《梅花》教学反思.docx

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《梅花》教学反思

《梅花》教学反思

《梅花》教学反思1

　　语文是充满诗意的，是最富文化内涵和最具人文色彩的学科，那霎那间的感受，那入木三分的刻画，无不展现了语文的魔力，所以有人说，语文课堂应该是我们传播诗情画意的主阵地，文本传递给我们的每一处知识都是一朵含苞欲放的花，我们要用诗的语言去催发这含苞欲放的花朵，让她们诗意地开放在孩子们的心里。

在《梅花魂》的教学过程中，我也试图从诗意语文上寻找突破口。

　　一、吟咏梅花，诗化入题。

　　梅花是中国古代文人墨客千年吟咏不绝的主题，这首词中带有伟人胸襟的梅花具有铮铮铁骨和挑战精神，具有明媚开朗至刚无欲的品格。

随着诗画同步欣赏吟诵，孩子们一下子被梅花的俏丽，被“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”的意境所吸引。

　　二、个性阅读，诗化语言。

　　文中每当读到“春草明年绿，王孙归不归”“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边、手背……这些句子都是需要让学生带着感受来读的，也只有这低缓，深情的句子才能让学生在诗意的朗读中感受到外祖父的一颗赤子之心。

　　三、乡愁结题，诗化中心

　　余光中先生的乡愁带来的同样是血浓于水的亲情，在这节课结束之际，随着动情的配乐朗读，孩子们对于华侨老人对祖国的深深牵挂、眷恋之情感受颇深。

我想，此时此刻，牵挂着祖国，爱着祖国的已经不仅仅是__中的老人了。

《梅花》教学反思2

　　在新课程理念的指导下，“以读为本”已成为当今语文课堂的主旋律，因为朗读是训练、培养学生语感的有效方法，然而课堂上学生读书次数是多了，但总感觉读书的味儿不浓。

走进课堂去听学生读书，发现添字，掉字，颠倒顺序，读破句等现象依然很多。

暂且不说那些正在学习的课文有些孩子读不好，就是拿来已经学过的课文让有的学生去读，结果仍不能令人满意，那么教师究竟该如何指导，才能有效提高学生朗读水平呢？

最近有幸读了特级教师周一贯的__《读通课文──阅读教学的底线》，使我豁然开朗，使我对“读通课文”有了更深入地了解。

“读通课文”即学生对课文在初读阶段是多种形式的反复朗读之后，达到不错不漏不添不倒（词序不倒）和破句（读破句），能比较顺畅地读完课文。

在我的眼前展现了一条通往阅读教学理想境界之路──从指导学生读通课文做起，正所谓即积跬步方能致千里。

于是我不断地在一节节语文课堂上实践着。

课堂上采用灵活多样的方法检查学生的读书情况，在学生读不好的地方及时引导点拨，正因“浓缩”出来了文中的“精华”进行朗读指导，提高了朗读效率，学生也真正能够把课文读正确、读流利了，在引导学生深入理解课文内容时，学生发言明显积极了，有了自己个性化地理解。

　　课堂上我就是这样指导学生读课文，通过检查学生的读书情况，及时在学生“读错、读倒、读多、读漏、读破”处引导点拨。

从而使课堂上经常会出现一些“精彩的生成”。

因为在学生读出问题之处常常暴露出学生某一方面知识的缺陷，这正是最需要教师的.精心指导之处。

按学设教，点在学生的需要处，才能让学生得到实实在在的发展。

吕淑湘先生说过“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了，‘活’从何处来，从一个方面说，来自于教师按学生的‘学情’施教，有的方矢，解决问题”。

　　周一贯老师在文中谈到：

含在语言里的思想感情，需要有一定的语言感受力，才能体味出来，这种语言感受力是通过作者精心遣词组句来体现的。

小学生读书信口而出，读出问题处往是言语芜杂的流露。

教师指导学生读通课文，正是发挥文本言语的示范作用，提升学生言语质量的好时机。

就是在这样的点化中，诱发了学生的语感，引导学生加深理解了__的思想感情。

现在我班学生的咬文嚼字能力明显提高，自主探究意识也明显增强了。

就拿教学本课来说吧，文本内涵对于学生来说理解起来去一定难度，尤其是文中外祖父赞美梅花和中华民族那些有气节人物的一段话，学生更难以理解，但是因为有了第一课时扎扎实实地读文做铺垫，而不是一遍遍去机械重复地读，所以第二课时学生能抓住文中重点词句谈体会，学生的情感在领悟中得到了熏陶。

