部编版三年级语文上册表格式教案第八单元精编版.docx
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部编版三年级语文上册表格式教案第八单元精编版
第八单元
24司马光
【教学目标】
1.知识与能力
会认“皆、弃”等生字,会写“司、庭”等生字。
2.过程与方法
朗读课文,学会借助注释和工具书理解词语、句子的意思,能用自己的话讲述故事。
3.情感与价值
(1)反复朗读,直至成诵。
(2)掌握学习文言文的一般方法。
【教学重点】
学会借助注释和工具书理解词句的意思,能用自己的话复述全文。
联系实际,说说学习课文的体会。
【教学难点】
掌握学习文言文的一般方法,在反复诵读中品味古文独具魅力的语言。
【教学准备】
1.教师:
制作多媒体课件。
2.学生:
课前搜集文言文的有关知识。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
教师批注
一、谈话交流,引出课题
(出示图:
司马光救友)
师:
看见大屏幕上的这幅画,大家会想起哪个故事呢?
生:
司马光砸缸。
师:
对,就是司马光砸缸。
这个故事最早是以文言文的形式,被记录在我国的一本历史书——《宋史》里面,今天我们就来学习这个故事的文言版本。
(板书)
二、初读课文,学习字词
1.自读课文,多角度解决生字生词问题,做到读准字音,读通句子。
2.看大屏幕,把本课生字读一读,每个生字读两遍。
司 庭 登 跌 众 弃 持
3.生字解决了,再读一遍课文,试着读出停顿。
4.谁能把这篇古文读给大家听?
(抽读)
请其他同学注意听,如果他有什么地方读得不够好,可以提出意见。
(学生点评。
)
5.刚才几位同学都能做到“音准”“文顺”,但老师觉得你们的停顿还掌握得不太好。
现在,请听老师范读,可以拿出铅笔,一边听一边体会,哪里该断句,哪里该重读,做上记号。
(教师读两遍。
)
6.这次,请大家跟着老师小声读,看做下的停顿和重音的记录是否合适。
7.现在的感觉和刚开始自己读不一样了吧?
古文要慢慢读,反复读,才能读出味道来!
(再齐读)
三、再读课文,精读感悟
1.课文第一句话告诉我们什么?
(教师引导翻译词句,并出示单字解释。
)
生:
事情发生的地点。
(院子里。
)
师:
从哪个字可以看出来?
——“庭”,大家找到这个字了吗?
我们把它勾出来,还可以做上笔记。
生:
故事里的人物——“群儿”。
师:
这群孩子在做什么?
哪个字能说明?
——“戏”。
“于”就是“在”的意思。
“戏于庭”就是……(抽学生翻译。
)
谁能把我们刚才理解到的信息连起来,给大家说一说?
(翻译全句。
)
2.司马光和一群小朋友在院子里做游戏,肯定是玩儿得非常高兴。
可是,就在这个时候,意外发生了……(过渡)
指读。
(课件出示:
一儿登瓮,足跌没水中。
)
(1)老师注意到,有的同学在阅读本句时停顿还掌握得不是特别好。
(指导:
范读、齐读。
)
(2)原来,院子里有个大家伙,是什么?
(“瓮”)
大家从哪里能了解到这个字的意思?
(注释)没错,借助注释理解相关内容,是学习文言文的好方法。
(3)在本句中,还有哪些字是你们在阅读中弄明白的?
“足”“跌”“没”……(汇报学习情况。
)
(4)是否还有未理解的字,提出来让大家帮帮你。
(5)现在谁能够看着大屏幕,把事情的起因给同学们说一说?
(翻译本句。
)
四、积累词语,指导写字
1.小组内互相交流,借助汉语拼音,读准生字的字音。
2.记住字形:
引导学生认真观察“我会写”中的七个字,组织学生讨论在书写中应注意什么。
学生交流识字方法,如“换偏旁、猜字谜、组词识字”等。
第二课时
教学过程
教师批注
一、复习
上节课我们学习了本课的生字,了解了这个故事发生的原因,这节课我们继续走进文言文版本的“司马光砸缸”。
二、继续学习课文
1.在这危急的关头,其他孩子是怎么做的?
抽读。
(课件出示:
众皆弃去。
)
(1)范读。
自读:
再读读,“多读几遍,其义自见”,试一试。
(2)通过阅读,大家了解了哪些字的意思?
