《安塞腰鼓》优秀教学实录范例.docx
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《安塞腰鼓》优秀教学实录范例
《安塞腰鼓》优秀教学实录范例
《安塞腰鼓》教学实录
师:
今天我们学习的是《安塞腰鼓》,刚才我们见面的时候,知道大家都已经预习过了。
你们是怎样预习的呢?
生:
找出生词,标出节号。
师:
节号都标了吗?
生词有没有注音?
生:
标了。
师:
谁来把你圈出的词语告诉大家?
生:
第8节的“亢奋”,第11节“晦暗”,第12节“羁绊”。
师:
“羁绊”的“羁”要注意,右下角是“马”,很容易写错。
我今年教高三,默写“羁鸟恋旧林”,还有不少人默错了。
接着说。
生:
第13节“蓦然”,第15节“冗杂”。
师:
其他人还有没有补充?
没有了。
我们标了节号,圈了生词,还有人圈了重点词语。
有没有人朗读过课文?
读过的人请举手。
(教师数了一下。
)
朗读过的人好像比较少。
安塞腰鼓离我们多水的江南,离我们人间的天堂杭州是有点距离的。
所以,在上《安塞腰鼓》前,我们先不妨看一段录像,感受一下安塞腰鼓的气势,也许感受之后,我们再来朗读,会有更清晰更明确的感受。
(学生观看录像,大约2分钟。
)
师:
有什么感觉?
我们请刚才没有说话的同学先讲。
生:
有一种野气。
(板书:
野气。
)
生:
他们打鼓的时候是热情奔放的,有一种轰轰烈烈的感觉。
(板书:
热烈奔放、轰轰烈烈。
)
师:
还有谁想讲?
生:
他们的手势、脚步都很整齐。
生:
动作整齐,气势雄壮,场面壮观。
(教师板书“整齐、雄壮、壮观”。
)
师:
安塞腰鼓有2019多年历史了,它融舞蹈、武术、音乐于一体,可以几个人表演,也可以上千人表演。
我们从中看到了野气,看到了奔放。
“野气”是什么?
请提出这个说法的同学讲一讲。
生:
我觉得野气有点像原始人的样子。
师:
大家应该做做笔记。
是一种原始人的……
生:
非常朴实,所有的东西都是来自大自然的。
师:
太好了!
记下来了吗?
我们同学有这么好的智慧,要把同学的智慧记在笔记本上,集中到我们的脑海中去。
(板书:
原始的、朴素的、来自大自然的。
)
师:
带着这样一种感觉我们再来朗读安塞腰鼓,肯定会有新的感觉。
我看到大家已经坐端正了,非常好!
坐端正,拿好书。
自由朗读课文。
读完之后,比较这些感觉(指着板书)与我们从文章里获得的感觉是不是一致的?
自己读自己的,哦,开始吧!
(学生朗读课文,教师巡视。
后来,有一些人看到旁边同学停下来也就停下来了。
)
师:
没有读完的同学接着读完吧。
读完的同学可以回味一下刚才朗读时的感觉。
师:
有的同学读得非常投入,也有同学声音太轻了。
(对着一个女生)我感觉你读得特别投入。
你投入进去之后,感觉到的是否与我们看录像时的感觉一致?
生:
我觉得是的。
师:
再用几个词语来描述一下?
生:
想不出来。
师:
也可以用黑板上的词语来描述。
(该生没有说什么)
师:
大概是什么样子?
生:
大概跟刚才说的一样。
师:
还有同学愿意用新的词语来描述你的感觉吗?
(等了一会。
)
有吗?
我们看了录像,我们再读了文章……大家都认可黑板上的?
生:
剑拔弩张
师:
这个词你会写吗?
来,写到黑板上。
(该学生上黑板写,有同学鼓掌。
)
师:
同学给你掌声了!
语文课上我们要做的事情主要就是把我们的感觉用语言描述出来,把我们的思考用语言描述出来。
师:
写得对吗?
“剑拔弩张”是什么意思?
后面那个男孩子,你来讲。
生:
形容形势紧张。
师:
这里是形容形势紧张吗?
用“剑拔弩张”来形容安塞腰鼓,你认可吗?
生:
也许是场面雄壮有力。
(教师有点疑惑的样子。
)
生:
雄健
师:
这个词好,它突出了一种充满活力的状态。
(板书:
雄健。
)
“剑拔弩张”在这里用了它的比喻义,这位同学用了一个聪明的表达。
有时候我们直接来表达我们的感觉,比如“雄壮,轰轰烈烈”,这很好。
有时候,我们可以把我们的感觉转化成一个比喻的说法,这样的表达就很形象。
还有想表达的吗?