　　“积跬步方能致千里”，要提高学生的语文素养，语文课堂上指导学生读通课文是关键，以学生为本，学生的读情会因人而异，教师要有效地指导，读通、读透教材才是根本保证。

《梅花》教学反思3

　　《梅花魂》是小学语文第十二册第五单元的一篇阅读课文，讲身在异国的华侨老人对梅花的喜爱，反映他对祖国的深深的眷恋，表露一位华侨老人的中国心。

教学重点除了落实单元训练重点“前后照应，首尾连贯”之外，还要理解外祖父在爱梅花、送梅花中寄托的爱国之情。

而后者则必须通过体会外祖父讲述梅花品格的一段话才能实现，可见，这段话揭示了“梅花魂”的内涵是理解课文的支点所在。

但对学生来讲，体会“梅花魂”的内涵又存在着一定的难度。

如何帮助学生突破难点从而理解课文中心呢？

　　针对阅读课文的课型特点，我试着让学生结合课后思考练习自学疑，在初读中发现问题，在细读中分析问题，在品读中解决问题。

没想到，学生的问题如雨后春笋：

“为什么外祖父读唐诗宋词会落泪？

”“一支梅花，有什么稀罕呢？

”“为什么外祖父不能回国竟像小孩子一样哭泣？

”“为什么外祖父把珍藏的墨梅图送给我？

”“为什么送别时外祖父一下子衰老了许多？

”听着孩子们的提问，我一边欣喜他们的乐学善问，一边思忖着怎样梳理这么多的问题。

当又有两个学生站起来说到“为什么要以‘梅花魂’为课题？

”和“外祖父讲述梅花的一段话中为什么指代梅花用‘她’而不用‘他’？

”时，直觉告诉我一定要抓住这难得的教学契机，肯定了他们会动脑筋后我告诉大家解决了这两个问题，其它的问题就会迎刃而解。

学生们的兴趣一下子集中在这一点上，从他们的议论和表情不难看出，孩子们急于解决这个新奇的问题却不知从何入手。

我首先让学生明确“她”是一个充满感情色彩的人称代词，然后将学生的问题转化了一下，外祖父用“她”指代梅花表达了什么思想感情呢？

问题的坡度减缓了，学生很快从外祖父的话中找到了答案：

因为“梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，开得愈精神、愈秀气”，所以外祖父用“她”来指代梅花表达自己对梅花的喜爱；因为“梅花最有品格、有灵魂、有骨气的”，所以外祖父又用“她”来指代梅花表达自己对梅花的赞美。

外祖父仅仅是对梅花的喜爱和赞美吗？

我又引导学生再读读外祖父的话，一石激起千尺浪，学生的思维活跃起来：

因为“梅花是我们中国最有外的花”，是祖国的象征，所以外祖父用“她”来指代梅花，还表达了对祖国的热爱；因为“我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低关折节。

他们就像这梅花一样。

”所以外祖父用“她”来指代梅花还表达了对具有梅花秉性的中国人的歌颂。

最后我总结学生的发言指出这就是“梅花魂”的内涵，学生还补充道“‘梅花魂’不仅是有品格、有气节的象征，还是华侨老人的眷恋祖国的心。

”看来，学生在跨越这个理解课文中心的障碍的过程中已经体会到了课文的中心，刚开始的提出的问题也自然得到了解决。

　　看着孩子们解决问题后成功的喜悦，我也深切的体会到抓住孩子们质疑中闪现的教学契机将会把课堂教学引入一种和诣活跃的新境界。

《梅花》教学反思4

　　上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自己，也为学生。

　　《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者通过回忆自己和外祖父在国外一起生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。