(生自由回答,教师相机点拨。
)
(3)还有没有不理解的字,老师来考考你们……(查缺补漏。
)
(4)在这千钧一发之际,“众皆弃去”。
(翻译)其他的孩子都放弃而离开。
想象一下孩子们当时的表情、心理、动作。
(进一步理解体会。
)
2.司马光是怎么做的呢?
(屏幕:
“持石击瓮破之”。
)
抽生完整地翻译全句。
结果。
(课件出示:
水迸,儿得活。
)
孩子得救了,真是让人松了一口气,让我们一块儿来读读这令人欣慰的结局吧!
(齐读)
3.司马光的做法和其他的孩子相比较,你觉得有什么不同?
(评价,谈品质。
)
4.指导背诵。
这节课我们通过反复朗读,初步领略到了文言文的魅力。
现在,请大家熟读成诵,把它放进自己的知识宝库里吧!
三、畅谈收获
1.学习完这篇课文,你有哪些收获?
我们遇到突发事情时不要慌张,应该积极地想办法。
同时我们还应该知道:
背诵文言文,一般要先想想故事的内容,再背诵。
想一句,背一句,就容易许多。
2.拓展延伸。
你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗?
【板书设计】
司马光
沉着勇敢【教学反思】
[成功之处] 这节课我们通过反复朗读,初步领略了文言文的魅力。
通过朗读感悟,很容易理解司马光爱动脑筋、机智敏捷的特点。
[不足之处] 教学完《司马光》后,我在拓展延伸阶段问:
你还能想出其他好方法救出掉进缸里的小朋友吗?
此问题一经抛出,学生们便叽叽喳喳地谈论开了。
每次在班上汇报交流时,学生们的脸上便会被沮丧之情笼罩着。
为什么呢?
原因很简单——孩子年纪小,思维较单一,提出的解救方法不成熟,跟司马光的“砸缸”做比较,还是逊色多了。
[再教设计] 拓展训练不是让学生钻牛角尖,走死胡同,浇灭学生创作的火花。
而是要引导学生在现有生活经验积累的基础上,积极思维,展开想象,大胆创新,展示个性。
25掌 声
【教学目标】
1.知识与能力
会认“落、姿”等生字,会写“掌、班”等生字。
2.过程与方法
正确、流利、有感情地朗读课文,体会人物的内心情感。
3.情感与价值
(1)抄写最让自己感动的句子。
(2)理解课文内容,知道人们都需要关心、鼓励,懂得要主动关心、鼓励别人,也要珍惜别人的关心和鼓励。
(3)学习作者运用对比表达中心的写作方法,学习通过人物行为表现人物内心的方法,能联系上下文理解词句的意思。
【教学重点】
1.识记本课的生字,正确读写本课的词语。
2.引导学生整体把握课文内容,理解英子在掌声前后的变化以及“掌声”的内在含义。
3.学习作者运用的对比手法。
【教学难点】
感受英子在掌声前后的变化以及掌声的作用,学习对比的表现手法。
【教学准备】
1.教师:
生字卡片、有关英子的图片、文字资料等课件。
2.学生:
课前可以布置学生观察身边的残疾人的生活都有哪些不便,周围的人是怎么帮助他们的。
搜集反映残疾人自强不息的相关资料。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
教师批注
一、谈话交流,引出课题
1.启发谈话,导入新课。
同学们,你们听到过掌声吗?
(课件播放鼓掌的声音。
)你得到过别人的掌声吗?
你给过别人掌声吗?
(老师引导学生谈谈听到掌声的感受,谈谈得到掌声的心情,以及给别人掌声后对方的表现、你的心情等。
)
2.教师激情导入。
掌声给人以信心,掌声给人以鼓励,掌声中蕴藏着爱。
我们这节课学习《掌声》这一课。
板书齐读课题。
指导书写“掌”字。
(学生齐读课题:
掌声。
)
二、整体感知,学习字词
1.学习生字。
师:
这是一个感人的故事,故事的主人公是英子,让我们一起走近英子,听听英子是怎么说的。
PPT出示:
图文并茂,同步播放朗读课文第1自然段的录音。
师:
现在,让我们一起走近英子的生活。
自由读课文。
课文中有很多生字,注意画出来,与同桌相互读一读,听一听。
PPT出示:
沉默 姿势 情况 镇定 讲述 落下 投下 普通
(同桌互相认读生字词,再指名读。
)
师:
会读了吗?
有需要提示同学们的吗?