(教师看没有学生想讲。
)
如果没有了,我们可以把现在的交流告一段落,看录像,朗读课文,我们的感觉是一致的。
大家在朗读课文的时候,你们有没有发现有些句子传递这种感觉更强烈一些?
有些句子就不那么明显。
哪些句子让你们特别强烈地感觉到了这种热烈奔放?
这种轰轰烈烈?
这种雄健之风?
这种原始的野气?
能不能独立地圈一圈?
哦,已经有同学想讲了!
师:
话筒,就近的同学先讲吧。
大家拿起笔,我也拿笔记。
生:
百十个斜背腰鼓的后生,如百十块被强震不断击起的石头,狂舞在你的面前。
骤雨一样,是急促的鼓点;旋风一样,是飞扬的流苏②;乱蛙一样,是蹦跳的脚步;火花一样,是闪射的瞳仁;斗虎一样,是强健的风姿。
黄土高原上,爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!
师:
好的。
她找到了一处。
大家圈一圈啊。
接着来交流你找到的句子。
然后我们再思考我们为什么找到这些。
生:
第18节。
后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着。
它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。
它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。
生:
每一个舞姿都充满了力量。
每一个舞姿都呼呼作响。
每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。
每一个舞姿都使人战栗在浓烈的艺术享受中,使人叹为观止。
(学生将“颤栗”读成“chànli”。
)
师:
颤栗(zhàanli)还是颤栗(chànli)?
生:
颤栗(zhànli)
师:
是颤栗(zhànli),注一下音。
接下来,第四位同学在哪里?
前面那个女孩子,你还没有讲过话呢。
你有没有找到感觉很明显的句子?
生:
黄土高原啊,你生养了这些元气淋漓的后生;也只有你,才能承受如此惊心动魄的搏击!
师:
第19节。
还有吗?
(教师离开后半部分同学,朝右前边的同学走过去。
)
我们到这边来,没有说话的同学赶紧找找看,你特别有感觉的句子在哪里?
往后的交流会越来越有挑战性,想说话的早点先说起来。
生:
27节。
愈捶愈烈!
痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
师:
非常好!
你读得很有感情!
好,旁边的同学……
生:
隆隆隆隆的豪壮的抒情,隆隆隆隆的严峻的思索,隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪,隆隆隆隆的阵痛的发生和排解……
师:
很好。
还有想讲的吗?
(看了一下。
)
没有关系,先前我们的预习是初步的学习,然后我们又进一步看了录像,朗读了课文。
这篇文章的学习还是起步阶段。
我们找到这么多已经很好了。
接下来我们小组合作,四人为一小组。
做两件事:
第一件事是在大家交流的基础上,再找一些特别能传递奔放之情的句子;第二件事,能不能把我们的思考推进一步,想一想为什么是这些句子,它们在句式上有哪些特征?
(有学生觉得难。
)
有点难?
生:
不难。
师:
有点难也没有关系,四人小组来合作吧。
(学生讨论交流,教师巡视,约5分钟。
与小组交流:
看看这些句子句式上的特点。
……第八节,好!
想想为什么划它。
……划了这么多!
好样的!
能找到它们的特点吗?
写下来,等会交流起来就会方便一些。
……归纳出两点了,好!
还有吗?
)
师:
也可以在词语的选用上讨论,发现词语选用的特点。
(教师板书:
句式、词语。
)
师:
我们有些同学已经发现一些了。
每个小组准备派一个代表来发言,展示你们讨论的成果。
(过一分钟。
)
好,我们可以停下来了吗?
可不可以?
(有同学议论。
)
师:
有同学说,如果没有说完,小组其他人可不可以补充,当然可以!
我们在课堂上的交流应该是非常自由的。
你随时可以调整你的意见,随时可以请同学补充,也随时可以去补充别人。
(有不少小组举手想发言。
)
师:
现在还没有一个人说过话的小组有没有?
这儿有,要请他们先说了。
好,大家看看他们的讨论成果。
开始拿起笔,准备作笔记。
来,你们的代表,慢点,不要着急。
生:
第18节,用了排比,语气上非常强烈,有递进的意思。
师:
(板书:
排比。
)怎样排比的?
生:
第一个“有力地搏击着”,第二个“疾速地搏击着”,第三个“大起大落地搏击着”,表达的意思一个比一个强烈。
师:
它跟下面的排比一样吗?