与学生一起学习了这篇课文后，我有以下几点体会：

　　一、给学生一个情感的课堂

　　如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。

教学当中的"情"犹如教与学双边活动的"催化剂"，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。

这是学好语文的前提。

__语言生动优美，情感真挚，字里行间无不倾注了作者的爱国之情。

让我们感受到一位漂泊在外仍对祖国家乡无比眷念的老人那种朴实的挚爱。

因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。

从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。

　　二、给学生一个对话的课堂

　　语文课标指出，我们要给学生一个对话的课堂，实现"文本对话"，"师生对话"和""文本对话"：

比如在这堂课中，在最后学完课文，我让学生练笔：

　　A假如你是外祖父，此时站在海边眺望着祖国的方向，心里在想些什么呢？

　　B假如你是莺儿，想像孤独的外祖父会怎样寄托思乡之情？

在祖国日益繁荣富强的今天你最想告诉外祖父和众多海外华侨什么呢？

　　引导学生去想像，和课文中的人物对话，"以文会友"，充当其中的角色，去体验，去感受。

"师生对话"：

在课堂上，我们教师应该做孩子的朋友，在他们需要帮助的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。

实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的"我"！

"生生对话"：

课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。

　　三、引领孩子去读书。

　　叶圣陶先生说过：

教材无非是例子。

那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固，提高。

基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。

在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《我的中国心》，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。

　　四、给学生一个感悟的课堂

　　著名特级教师窦桂梅老师说：

学生的感悟能力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟能力的高低正决定今后能否撬起这个"地球"。

感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。

把人家的情感变成自己的情感。

《梅花魂》一文讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。

如何让我们的学生去体验作者的情感呢首先我通过课件展示写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，通过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。

并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自己深深地感动。

　　总之，在语文教学中，教师必须以人为本，弘扬人文精神，充分尊重学生的个性，还学生自由的空间。

营造民主、平等、宽松、自由的课堂氛围和学习环境，让学生不断提高自己学习语文的能力，还得到情感的熏陶。

《梅花》教学反思5

　　新课标五年级上册有篇课文《梅花魂》，是女作家陈慧瑛对漂泊他乡，葬身异国的外祖父的回忆。

　　在第一课时中，学生已经知道了梅花魂指的是梅花的精神。

外祖父爱梅花，在他的心目中，梅花是中国最有名的花，是祖国的代表，他把爱祖国的情怀寄托在梅花身上。

课文要表达的就是外祖父对祖国的热爱，眷恋之情。

在通读全文的基础上，学生理清了作者回忆外祖父的几件事情：

　　１、外祖父教我读唐诗宋词。

　　２、“我”无意弄脏墨梅图，外祖父大发脾气。

　　３、因不能回国，外祖父哭了。

　　４、临别，外祖父送我墨梅图。

　　５、离别送我梅花手绢。

　　第二课时，我设计的是让学生细读每一件事，围绕“从哪些地方体会出外祖父思恋祖国（或者爱梅花）的感情”这个问题，引导学生深入读书，交流讨论。

　　课堂上，教学过程正在按着我的预设有条不紊地进行着。

第１、２件事，学生体会得很好，特别是对外祖父第一次默默流泪的理解，或许是有了前一篇课文（表达思乡情结的《古诗词三首》）的学习铺垫，学生对老人心思的揣磨比我预料的丰富。

