511章教育心理学习题.docx

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511章教育心理学习题

第五章学习概述及行为主义学习理论

一、选择题

（1）下面哪种情况发生了学习？

（D）

A、小李从亮处走进暗室，视力显著提高B、小明喝酒后脾气变得暴躁C、小张服用兴奋剂后百米赛跑夺冠D、大猩猩模仿游人吃饼干

（2）根据学习的定义，下列属于学习的现象是（BD）。

A、吃了酸的食物流唾液B、望梅止渴

C、蜘蛛织网（蜘蛛结网）D、儿童模仿电影中人物的行为

（3）个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是（D）。

A、实践B、反应C、反射D、学习

（4）下面哪种学习不属于学习的主体分类？

（C）

A、人类学习B、机器学习C、网络学习D、动物学习

（5）下列哪种学习的复杂程度比概念学习高？

（A）

A、规则学习B、信号学习C、辨别学习D、连锁学习

（6）下列哪种学习不属于加涅所划分的学习结果类型？

（B）

A、态度B、习惯C、言语信息D、运动技能

（7）在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是（A）。

A、加涅B、斯金纳C、托尔曼D、桑代克

（8）下面哪种学习属于有意义的接受学习？

（C）

A、科学家探索新材料B、小学生通过编打油诗背诵圆周率的小数点后十位C、中学生听讲座，理解概念之间的关系D、儿童尝试错误走迷宫

（9）最早提出经典性条件反射的人是（B）。

A、斯金纳B、巴甫洛夫C、桑代克D、班杜拉

（10）斯金纳认为行为分为两类，分别是（B）。

A、学习行为和操作行为B、应答性行为和操作性行为C、刺激行为和反应行为D、操作行为和反应行为

（11）六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习是（）。

A、动作技能B、智慧技能C、言语信息D、辨别学习

（12）满意的结果会促使个体趋向和维持某一行为，而烦恼的结果则会使个体逃避和放弃某一行为，这说明个体在学习中会遵循（A）。

A．效果律B．练习律C．应用律D．准备律

（13）在Pavlov的实验中，由食物诱发的唾液分泌反应是（B）。

A．条件反应B．无条件反应C．操作反应D．经典反应

（14）对类似但不相同的条件刺激做出不同反应的是（A）的过程。

A．刺激分化B．刺激泛化C．获得D．消退

（15）联结－试误说的主要内容是（ABCD）。

A．学习的实质在于形成一定的联结

B．一定的联结需要通过试误而建立

C．动物的学习是盲目的

D．人的学习是有意识的

（16）Thorndike认为动物的学习“全属盲目”的理论依据是（AC）。

A．动物的学习曲线是波动而缓慢的

B．动物学习的失误率是直线下降的

C．动物在数次完成某动作之后仍难免于失败

D．动物在数次完成某动作之后会避免失败

（17）Thorndike联结－试误说所具有的意义是（ABCD）。

A．是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论

B．对教育心理学成为一门独立的学科具有促进意义

C．有利于确立学习在教育心理学体系中的核心地位

D．有利于教育心理学的科学体系的建立

（18）下列属于经典性条件作用的规律有（ABCD）。

A．获得与消退B．刺激泛化与分化

C．恐惧性条件作用D．高级条件作用

（19）在条件作用的获得过程中，条件刺激与无条件刺激要满足（AC）。

A．二者须同时或近于同时呈现B．二者呈现必须有一定的时间间隔

C．条件刺激应先于无条件刺激D．条件刺激应后于无条件刺激

（20）下列反应属于消极强化的是（AB）。

A．回避条件作用B．逃避条件作用C．惩罚D．消退

（21）小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于（B）。

A．经典性条件反射B．操作性条件反射C．联结反应D．习惯成自然

（22）按照加涅的学习结果分类，可以把学习分为（ABCDE）。

A、言语信息的学习B、智慧技能的学习C、认知策略的学习D、态度的学习E、运动技能的学习

（23）下列哪些强化程式是延缓式强化（ABCD）。

A．定时距式B．变时距式C．定比率式D．变比率式E．每次都给学生强化

（24）桑代克根据实验提出的几条主要学习定律有（ABE）。

A、准备律B、练习律C、巩固律D、检验律E、效果律

（25）班杜拉把观察学习分为（ABCD）几个过程。

A、注意过程B、保持过程C、复制过程D、动机过程E、识记过程

（26）有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为（A）。

A、消退B、惩罚C、正强化D、负强化E、回避条件作用

（27）当学生违反校规校纪时，我们会给他一个处分，经过一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了巩固其良好行为，才撤销了处分，这种做法在心理学上叫（BC）。