“它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。
”
生:
一样,一个比一个幅度大,都是越来越强烈。
师:
用词上呢?
我们再来看一遍。
(教师范读“后生们的胳膊、腿、全身,有力地搏击着,疾速地搏击着,大起大落地搏击着。
它震撼着你,烧灼着你,威逼着你。
”)
生:
这里三个词都是说明了程度。
(教师看到该小组有同学举手。
)
师:
你们小组成员想帮助你一下。
生:
“有力地搏击着”是力度,“疾速地搏击着”是指速度,“大起大落地搏击着”说明幅度。
师:
这3个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗?
生:
不一样,后面表明气势很紧张。
师:
前面一组排比都是“搏击”这一个中心词,作者从不同的角度来修饰它,就像你用到的“力量、速度、幅度”。
(板书:
多角度修饰)
而且都是从力量、速度这些有震撼力的角度来修饰的。
(板书:
力量、速度、幅度。
)
下面是连续运用三个动词:
震撼、烧灼、威逼。
还有其他发现吗?
生:
第7节用的也是排比和比喻。
师:
比喻怎么能有气势呢?
排比有气势我能理解。
生:
比喻也有气势的。
把鼓点比喻成“骤雨”,骤雨就是比较急促,也比较雄伟。
师:
等一会。
大家要记下来。
好,对好东西最好都要记下来。
生:
用“旋风”比喻“流苏”,“骤雨”比喻“鼓点”,“乱蛙”比喻“脚步”,都有气势磅礴的感觉。
师:
你的感觉很好!
我发现你的思考很有特点。
你从喻体入手,这是一种很好的思考角度。
(板书:
喻体。
)
为什么这些比喻能突出豪迈的气势呢?
你能不能还原得更具体一点明确一点?
生:
这些喻体本身给人一种气势磅礴的感觉,用它们比喻要比喻的物体,也会产生气势磅礴的感觉。
师:
好!
你们有没有记下来?
生:
骤雨
师:
对,“骤雨”的意象很突出,最后一句话有没有记下来?
他说得很好,喻体的选择能够传达作者感情的。
作者选择的都是有活力的喻体,都是有速度和气势的。
你看,骤雨是速度,骤雨是急速而来的,旋风是非常快速的,甚至带着一种强大的不可抵抗的力量,乱蛙呢,有没有听到蛙鸣,什么时候有蛙鸣?
生:
最有活力的时候。
师:
斗虎,也是有气势的。
还有两个小组要交流,哪个小组先来?
(一个男生让女生先发言。
)
师:
很有风度!
生:
我看到第12节。
(学生读“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭塞。
是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!
”)
这里用了排比,写出了说不出来的一股劲。
庞大的气势,一股劲。
师:
你的朗读中好像没有把那股劲表现出来,你能不能重新读一下,试着把那股劲读出来?
(学生重新朗读这段文字。
)
师:
有进步吗?
(问学生,学生点头。
)
师:
有一定进步,但感觉还不到位。
有人好像想帮助一下她。
(另一学生朗读这段文字。
)
生:
束缚、羁绊、闭塞、挣脱、冲破、撞开,感觉一步一步推进。
师:
不错。
现在有感觉了。
这里三个“容不得”是什么语气?
生:
反复
(板书:
反复。
)
师:
你们小组还有谁想补充?
(男生小组开始交流,朗读“这腰鼓,使冰冷的空气立即变得燥热了,使恬静的阳光立即变得飞溅了,使闲倦的世界立即变得亢奋了。
”)
生:
它这里用了“空气、阳光、世界”是从环境的角度,又用了“燥热”来修饰它们,使环境显得更加紧张。
师:
我看到圈这一段的有好几个小组。
有没有不同的想法,来一起碰撞一下?
生:
我认为这里用了排比,“冰冷”和“燥热”,“恬静”和“飞溅”,“困倦”和“亢奋”都是反义词,形成强烈的对比。
师:
好!
他的发现很有价值,在句式上用了排比,用词上运用反义词,后面还用了很好的说法——对比。
很专业!
还有要补充的吗?
师:
前一个小组是从环境描写的角度:
“空气、阳光、世界”,塑造了一种强烈、紧张的氛围。
第二组从排比、反义词对比的角度。
这节课我们从词语的角度来归纳一下,你们要做点笔记。
(教师发现有人举手。
)
好像还有人想讲?
(学生朗读“愈捶愈烈!