重点提示:
“姿势”:
前者是平舌音,后者是翘舌音。
“镇”:
既是翘舌音,又是前鼻音。
“落下”:
“落”是多音字。
学生组词:
“落叶”读luò,“丢三落四”读là。
2.感知课文内容。
师:
谁来读课文?
课文主要写了什么呢?
(学生自由读课文,并在交流中总结回答本文的大致内容。
即课文写了残疾女孩英子内心很自卑,一个偶然的机会让她获得了同学们的掌声,从此改变了她的生活态度,开始微笑着面对生活中的事,表现了同学们对英子的鼓励和关爱。
)
师:
是啊,本文主要写了英子在获得掌声前后的变化。
同学们说得很好。
三、再读课文,精读感悟
感悟英子性格形成的原因。
师:
阅读第1自然段,说说英子给你留下了什么印象。
指名读课文,并及时纠正读得不正确的字音和语句。
(学生说出自己的想法:
觉得英子很可怜、很孤独、文静、自卑、胆小、伤心,自己与众不同、没有了自信等。
)
师:
她找不到自信,这都源于她的自卑。
你是从哪些词语中体会到她的自卑的?
(学生找关键词:
从“默默地”体会到她把自己与别人隔离开了,把自己关在了孤独的角落里。
)
师:
是啊,当大家谈笑风生时,她一个人默默地坐在位子上;当大家在操场上做游戏时,她一个人默默地坐在位子上。
她不愿意让别人看到自己走路的姿势。
还可以从哪些词句体会到?
(学生找关键词:
从“早早地”体会到怕别人看见她走路的姿势。
)
师:
走路是一件容易的事,是很平常的事,可对英子来讲却是很困难的。
为什么?
(学生的想法:
因为她得过小儿麻痹症,走路不方便,所以……/因为她不愿意让别人看到她走路的姿势,所以……)
师:
谁能把英子的痛苦、忧郁、孤独读出来?
(学生自由读,然后指名读。
)
师:
英子不愿意让别人看见自己走路的样子,总是早早地来到教室,默默地坐着,是一天、两天?
还是一个月、两个月?
你是怎么看出来的?
(学生找关键词:
总是、又总是。
)
师:
请你在书上画下这两个词。
体会一下她的这种心理,应该怎么读出来?
(指名读。
)
师:
同学们都能读得声情并茂。
现在,把我们的感情融进文字里,让我们一起读一读。
(学生齐读。
)
师:
从你们的朗读中,我感受到了英子那种深深的自卑心理。
师:
同学们,一个那么不快乐,那么自卑、伤心、胆小的人,后来怎样了呢?
让我们再来读读课文。
四、积累词语,指导写字
1.练写生字。
教师在田字格里指导书写,注意书写提示:
“姿”“势”都是上下结构的字,上边的部分要写得扁平,下边的部分要有力,托着上边的部分。
“普”是上下结构的字,上下两部分都要写得扁一些。
“通”是半包围结构的字,里边的部分要收紧,外边的部分要舒展,包住里边的部分。
“鼓”“励”都是左右结构的字,左右比例大致相当。
“吞”“烈”两个字,前者上半部分和后者的下半部分要写得舒展。
(学生按照要求书写。
)
2.抄写词语。
师:
同学们,课文里还有很多的词语需要书写,请打开词语表,先自己抄写,然后同桌间相互听写。
(学生自主抄写,听写。
)
师:
听写下列词语。
掌声 班上 沉默 轮流 慢吞吞 注视 热烈 持久 平息 普通话 动听
(学生听写,并相互纠错。
)
第二课时
教学过程
教师批注
一、复习
我们通过自己的努力不仅读准了生字、词语的音,课文也读得正确、流利了。
这节课我们继续深入体会英子的情感变化。
二、感悟理解
感悟英子前后的变化,默读第4自然段。
师:
英子后来成了一个怎样的人?
用一句话来说说。
(学生从英子是个自信的人,是个敢于面对生活的人,是个快乐的人,是个开朗的人,是个勇敢的人等方面回答。
)
师:
她原来是那么自卑,现在的她这么快乐,这么开心,都是因为她找到了自信。
1.联系上文,理解第一次掌声。
师:
是什么原因使英子有了这么大的转变?
(因为同学们给她掌声,同学们的掌声热烈而持久,鼓励了她。
)
师:
这掌声是因为一次故事会,新来的老师还不了解情况,轮到英子时,英子立刻低下了头。
师:
你们想想英子在想什么。
(学生换位思考:
我该不该上去呢?
同学们会不会歧视我呢?
同学们会不会嘲笑我?