A．消退B．惩罚C．负强化D．抑制E．正强化

（28）我国心理学家主张把学生的学习分为（ABC）几类。

A、知识的学习B、技能的学习C、行为规范的学习D、言语信息的学习E、智慧技能的学习

（29）心理学家桑代克的“迷箱”实验，证明了学习是（A）。

A、建立刺激——反应联结的过程B、认知同化的过程C、产生顿悟的过程D、信息加工过程

（30）桑代克认为对学习的解释应包括某种动机原则，它所对应的学习律为（C）。

A、效果律B、练习律C、准备律

（31）经典性条件作用理论认为，有机体学会对某一特定的条件刺激作出条件反应以后，与其类似的刺激也能诱发其条件反应，这一现象称之为（B）。

A、消退B、泛化C、获得D、分化

（32）当一个不爱学习的学生表现出良好的学习行为时，老师撤除对他的批评，老师的这一做法属于（B）。

A、正强化B、负强化C、消退D、惩罚

（33）下面哪位心理学家将强化分为直接强化、替代性强化和自我强化？

（C）

A、马斯洛B、维纳C、班杜拉D、阿特金森

（34）一个学生过分害怕兔子，我们可以依次让他选看兔子的照片，与他谈论兔子，让他远远观看关在笼中的兔子，让他靠近笼中的兔子，最后让他摸兔子、抱起兔子，消除对兔子的惧怕反应。

这样一种改变行为的方法属于（C）。

A、代币奖励法B、行为塑造法C、系统脱敏法D、肯定性训练

（35）人走迷宫时是通过下列哪种学习过程而完成的？

（A）

A、尝试——错误B、顿悟C、形成条件作用D、模仿

（36）在试误学习的过程中，学习者对刺激情境作出特定的反应之后能够获得满意的结果时，联结力量就会增加，这符合下列哪一条学习规律？

（B）

A、练习律B、效果律C、准备律D、近因律

（37）桑代克的准备律与现代学习心理学中的A相一致。

A、动机原理B、强化原理C、学习的发展准备原理D、成熟概念

（38）试误说揭示问题解决过程是A。

A.建立刺激情境与反应之间的正确联结

B.通过有目的的某些尝试，在豁然之后得到解决

C.从整体把握全部问题情境和认知结构的豁然改组

D.对信息进行加工处理，使问题从初始状态转变为目标状态的过程

（39）以下选项中，不属于经典性条件反射现象的是D。

A.望梅止渴

B.画饼充饥

C.谈虎色变

D.叶公好龙

（40）Skinner认为效果最好的强化程序是D。

A.固定间隔程序

B.固定比率程序

C.变化间隔程序

D.变化比率程序

（41）提出操作性条件反射学习理论的心理学家是（D）。

A、桑代克B、巴甫洛夫C、托尔曼D、斯金纳

（42）提出“试误说”学习理论的心理学家是（B）。

A、斯金纳B、桑代克C、巴甫洛夫D、布鲁纳

（43）某教师对喜欢打小报告的学生采取故意不理会的方式，这是一种（D）。

A、正强化B、负强化C、惩罚D、消退

（44）下列不是学习现象的是（A）。

A、学生每天早上做广播操B、成人每天浏览报纸C、近朱者赤，近墨者黑D、幼儿初入幼儿园怕生人，过几天就不怕了

（45）在试误学习的过程中，当刺激与反应之间联结，事前有一种准备状态时，实现则感到满意，这符合（C）。

A、效果律B、近因律C、准备律D、练习律

（46）主张把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习的心理学家是（D）。

A、加涅B、桑代克C、科勒D、我国心理学家

（47）“一朝被蛇咬，十年怕井绳”，这种现象指（C）。

A、消退B、刺激比较C、刺激泛化D、刺激分化

（2008年考研真题）（48）在加涅的学习结果分类中，用于调节学习者内部注意、记忆和思维过程的能力称为（B）。

A、言语信息B、认知策略C、智力技能D、运动技能

（2008年考研真题）（49）下列选项中，属于学习现象的有（ABD）。

A、见贤思齐B、望梅止渴C、蜘蛛结网D、谈虎色变

（2009年考研真题）（50）下列心理现象中，不属于学习的是（C）。

A、习惯化B、敏感化C、暗适应D、自适应

（2009年考研真题）（51）在加涅的学习结果分类中，个体利用符号与环境相互作用的能力称为（A）。

A、智力技能B、认知策略C、言语信息D、运动技能

（52）根据学习主体所得经验的来源不同对学习进行分类的心理学家是（C）。

A、加涅B、布鲁纳C、奥苏贝尔D、潘菽

（53）根据加涅对学习水平的分类，理解概念之间的关系属于（B）。

A、辨别学习B、规则学习C、概念学习D、问题解决学习

（54）小明两岁半就学会正确使用“你”、“我”、“他”三个代词进行言语交流，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是  B 。