形体成了沉重而又纷飞的思绪!
愈捶愈烈!
思绪中不存任何隐秘!
愈捶愈烈!
痛苦和欢乐,生活和梦幻,摆脱和追求,都在这舞姿和鼓点中,交织!
旋转!
凝聚!
奔突!
辐射!
翻飞!
升华!
”)
生:
这里“愈捶愈烈”用了三次,也是一个排比段。
(另一个学生不同意。
)
生:
还有内容,这一段应该接下去,“人,成了茫茫一片;声,成了茫茫一片……”
师:
他加了后面一句。
你是有意的吗?
生:
这一部分应该是一体的,说明人融入了,声音也融入进去了。
师:
他有个词用得很好。
哪个词?
(学生齐声回答“融入”!
)
教师问前一个学生:
你同意他吗?
生:
同意。
师:
人和人,人和鼓,人和自然,一切都是交融的,就像有同学在前面提到的“是来自大自然的东西”,才使得安塞腰鼓变得这么震撼人。
大自然的力量是无穷的。
我们投身到自然,融入到自然中去,我们的力量也是无穷的。
(学生说“无限的”。
)
好,就用你这个词。
有一个小组发扬了风格,现在轮到你们了,相同的就不用讲了。
生:
第20节。
多水的江南,用了对比的写法,衬托出了黄土高原的雄壮。
师:
很好!
还有吗?
生:
我读到的是第12段。
“百十个腰鼓发出的沉重响声,碰撞在遗落了一切冗杂的观众的心上,观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了,也是隆隆,隆隆,隆隆。
”这里“山崖”变成了“牛皮鼓面”,运用了比喻和夸张。
师:
“山崖”变成牛皮鼓,声音会怎么样?
夸张是有磅礴的气势的,李白的“白发三千丈”、“燕山雪花大如席”,有气势吧。
生(另一人):
还有21节,这里有两个“厚”字,突出了黄土高原的悠久历史。
师:
还有哪些发现?
生:
我想为他补充一下。
27段用了很多感叹号。
我们觉得黄土高原的人们把发现的好与坏,全部发泄到捶鼓当中。
师:
对,刚才也有人提到了感叹句。
你们有没有注意到,这篇文章的感叹句特别多,多到什么程度?
几乎每段都有。
我数过,全文共30个自然段,有15段结束在感叹句上。
为什么用这么多感叹句呢?
或者说感叹句擅长表达什么?
生:
用力。
师:
作者的感情实在太强烈了。
你看,轰轰烈烈,热情奔放,这样的感情都需要用感叹句。
还有,这篇文章的句式段落都比较短的。
短句一般有什么效果?
(板书:
短句。
)
我记得朱自清的《荷塘月色》“微风送来缕缕清香,好像远处高楼上渺茫的歌声似的”,还有“弯弯的杨柳的稀疏的倩影”,他写荷塘的月色是什么感觉?
生:
雅
师:
是环境的雅。
节奏是缓慢的,所以他用的句子都是长句。
而这里写猛和快,他的句子都是比较短的。
在这里,我们要思考一下,这样的感情和这样的表达之间是一种什么样的关系?
下面,你们选择一段来朗读,体会感受一下这篇文章“感情与表达形式之间的关系”。
(板书:
感情——形式)
(学生轻声朗读。
)
师:
放开来,热烈奔放的!
(学生大声朗读。
)
师:
时间差不多了,大家还想读下去,课后再好好读。
总结一下,作者写的对象是安塞腰鼓,它有什么特点?
(板书:
安塞腰鼓)
(师生一起说“热烈的壮观的”。
)
师:
表达形式带有强烈的感情色彩。
大家看看作者是什么地方的人?
生(齐声):
黄土高原。
(板书:
黄土高原。
)
师:
一方水土养一方人,一方水土养育一方文化。
作家是那里的嘛,如果换了我就写不出来。
西北作家写自己的家乡,充满感情,所以用了(指着板书,师生一起说)“排比、比喻、反复、对比、感叹”,把对当地的热爱之情传递出来。
(板书:
西北作家。
)
大家理解了他写的,说明他的传递是成功的。
如果让你来写西湖,你能写出什么感受来?
是不是像这篇文章写的那样“是易碎的玻璃”呢?
(学生摇头。
)
师:
对,江南有很多的优点,西湖有太多的美丽。
身在其中,你们的感受肯定是最深的。
有兴趣的同学回去以后可以写一下西湖,看能不能写出你的西湖。
下课!
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