我上去……)
师:
她想上去吗?
她那么胆小,为什么想上去呢?
(学生争先恐后回答:
因为她很爱学习;这是没办法的,轮到她了,一定得上去;不想,因为她觉得同学们会笑话她。
)
师:
同学们说得很好,她本来以为大家会嘲笑她,看不起她。
这时候轮到她了,如果不上去,同学们就更会嘲笑她了。
这时,英子犹豫了一会儿。
PPT出示:
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
师:
请你们读读这句话,从哪些词可以看出她的确很为难,犹豫不决?
(学生抓关键词:
慢吞吞地、眼圈红红的、犹豫。
)
师:
请同学们运用“因为……所以……”这个句式,说一说此时英子的心情。
可以先在小组内说一说。
(学生小组内交流,然后集体交流。
)
师:
从同学们的回答中,我仿佛看到了英子犹豫不决的样子。
谁能再读读这句话?
把你的理解表达出来。
(指名读。
)
师:
在万般无奈之下,在万般痛苦之中,英子终于一摇一摆地走上了讲台。
这是她第一次走上讲台,这是她第一次战胜自己。
教室里响起了掌声。
师:
此时的英子一定听懂了掌声中的话语,把这种感受用一句话写出来。
PPT出示:
英子, 。
(学生写句子。
例如:
英子,我们并没有歧视你;英子,战胜了自我;英子,解开了捆住她的绳子。
)
师:
一句话,就是我们的一片情。
写是为了更好地交流,写好的和同桌交流,没写好的继续写。
2.细读第二次掌声,体会掌声的含义。
师:
当英子镇定了情绪,讲述了自己的小故事后,教室里又响起了热烈的掌声。
同学们,我想问问你们,再一次的热烈掌声想告诉她什么?
PPT出示:
英子, 。
(学生会从以下方面回答:
英子,你是好样的;英子,你讲的故事真好听;英子,你的普通话真好;英子,你的声音真好听;英子,你真棒;英子,你讲故事的水平比我高多了。
)
师:
英子一定被真情感动了,因为她向大家深深地鞠了一躬。
多么感人的一幕啊!
让我们再读读这一自然段,感受这感人的一幕。
(学生默读,体会。
)
三、畅谈收获
1.学习完这篇课文,你有哪些收获?
2.拓展延伸。
师:
在我们的生活中还有很多充满尊重、鼓励、赞扬和关爱的故事,让我们一起来读一读吧。
这里老师找了一篇文章——《两颗钉子》,想一想:
本文为什么以“两颗钉子”为题?
【板书设计】
掌声
—改变【教学反思】
[成功之处] 《掌声》一课语言质朴,但在平淡的叙述后面饱含充沛的情感。
如何引导学生整体把握课文内容,感受英子在掌声前、后的变化,怎样通过英子的外在动作、语言来体会英子的心理变化,这是本课的教学重难点。
整堂课,我没有提出什么琐碎的问题,有的只是引导学生自读、感悟、交流、朗读。
在阅读对话的过程中,最重要的一种对话形式就是学生与文本之间的对话,没有它,师与生、生与生之间的对话只能是空中楼阁,在教学时注重引导学生各自与文本对话,感悟文本。
[不足之处] 课堂节奏掌握得不够好,在交流词语意思时浪费了一些时间,致使最后的写字教学匆匆结束。
由于对学生的能力有所低估,在课堂上怕他们讲不出,有时没能让学生充分发表自己的想法和看法。
以学生为本的观念还需进一步加强,相信学生的能力,做到对每一个学生有信心。
这些都是我在以后的教学中需要注意的问题。
[再教设计] 语文是学生精神栖息的家园,语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。
因此,在课堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处,让他们自由自在地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵,愉悦、兴奋地在课堂上做生命的飞翔和超越。
教学中,我们可以通过反反复复的朗读,一次次穿越语言文字,还文本以形象,还文本以画面,还文本以情感,变他语为己语,化文境为心境。
26灰 雀
【教学目标】
1.知识与能力
会认“宁、胸”等生字,会写“雀、郊”等生字。
2.过程与方法
分角色有感情地朗读课文,理解课文内容。
3.情感与价值
体会列宁善解人意、循循善诱和对儿童的保护,懂得做错事情应该改正的道理,同时受到保护鸟类等动物的教育。
【教学重点】
掌握列宁发现灰雀消失之后,通过耐心、得体的交谈使孩子放回灰雀的经过。
【教学难点】
通过人物的对话描写,体会人物的心理活动。
【教学准备】
1.教师:
制作投影片、生字卡片和人物头饰。
2.学生:
预习课文,了解有关列宁的故事。
【课时安排】
2课时
第一课时
教学过程
教师批注
一、谈话交流,引出课题
师:
你们认识灰雀吗?