A、言语信息B、智慧技能C、认知策略D、态度

解释：

能正确使用三个人称代词，说明儿童能对三个代词所指称的事物正确归类，即儿童以概念形式掌握了“你我他”，属于加涅的智慧技能的一种。

（55）下列说法中符合奥苏贝尔的观点的是（D）。

A、接受学习导致机械学习，发现学习导致意义学习B、接受学习导致意义学习，发现学习导致机械学习C、接受学习与发现学习都导致意义学习D、接受学习与发现学习都可能是有意义的，也可能是机械的

（56）意义学习的实质是学习者利用（C）来进行新的学习。

A、直接经验B、间接经验C、原有经验D、直接经验为主，间接经验为辅

（57）学习形成两个或多个刺激与反应的联结，即形成一系列的刺激与反应的联结是（A）。

A、连锁学习B、信号学习C、辨别学习D、概念学习

（58）按照我国研究者对学习的分类，下列学习中最复杂的学习是（C）。

A、认知策略的学习B、技能的学习C、社会规范的学习D、问题解决的学习

（59）现代认知心理学的陈述性知识相当于加涅学习结果分类体系中的（C）。

A、智慧技能B、认知策略C、言语信息D、动作技能

（60）奥苏贝尔将有意义学习进行划分，以下不属于有意义学习的是（C）。

A、辨别学习B、概念学习C、信号学习D、规则学习

（61）我国的学者认为，依据教育系统中传递经验的内容不同，可以将学习分为（ACD）。

A、知识的学习B、态度的学习C、技能的学习D、社会规范的学习

（62）两岁多的幼儿在与成人的交往过程中，学会了正确使用“你、我、他”三个人称代词，这种学习是（BD）。

A、符号表征学习B、概念学习C、接受学习D、发现学习

（63）奥苏贝尔依据学习主体所得的经验来源不同，可以将学习分为（AC）。

A、发现学习B、意义学习C、接受学习D、机械学习

（64）下面属于机械学习的是（AB）。

A、记忆乘法口诀表B、套用公式解题C、弄清概念间的关系D、科学研究

（65）下列属于负强化的例子是（C）。

　　A.教师对上课守纪律的学生进行表扬

　　B.家长对考试成绩好的孩子给予物质奖励

　　C.孩子去医院看病不再发烧了

D.当孩子犯错时拿走他最喜欢的玩具

（66）小林总是上学迟到，为此老师取消小林一次春游特权，以后他很少迟到。

这是运用了行为（D）原理。

　　A.正强化

　　B.负强化

　　C.正惩罚

D.负惩罚

（67）在间歇强化条件下，行为反应的特点是（D）。

A、建立快，消退也快B、建立快，消退慢C、建立慢，消退快D、建立慢，消退也慢

（68）老师经常变化每周小测验的时间，这是属于哪种强化？

（）

A、间隔强化程序B、连续强化程序C、断续强化程序D、比率强化程序

（69）联结主义学习论是由（A）提出来的。

A、桑代克B、华生C、斯金纳D、巴甫洛夫

（70）加涅提出的8类学习的分类，是（B）。

A、由高级向低级排列B、由低级向高级排列C、彼此是并列的关系D、以上说法都不对

（71）下列关于行为主义学习论表述正确的是（B）。

A、研究认知结构的获得B、研究行为习惯的获得C、研究认知地图的获得D、研究图式的获得

二、填空题

（1）Gagne认为，人的学习存在、、、、五种结果。

（言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能）

（2）Ausubel根据两个维度对认知领域的学习进行了分类，从学习进行的方式可以分为、。

从学习材料与学习者原有知识的关系可分为、。

（接受学习、发现学习、有意义学习、机械学习）

（3）从学习的意识水平进行分类，可以把学习分为和。

（内隐学习、外显学习）

（4）条件反应的两大范型是和。

（经典条件反射，操作条件反应）

（5）在巴甫洛夫条件反射中，强化指；在斯金纳操作条件反应中，强化指。

（6）学习的S-R联结观强调学习是过程，格式塔学派则强调学习是过程。

（7）桑代克认为奖励的作用在于，而斯金纳认为强化刺激的作用在于。

（8）正强化和负强化的共同性在于，不同性在于。

（9）Ⅰ型惩罚和Ⅱ型惩罚的共同性在于，不同性在于。

（10）Bandura认为模仿动机的三种来源是有、、。

（11）Bandura认为观察学习的四个子过程是、、和。

（12）Thorndike提出的学习主律：

______________、______________和_____________。

（准备律、练习律、效果律）

（13）曾被一条大狗咬过的人，看见小狗也产生恐惧，这种现象心理学上叫                 。

（泛化）

（14）我国心理学家对学习一般分为                  、技能的学习和行为规范的学习三类。

（知识的学习）

三、判断题

1、所有的行为变化是由经验引起的。

（）

2、学习引起的行为变化是直接显现出来的。

（）

3、直觉是内隐学习抽象的结果。

（√）

4、谈虎色变属于第二信号系统的条件作用。

（√）