　　然而在第３件事的学习体会上，课堂上却出现了一阵小小的波澜，因为在４～１１自然段中，除了最后一段写的是外祖父外，其余都是写小作者的。

因此，学生在体会了外祖父的第二次哭──因为不能回国，竟像小孩子一样“呜呜呜”地哭了起来后，课堂上出现了一阵沉默。

学生不解我为什么还不进入下一环节的学习，他们从我脸上分明看出了期待。

然而他们对我的期待感到茫然。

　　于是，我只好用投影出示了第７自然段的内容：

　　哦！

祖国，就是那地图上像一只金鸡的地方吗？

就是那拥有长江，黄河，万里长城的国土吗？

我欢呼起来，小小的心充满了欢乐。

　　我问学生，你读懂了什么？

一位学生说：

“从两个问句中我感受到了小作者非常惊喜，非常快乐。

”我赶紧接下去说：

“是啊，当她知道妈妈要带她到祖国去时，惊喜万分。

你来读一读，让我们感受到那份惊喜和快乐吧。

”那位学生声情并茂地读了起来。

“作者为什么要写出小作者的惊喜和快乐，这与外祖父有关吗？

”经我一提示，学生马上意识到这是用小作者能回到祖国的快乐和外祖父不能回去的痛苦相比较，更能让人感受到外祖父的伤心。

然而，学生还来不及因为有了新的体会而沾沾自喜，我的问题又抛了出去：

“可是当时作者才五六岁光景，而且她一直生活在新加坡，怎么会那么渴望到祖国去呢？

”刚才还沉浸在喜悦中的学生一下子又懵了。

但不一会儿，就有几只小手举起来。

“我想，她外祖父一定经常给她讲中国的事，所以她知道中国的地图像金鸡，知道祖国有长江，黄河，万里长城。

因此很想去亲眼看看。

”学生们向这位小女孩投去了赞赏的目光，我也向她露出了欣喜的笑容，“是啊，长江，黄河是我们的母亲河，万里长城是我们祖国的象征，外祖父从小就把这些知识教给了我。

那么，你觉得外祖父给‘我’的仅仅是这些知识吗？

”学生异口同声地说：

“不是！

”课堂上出现了小小的高潮：

“外祖父还把对祖国的爱传给了我。

”“外祖父还把思念祖国的感情传给了我。

”

　　……

　　我趁热打铁，加上了一段精彩的小结：

“对于生在新加坡，长在新加坡的我来说，祖国是很陌生的，为了能让自己的子孙永远不要忘了自己是个中国人，不要忘了自己始终是炎黄子孙，是龙的传人，外祖父已经在我小小的心灵上埋下了热爱祖国的种子。

”

　　学生在我引领下渐渐对课文有了更深一层的体会。

这是我意料中的，或者说是我的预设理所当然的生成。

然而，世事总难料，何况我面对的是一个个鲜活有个性的生命，谁也无法控制他们思想的小船。

课堂上，学生也常常会给我来一个措手不及。

　　我在投影上出示了一句话：

　　离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把我叫到书房里，郑重地递给我一卷白杭绸包着的东西。

我打开一看，原来是那幅墨梅，就说：

“外公，这不是您最宝贵的画吗？

让学生谈谈对这一句话的体会。

　　学生各抒已见，有的说：

我从‘郑重’这个词中看出外祖父把这件事情看得很重。

”有的说：

“我从‘早早地’这个词中看出外祖

　　父一大早就睡不着而起床了。

”我顺水推舟：

“是啊！

一大早就醒了。

甚至有可能……”生抢答：

“一夜没睡。

”“是啊，那一夜，外祖父在床上彻夜难眠。

他想到了……”我故意拖长声调，好让学生给我延续下文。

　　“他想到了家乡的亲人，自己离开家乡几十年了，亲人都变得怎么样了呢？

”

　　“家乡的亲人过得好吗？

家乡会有哪些变化呢？

”

　　“他还会因为自己年纪太大不能回到祖国而感到难受。

”

　　“他还可能会想到自己的父母。

”

　　学生从“早早地”三个字中读出了那么多的内容，我不失时机地表扬了他们。

然后便想结束对这一句话的感悟，进入下一个教学环节。

　　“老师，我还有体会。

”一个小男孩的声音一下子把全班学生的目光都吸引了过去。

看得出，这些目光里有惊奇的，有埋怨的，更多的是疑惑不解。

我也感到意外，但十几年的教学经验告诉我，不能忽视任何一个细节。

我示意这位学生站起说。

“我觉得外祖父用白杭绸包这幅图，说明他很珍惜这幅图。

”由于学生把“白杭绸”三个字说得很重，这一下子提醒了我，前文中曾经出现过外祖父用丝绸抹污迹的细节描写，但作者只表述为“细绸子”，而这里却用“白杭绸”来表达，我猛然感受到了这三个字的特别之处。

于是，我决定为这位学生的体会推波助澜：

“是呀！

白—杭—绸，请同学们一个字一个字地读，一个字一个字地想，你想到了什么？

”一句话点燃了学生思维的火花，一张张小脸陷入了沉思。

很快，他们便有了如下体会：

　　“白，是洁白的意思，暗示着梅花很纯洁。

”

　　“杭是杭州的意思，因为丝绸是杭州的特产。

外祖父用杭州的特产包这幅图，说明他时时想着祖国，想着家乡。

”

　　“前面已经写到外祖父用细绸子擦画上的污迹，丝绸是很珍贵的，可以看出外祖父对画的爱惜。

”