我们来看看灰雀的图片。
(课件展示:
灰雀图。
)
灰雀是一种十分惹人喜爱的小鸟,鸣声悦耳。
让我们来和这只灰雀打个招呼吧。
同学们看图片,三只灰雀在枝头欢蹦乱跳地歌唱,多么惹人喜爱。
(教师取下那只胸脯深红色的灰雀)咦,那只深红色胸脯的灰雀到哪儿去了呢?
是走丢了吗?
让我们赶快走进课文去看看吧。
二、整体感知,学习字词
1.学生自由朗读课文,认识生字。
列宁、胸脯、惹人喜爱、仰望、面包渣、或者、可惜、诚实。
重点提示:
“渣”是翘舌音,可以与“查”比较识记,并注意这是个左右结构的字,书写时注意左窄右宽,在田字格里写一写。
“粒、冻、惜、诚”可以通过替换偏旁的方法识记。
2.把课文读通顺,并说说课文写了一件什么事。
学生在交流的基础上概括本文大致内容。
本文主要讲述列宁在公园里遇到三只惹人喜爱的灰雀,在寻找失踪的一只时,遇到了一个男孩,经过交谈,受到感动的男孩将灰雀放了回来。
三、聚焦词句,感受喜爱
朗读第1自然段,找一找从哪些句子中可以看出列宁非常喜欢这三只灰雀。
PPT出示:
列宁每次走到白桦树下,都要停下来,仰望这三只欢快的灰雀,还经常给它们带来面包渣和谷粒。
抓住重点词语。
1.“仰望”怎么理解?
(“仰望”就是抬头看的意思。
)
2.我们已经学过很多表示“看”的词语,你能说几个吗?
(眺望、瞭望、注视、凝视……)
3.特别要提醒学生注意“每次”“都要”“经常”这几个关键词语,它们体现了列宁对灰雀喜爱的程度。
四、积累词语,指导写字
1.练写生字。
重点指导:
“渣、惹、宁、仰”的读音,特别是“渣、仰”两个生字。
“雀、粒、男、或、冻、惜、诚”,重点指导笔画、字形特点,落实到位。
2.听写词语。
灰雀、养病、谷粒、小男孩、或者、冻死、可惜、诚实。
第二课时
教学过程
教师批注
一、复习
上节课我们通过熟读课文,了解了文章的大致内容,那么,列宁对灰雀究竟有着怎样的一种感情?
小男孩又有着什么特点呢?
今天,让我们继续走进文本吧!
二、探究重点,感悟真爱
默读课文第2~10自然段。
1.画出列宁说的话并体会他的心情。
学生可以尝试读,指名读,评价读。
(1)“这时,列宁看见一个小男孩,就问:
‘孩子,你看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?
’”从这句话看出列宁很着急。
(2)“列宁说:
‘一定是飞走了或者是冻死了。
天气严寒,它怕冷。
’”一句中看出列宁很担心灰雀。
(3)“列宁自言自语地说:
‘多好的灰雀呀,可惜再也飞不回来了。
’”一句中看出列宁已经有点伤心了。
列宁为什么这么伤心呀?
(因为本来树上的三只灰雀,在那儿欢蹦乱跳的,现在只剩下两只了,不见的那只很可能冻死了,所以列宁很伤心。
)
列宁的着急、担心、惋惜,集中表达了列宁对灰雀的一种感情,你能用一个词来概括吗?
(爱)
再好好地读读这三个句子,体会一下列宁当时的心情。
过渡:
列宁喜爱的灰雀究竟到哪儿去了?
2.找出能表现灰雀的消失和小男孩有关的句子,并说说理由。
(1)男孩说:
“没……我没看见。
”这里男孩说的话中有省略号,可以看出他说话时吞吞吐吐,看来这个小男孩回答列宁的问话时有些顾虑,我们从中可以看出这个小男孩似乎说谎了。
(2)“那个男孩本来想告诉列宁灰雀没有死,但又不敢讲。
”这句话虽然不能肯定地说灰雀是男孩捉去的,但至少说明小男孩知道灰雀的下落。
(3)“男孩看看列宁,说:
‘会飞回来的,一定会飞回来的。
它还活着。
’”可以看出灰雀被小男孩捉去了。
如果不是小男孩捉去的,他就不会这么肯定地说灰雀没有死。
“‘一定会飞回来!