5、桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。

（√）

6、Bandura认为知识的获得与基于知识的可观察的表现是同一过程。

（）

7、Bandura认为学习者对即将出现的后果的高度相信会影响表现而不是学习。

（）

8、桑代克的“试误学习”与斯金纳的操作条件反应的形成在实质上没有区别。

（√）

9、早期格式塔的顿悟说强调过去经验在顿悟中的作用。

（）

10、刺激替代是操作条件反应形式。

（）

11、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。

（）

12、观察学习是与条件反应完全无关的学习形式。

（）

13、学习是可以用经验或练习来解释的可观察的行为变化。

（）

14、斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。

（√）

15、社会学习理论的代表人物是班杜拉。

（√）

16、学生每天早上做广播操是一种学习现象。

（错）

四、辨析题

1、负强化和惩罚是两个不同含义的概念。

正确。

负强化是指撤消惩罚。

当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激以消除或抵制此类反应的过程，称作惩罚。

惩罚或负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

2、负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。

错误。

惩罚或负强化有所不同，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。

五、简答题

1、举例说明经典性条件作用的形成过程。

2、简述经典条件反射与操作条件反应的区别。

3、负强化与惩罚有何不同？

4、简述人类学习和动物学习有什么本质的区别？

5、简述班杜拉关于学习过程的基本观点。

6、根据学习主体的不同，学习可以分为哪几类？

并简要分析它们之间的异同。

7、论述加涅的学习水平分类。

8、举例说明什么是学习？

9、如何根据五种智力技能的层级关系安排教学顺序？

10、奥苏贝尔对学习的分类给我们什么启示？

六、名词解释

1、学习

第六章认知学习理论

一、填空题

1、布鲁纳认为学习的实质是主动的形成（）。

2、布鲁纳认为学习包括三个几乎同时发生的过程（）、（）和（）。

3、布鲁纳认为教学的目的在于理解学科的（）。

4、布鲁纳认为学科基本结构的教学原则有（）、（）、（）和（）

5、奥苏贝尔把有意义学习分成了三类：

（）、（）和（）。

6、奥苏贝尔提出了知识学习的三种同化模式（）、（）和（）。

7、奥苏贝尔认为发现学习涉及的三种学习类型是（）、（）和（）。

8、奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了“（）”的教学策略。

9、布鲁纳的认知——结构学习理论认为学习的实质是（）。

10完形——顿悟学说认为，学习是通过（）过程实现的，学习的实质是在主体内部构造（）。

11、奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）的接受学习。

12、布鲁纳认为学习的本质不是被动地形成刺激——反应的联结，而是主动地形成（）。

13、信息加工学习理论认为学生的学习是一个信息加工的过程。

信息是经（）形式储存在长时记忆中。

14、对人类学习的解释有两大理论，即（）和（）。

二、选择题

1、教师要求学生发现三角形内角之和是多少，经过教师指导学生通过测量求得了结果。

按照奥苏贝尔的观点，这属于（）。

A.运用

B.问题解决

C.创造

D.概念学习

2、如果学生已知“三角形面积＝1／2（底×高）”这一公式，要学生求出他们从未见过的其它类型的三角形面积，按照奥苏贝尔的观点，这属于（）。

A.运用

B.问题解决

C.创造

D.概念学习

3、在学习分数后学习百分数，这种学习最宜用（）模式进行教学。

A.上位学习

B.下位学习

C.组合学习

D.发现学习

4、在学习重力场知识后学习电力场知识，用重力场知识同化电力场知识。

这种学习属于（）。

A.上位学习

B.下位学习

C.组合学习

D.派生学习

5、奥苏贝尔认为学生的学习主要是（）。

A、机械学习和有意义学习B、有意义的发展学习C、有意义的接受学习D、接受学习和发展学习

6、学完长方形的周长公式后，再学习正方形的周长公式，这种学习属于（）。

A、上位学习B、下位学习C、并列学习D、组合学习

7、“将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的恰当观念建立起非任意的和实质性的联系”属于（）。