　　……

　　课结束了，却带给了深深的思考。

__是有生命的：

　　其一在于__本身：

　　歌德曾经说过：

看书要用两只眼睛，一只眼睛看到纸面上的话，另一只眼睛看到纸的背面。

而纸的背面，才真正是__的灵魂所在。

__是动的，是活的，是情景化的，是富有个性的。

作为语文教师，任务之一就是要擦亮学生的另一只眼睛，让他们能够透过字词，挖掘出__生命的光辉。

　　其二在于读它的人：

　　书本是无言的，是静态的。

儿童的生命世界却是动态的。

“书的真正目的在于诱导头脑自己去思考”。

在老师的引领下，学生调动头脑中的知识储备与内心的情感资源开始思索，书页上跳跃着生命的灵动，那一个个方块字的组合显示出了流光溢彩的生命活力。

此时此刻，颇有陶渊明“每有会意，便欣然忘食。

”的感受。

我们在丰富__内涵的同时，也在丰富着学生对生命的体验。

　　让课堂成为学生生命的历程，已成了我们的追求。

“登山则情满于山，观海则意溢于海。

”每一篇__都是对读者生命的呼唤，学生在学习感悟他人的美妙篇章时，也在感悟自己，感悟人生。

《梅花》教学反思6

　　【设计意图】

　　大班美术吹画梅花教案，梅花的风骨一直被人称赞，我们可以让幼儿用梅花作画，增加幼儿对于梅花的了解，学习梅花的精神，最简单的画梅方式就是吹画，吹画简单有趣又新颖，很多小朋友都很喜欢。

　　【活动目标】

　　1、引导幼儿学习用吹画和手指点画的方法表现梅花树和梅花的基本特征。

2、引导幼儿体验吹画的乐趣，培养幼儿吹画的兴趣。

　　3、培养幼儿干净整洁的卫生习惯。

　　【活动准备】

　　知识经验准备：

了解梅花的有关知识。

物质准备：

墨汁、红色颜料，毛笔、抹布、范例等。

　　【活动过程】

　　一、导入以冬天为主题，谈话引出课题。

　　二、基本部分

　　1、教师出示梅花，引导幼儿观察梅花的结构、形状、颜色。

　　师：

冬天来了，梅花露出了美丽的笑脸。

你看它，长在棕色的树枝上，每朵花有红色的花瓣，有的还没有开放，只有一个圆圆的花蕾。

今天，老师要教小朋友用吹画和手指点画的方法来画梅花。

2、引导幼儿学习吹画的方法。

教师出示并分析范例：

这棵梅花树的树干和树枝是用墨汁吹出来的，等颜色干后，再用手指蘸红色颜色点上梅花。

教师示范讲述吹画梅花的树干和树枝的方法：

（1）先用毛笔蘸上墨汁，点一点在纸的下半部分的适当位置，对着颜料往前吹，并稍稍改变吹的方向，可向左或右吹，慢慢吹出树枝的形状。

（2）吹好树枝后稍等一等，等干后用右手食指蘸上红色颜料，在树枝的适当位置点画梅花和花蕾。

点画的时候要先看好位置，花瓣与花蕾大小不要一样，也不能均匀排队。

要注意画面干净、整洁，点画后要在抹布上把手擦干净。

三、结束部分

　　【活动反思】

　　大班美术吹画梅花教案，梅花的风骨一直被人称赞，我们通过让幼儿用梅花作画，增加幼儿对于梅花的了解，学习梅花的精神，最简单的画梅方式就是吹画，吹画简单有趣又新颖，很多小朋友都很喜欢。

通过教学活动引导幼儿学习用吹画和手指点画的方法表现梅花树和梅花的基本特征，让幼儿体验吹画的乐趣，培养幼儿吹画的兴趣，培养幼儿干净整洁的卫生习惯。

活动中需要改进的地方是要给幼儿充足的自由创作时间，同时引导能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿共同完成作品。

