作为一篇记叙文最好能揭示中心,升华主题。
生:
老师你说过,要有虎头豹尾,结尾语言更要精美凝练
师:
大家说得真好!
那么大家现在看看此文的开头和结尾,还可以进一步做怎样的修改?
(学生们动笔,老师巡查)
师:
从表达方式的运用上,大家看用什么比较好?
生:
抒情和议论。
师:
对,特别是在结尾运用抒情和议论可以使语言变直白为凝重,升华情感,提升理性。
(学生继续改写,老师个别指导)
步骤三:
教师总结
大家经过这一节课,相信是能理解了我们为什么要修改文章这样一个问题了。
没错,从某种意义上讲,好的文章不是写出来的,是修改出来的。
著名作家托尔斯泰就规定自己的文章一定要改上十遍二十遍,由此足见修改文章的重要性。
希望大家要养成修改锤炼作文的习惯,那么你的作文能力必定会在修改中得到提升的。
反思与讨论:
语文教师如何在作文教学中切实发挥学生的主体作用,显得尤为迫切。
初中《语文新课程标准解读》中强调:
“要重视考察学生在修改过程中完善主旨、丰富材料、调整结构、润色语言、检查文字等具体内容和方法,这是评价写作修改能力的重要方面,也是培养学生具有严谨的写作态度和自觉的过程意识的重要途径。
要通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互间的了解和合作,共同提高写作水平。
”由此看来,训练学生自己修改作文无论对老师还是对学生都是利多弊少,何乐而不为呢?
附修改后作文:
成长的路上有爱伴着我
蓦然回首,成长的脚步,跨越了十六个春秋。
成长的路上,有一个个生动的音符,跳动成一曲曲美妙的人生之歌。
有你的搀扶啊,这优美的旋律陪伴我成长。
一
我从未离开过母亲。
每天,我都在享受似水柔和的母爱:
那一句习以为常的叮咛,带给我生活的充实;那一回轻柔如风的抚摸,带给我心灵的温暖;那一次甜蜜无声的微笑,带给我前进的信念?
?
那一次深夜,疲惫的我不知不觉趴在书桌上睡着了。
迷迷糊糊中有人给我盖衣服,是母亲!
我揉揉惺忪的睡眼,迎着的是母亲的双眸。
多么熟悉的慈爱与关怀,多么熟悉的心疼与焦虑啊!
母亲轻声说:
“太晚了,睡吧!
”母亲拍拍我的肩,关上门,留下了一个温暖的背影。
这一份母爱的温暖弥漫在我瘦弱的身躯里,愉悦着我幼小的心灵伴我成长。
二
我对老师既害怕又尊敬。
老师虽然严厉,但总会指引我们正确的道路。
曾经有一段时间,我的成绩明显下滑,我找不到学习的节奏,也丢失了信心。
我迷茫,我徘徊,我失望。
就在那堂课上,老师似乎发现了什么,轻轻地向我走来,叩了叩我的课桌,俯下身子,在我的耳边低声说道:
“有什么困难可以打倒你呢?
”我缓缓地抬起头,迎着的是老师那慈爱、深邃的双眼,我的心不禁一颤,深深地点了点头。
老师的嘴角微微上扬,给了我一个微笑,似一阵清风,吹散我心中的阴霾;像一股清泉,滋润我的心田。
老师指引了我前进的方向,帮助我坚定了前行信心。
这样的微笑,时刻伴着我,成长的路上充满阳光。
三
我六年的小学时光,是我一生中都不能忘却的美好回忆。
50个天真的伙伴,从活泼欢乐的儿童长成成熟稳重的少年。
这之中,没有悲伤,没有失望。
因为我们有一个共同的口号:
iamthebestone!
“玉米人农庄”的纪行,“百年校庆”的欢度,徒步春游的艰辛?
?
一切都
深深地镌刻在我的心中,集体的力量增添了我前行的勇气,这份来自友谊的温暖,伴我成长。
一路上,有你扶着,我的脚步更从容,我的眼前一路风景,一路美丽,一路温暖?
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