A、接受学习B、发现学习C、意义学习D、机械学习

8、完形——顿悟学说的理论是由以下哪位心理学家提出的（）

A、苛勒B、斯金纳C、桑代克D、布鲁纳

9、布鲁纳的学习论是（）。

A、完形——顿悟说B、有意义接受学习论C、认知——结构学习论D、建构主义

10、原有观念为上位，新学习的观念是原有观念的下位观念，这种学习称为（）。

A、下位学习B、上位学习C、并列学习D、结合学习

11、从规则到例子的学习实质是一种（）。

A、上位学习B、下位学习C、并列结合学习D、发现学习

12、从例子到规则的学习实质上是一种（）。

A、接受学习B、下位学习C、并列结合学习D、上位学习

13、有一种学说认为，学习是个体利用智慧对情境与自身关系的顿悟。

该学说的创立者是（）。

A、布鲁纳B、苛勒C、奥苏贝尔D、加涅

14、强调学生在学习中的主动性和认知结构的重要性，认为教学的最终目标是促进学生对学科基本结构的掌握，持这种观点的心理学家是（）。

A、布鲁纳B、奥苏贝尔C、加涅D、桑代克

15、（）强调学习的主动性和认知结构的重要性，主张教学的最终目标是促进学生对学科结构的一般理解。

A、斯金纳B、布鲁纳C、苛勒D、加涅

16、美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）。

A、构成一种完形B、主动地形成认知结构C、形成刺激与反应间的联结D、对环境条件的认知

17、对黑猩猩做“顿悟实验”的是（）。

A、苛勒B、托尔曼C、桑代克D、巴甫洛夫

18、布鲁纳认为任何知识结构都可以用表象形式呈现，以下不属于他提出的呈现方式的一项是（）。

A、动作表象B、图像表象C、符号表象D、情感表象

19、奥苏贝尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性，为此，他提出了（）的教学策略。

A、先行组织者B、验证假说C、意义学习D、程序教学

20、布鲁纳提出的学习理论是（）。

A、认知目的说B、认知同化说C、认知发现说D、认知接受说

21、下列哪一种情况不利于顿悟（）

A、一段时间的大量准备B、一定时期的放弃C、不同的环境D、功能固着

22、以下关于布鲁纳学习理论的描述，错误的是（）。

A、强调发现学习法B、强调认知结构C、认为学习包括知识的获得、转化、评价和应用四个过程D、教学的目的在于让学生理解学科的基本结构

23、先行组织者是指先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的提出者是（）。

A、奥苏贝尔B、加涅C、桑代克D、布鲁纳

24、强调学习是认知结构的变化的心理学家是（）。

A、华生B、布鲁纳C、奥苏贝尔D、金布尔

25奥苏贝尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是（）。

A、强调直观教学

B、强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系。

C、激励学生的学习动机

D、引导学生的发现行为

26、信息加工学习理论的创始者是（）。

A．斯金纳　B．巴甫洛夫　C．加涅　D．苛勒

27、奥苏贝尔用来解释有意义学习过程的是（）。

A、强化说B、试误说C、同化说D、发现说

28、认为学习是对完形的认知，并形成认知地图的心理学家是（）。

A、布鲁纳B、考夫卡C、苛勒D、托尔曼

29、下列属于早期认知学习理论的是（）。

A、完形——顿悟说B、认知——目的说C、有意义接受说D、信息加工学习理论

30、加涅提出了（）模式。

A．积累学习B．发现学习C．观察学习D．接受学习

31、下列不属于意义学习的条件的一项是（）。

A．材料本身必须具有逻辑意义

B．学习者认知结构必须具有能够同化新知识的适当的认知结构

C．学习者必须具有积极主动地将新知识与认知结构中的适当知识加以联系的倾向性，并使两者相互作用

D．学习材料要高于学习者的能力范围

32、托儿曼提出了哪种学习理论？

（）

A尝试－错误说B完形－顿悟说C认知－发现说D认知－目的说

33、（）提出了“认知地图”这一概念

A斯金纳B布鲁纳C托尔曼D桑代克

34、在托儿曼的认知地图中，（）是核心概念

A刺激B强化C期待D认知

35、下列属于托儿曼的认知－目的说的观点有（）。

A学习是有目的的行为，而不是盲目的

B学习是对符号－完形的认知

C学习的实质是在主体内部构成完形

D在外部刺激和行为