《梅花》教学反思7

　　《梅花魂》是篇略读课文，在学生读通课文之后，我要求学生想想课文主要讲了哪几件事。

学生认真地读书，很快就找出了五件事。

接着我引导学生弄清外祖父为什么常常教“我”读唐诗宋词，而且一读到有关诗句就落泪？

　　我告诉学生唐诗宋词是中华民族的文化瑰宝，它渗透着中华民族的民族精神。

再组织学生讨论，使学生认识到外祖父教“我”读这些诗词，目的是使“我”从小受到民族文化的熏陶；同时借教这些诗词，寄托自己对祖国的思念之情。

当读到这些诗词时，勾起了外祖父对祖国的无限思念，所以他会情不自禁地流下泪水。

我还重点引导学生弄清外祖父爱梅花、送梅花图和爱祖国之间的关系，让学生通过读外祖父关于梅花的一段话懂得：

在外祖父的心中，梅花是中华民族的象征，因此他把梅花看得比什么都珍贵，爱梅花实际上反映了他对祖国的爱。

　　当学生领会课文的主旨后，引导学生读读开头和结尾，让他们懂得首尾照应的好处，学习一些表达方法。

《梅花》教学反思8

　　【出乎意料】

　　初读：

　　老师范读课文，要求孩子们边听老师读，边把不理解的词语用问号在书上标出，或者提出问题，如果老师读得好，就请给掌声鼓励，如果老师哪读得不好，也请指出来。

孩子们一听给老师挑毛病尽头来了，听得格外认真。

我一番激情朗读后，当然赢得孩子们一阵热烈的掌声。

接着该他们提问题了，我愿本想一年级孩子提不出什么问题，而且在上学期我试着让他们提问题，效果不好。

设计这个环节只是想慢慢训练他们这方面的能力，质疑是一切发明创造的基础。

我话一出口，就有十几只小手高高地举起，孩子们提的问题接连不断如“‘涌动、人流’是什么意思？

”“‘晶莹透亮’是什么意思？

”“‘欢乐的海洋’是什么意思？

为什么那里成了欢乐的海洋？

”（这一问题一语道破__的中心所在。

）“梅花不是在冬天开吗？

为什么课文说春到梅花山？

”……我惊喜地发现他们提的问题抓住了课文主要词语和中心，要不是下课铃声响了他们还会提出很多出乎意料的问题，因为还有许多只小手依依不舍不甘心放下。

没办法铃声就是命令，我必须下课。

这些孩子有一次让我刮目相看。

　　【我写错了该打】

　　在指导书写“寒”字时，我竟然把捺写成了点，没等孩子们反应过来，我就发现了自己的错误。

于是我提高嗓门说：

“请大家好好看看老师写的……”还没等我说完一个孩子喊道：

“老师你写错字了！

那一笔应该是捺，不是点。

”他指着我写错的笔画说。

“是呀，真对不起，老师一时疏忽把字写错了，差点教给你们错误的知识，该打！

”“啊？

！

老师还挨打？

”“对呀，今天回家我就自己打自己。

”天真的孩子们一听忙说：

“不行，老师改了就行了。

”“不行，要不这样，你们要是把这个字写漂亮了，我就不打自己了。

如果你希望老师挨打就不认真写。

”孩子们一听连忙书写这个字，有的还赶紧擦掉认为写得不好的字。

个个都认真的写起来，就连平时最不愿动笔的王迪都忙认真写起来，可惜他把这字写错了。

我一看装作很沮丧地说：

“唉，王迪把字写错了，看来我必须自己打自己了。

”我听到其他孩子的轻轻的抱怨声，也看到了王迪不好意思的表情。

我又一次从孩子们身上感受到了就连他们父母都享受不到的深情与厚爱。

　　【在书上标记】

　　以前讲读课文时，我总是让孩子们用简单的语言在书上标记知识点，听课认真的孩子，书写快的孩子能跟上知道写哪。

有的孩子就不无从下手。

今天下午这节课，我用PowerPoint里的“绘图笔”直接在打出来的课文上边讲边教孩子们在书上标记，效果很好，哪加重读符号，哪采用了修辞方法？

标自然段，数句子，每句主要写什么？

概括了梅花的三个特点：

多、美、香。

而且看着屏幕上的朗读标记，指导朗读更容易了。

　　【检查预习】

　　以前我总是先教读，再指名读。

这样看不出孩子们在家有没有预习。

今天我只是让他们自由读一边课文后，就分组开火车分句朗读。

这篇课文一共有五句话，每句话都是较长的句子，很适合分句朗读。

孩子们朗读情况并不如愿，被叫起来的大多不得停停顿顿，错字连篇，看出大多数孩子没有预习。

当我总结情况时，读得不好的孩子也面带愧色。

看来要养成预习习惯，以后都要这样大面积分句朗读了。

《梅花》教学反思9

　　《春到梅花山》一文是苏教版一年级第二册的一篇意境很美的__。

课文图文并貌地描述了早春时节梅花山梅花盛开时的动人景象和人们游览梅花山、观赏梅花的盛况。

本课的教学重难点是让学生感受梅花开放时的动人景象。

　　《语文新课程标准》指出：

“学生是语文学习的主人。

”“是发展的主体”。

在语文教学过程中，教师应是“组织者”、“引导者”、“参与者”