’男孩肯定地说。
”一句中我们可以看出男孩想放了灰雀。
过渡:
我们从小男孩的话中已经知道了灰雀的下落,现在可以放心了。
那么,怎么读好这几句话呢?
试着读一读。
然后同桌间相互朗读。
注意提示:
朗读时要读出小男孩的或迟疑或坚定。
三、品读语句,感悟深情
阅读课文第11~13自然段。
1.感悟列宁的关爱。
(1)灰雀真的如小男孩说的那样飞回来了吗?
找一找哪个词说明了这一点。
(果然。
)
果然:
表示与所说或所料相符。
过渡:
男孩在列宁真爱的感染下,真的把鸟送回了公园。
(2)列宁为什么不问小男孩,而去问不会说话的鸟儿?
是因为列宁非常关爱小男孩,他这样做是对小男孩的尊重、爱护。
(3)如果你是那个男孩,列宁问:
“你昨天把灰雀藏到哪儿去了,还向我撒谎,你太不应该了。
”你的心情会怎样?
(不高兴、难过等。
)
学到这儿我们可以看出,列宁不仅爱灰雀,更爱孩子。
他以一颗宽容之心使孩子改正了错误,又保护了孩子。
(4)列宁爱灰雀,孩子也爱灰雀,他们的爱有什么不同?
你更赞同谁的爱?
为什么?
(学生从“列宁爱鸟,给它自由;孩子爱鸟,把它捉回去,让它失去了自由;列宁才是真正的爱鸟”等方面回答。
)
(5)读了课文,你想对小男孩和列宁分别说些什么呢?
可以从列宁善解人意,尊重别人、爱护别人,以及小男孩的诚实、天真等方面谈一谈。
2.分角色朗读,体会真爱。
(出示去掉旁白的对话)同桌两人分工,一人读列宁的话,另一人读男孩的话,把句子读好。
四、课堂小结
1.学习完这篇课文,你有哪些收获?
本文写列宁对灰雀的爱感动了男孩,使男孩主动送回灰雀,这告诉我们爱也要讲究方法,同时有错误承认了、改正了,就是好孩子。
2.你有过这样的感受或经历吗?
先小组交流,再说一说。
师:
孩子们,对别人的尊重和爱护是一种爱;诚实、知错就改也是一种爱;与小动物和谐相处更是一种爱。
这节课中,我们感受到了爱的存在,以后让我们把自己的爱送给亲人、朋友,送给周围的人,也送给我们身边的小动物吧!
3.拓展延伸。
让我们课外再读读有关列宁的故事。
【板书设计】
【教学反思】
[成功之处] 教学《灰雀》一文时,我将全文紧紧围绕“爱”字展开,引导学生讨论了三种“爱”——列宁对灰雀的喜爱、小男孩对灰雀的喜爱(这是最浅层次的爱)、列宁对小男孩的爱(这是最深层次的爱)。
在体会这三种爱时,让学生区分列宁与小男孩对灰雀“爱”的不同,并重点感悟列宁对小男孩的爱。
学生在教师的引导下,对课文内容进行了比较全面和深入的理解、感受。
通过学生读书思考,从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感,使学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的认识,得到了人文精神的陶冶。
[不足之处] 在课堂上,缺乏合理的引导,学生有时候没能准确解读人物的内心世界,如朗读课文时,无法读出列宁焦急寻找的语气,而且在学生并没有很好地进行朗读的情况下,我就进入了下一环节。
同时,学生在基础知识方面学得不太扎实。
[再教设计] 1.在朗读指导过程中,要把朗读和理解结合起来。
引导学生透过语言、神态体会人物的心理活动,要结合具体的句子、段落,以及文中的提示来完成。
在正确领会课文内容的基础上,通过朗读,读出作者的感情;通过朗读,加深对课文的理解。
2.加强重点词语的理解。
如对“婉转”的理解,通过上下文,可以知道“婉转”指的是歌唱,“惹人喜爱”是用来形容好听的声音的,可以结合孩子听到的鸟叫,联系生活实际进行引导。
再如“仰望”,可结合“公园里有一棵高大的白桦树”,灰雀是在“高大”的白桦树上,所以应该抬头看,“仰望”的意思就清楚了。
27手术台就是阵地
【教学目标】
1.知识与能力
会认“斗、棒、恩”等生字。
2.
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