四年级语文下册第六单元复备共计10课时.docx
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四年级语文下册第六单元复备共计10课时
四年级语文下册第六单元(共计10课时)复备
教学内容:
教材第99页——第118页。
教材分析:
本组教材围绕“走进田园,热爱乡村”这一专题,编排了四篇课文。
每篇文章虽然从不同角度描写了乡村的景色和生活,描写方法也各具特色,但都表达了同样的情感,即对乡村田园生活由衷的热爱、赞美与向往。
编排这组教材的目的,一是引导学生通过读课文,感受充满了诗情画意的田园美景,体验洋溢着泥土气息、自然质朴的乡村生活,并由此产生热爱与向往之情;二是引导学生在阅读中能抓住景物的特点,体会作者是怎样通过朴实而有生动的语言展现乡村生活的,学习作者的表达方法,同时丰富自己的语言积累。
学习目标:
▲1、认识28个生字,会写22个生字。
正确读写“棚架、蚕桑、风趣”等词语。
▲2、正确、流利、有感情地朗读课文,积累好词佳句。
▲3、引导学生在阅读中抓住景物特点,体会作者是怎样通过朴实而又生动的语言展现乡村生活的,学习作者的表达方法。
★4、培养学生热爱田园生活、热爱大自然的思想感情。
学情分析:
在农村的同学,因为有丰富的生活经验,教学时,可让学生联系自己所处的生活环境,总结当地生活的变化,回忆和小伙伴之间的趣事,引导体会田园生活之美,激发学生对田园生活的热爱。
家在城市的同学,可以在家长或老师的带领下去体验乡村生活,也可以通过查找资料、进行社会调查等渠道增强对田园生活的了解。
在此基础上读文、感悟。
教学方法措施:
1、充分读文,在读文的过程中,感受田园诗情,体味优美语言,积累精彩句段。
2、引导学生在阅读中抓住景物的特点,体会作者是怎样通过朴实而有生动的语言展现乡村生活的,学习作者的表达方法。
3、师生共同查找资料,多方面了解田园风情。
教学准备:
教师制作能展现田园风光的多媒体课件。
课时安排:
课时:
9课时
21乡下人家
教学内容:
教材第100页——第104页
教材分析:
《乡下人家》是本组第一篇精读课文,它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。
本课的教学目标,一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静,感受作者对乡村生活的向往,对生活的热爱之情;二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面,描写乡村生活的特点。
读文感悟,学习写法是本课的教学重点,也是难点,因为我们的孩子住在农村,文中描绘的景与物大多是学生熟悉的,而文章的语言看似平淡,那如何从熟悉的景物中看出新意,从平淡的文字中读出美感,是本课的难点。
为突破这一重难点,教学时,我以读代讲,通过"自读时想象画面,自悟时体会情味,交流时畅所欲言"的方式展开教学。
学习目标:
▲1、识“檐”、“饰”等五个生字。
会写“棚”“饰”“冠”等十四个生字。
正确读写“装饰”“和谐”等词语。
▲2、有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
▲★3、了解课文的叙述顺序,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷的热爱之情,学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物来抒发情感的表达方法。
学情分析:
四年级的学生,已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力,班中大部分学生乐于接受新鲜事物,求知欲较强,一经点拨便能进入积极的思维状态,情感也易被激发。
但班中学生的学习基础和学习个性方面存在很大差异,一部分学生常常充当者旁听者的角色,缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。
课前准备:
多媒体教学课件
课时安排:
2课时
第一课时:
读写生字词,朗读课文,整体感知文章
第二课时:
巩固生字词,研读品位,感受乡村生活的美,了解课文的叙述顺序,学习表达方法。
第一课时课时数:
1
教学过程:
一、导入新课:
同学们如果老师想画一幅画,大家首先会想到用什么画?
(笔)其实语言也可以画画,今天就让我们一起走进《乡下人家》去感受陈醉云笔下那一幅幅迷人的农家风光。
二、检查预习生字情况
课前大家已经预习了生字,预习要做哪事情(学习生字、标自然段、概括主要内容)现在老师检查一下大家的预习情况。
1、出示字卡:
重点处理饰、冠、瞧、率、每个字先然学生读一遍然后从不同方面处理。
饰有两种解释:
装饰品;挂在身体或物体表面加一些附属东西。
装饰应选第几种解释?
冠是个多音字在课文中读一声,还有个读音谁知道,四声“树冠”。
瞧,看见这个字就知道和什么有关系,做个“瞧”得动作。
瞧是看的一种,你还能举出不同的看吗?
瞟、瞥、望、盯、瞪率翘舌音,笔画多。
指导书写。
先观察写字本上的字每一划都在什么位置,学生说教师点拨,然后范写,学生独立写两个。
还有几个词看看大家能不能读准“结出、场地、几场、种地”
在读一遍词,完成优化第一题,拼音填汉字。
2、分自然段读文检查读文情况其他同学给予评价
3、小组内检查读文,每人选择一段,一个人读,其他人听,要纠错,评价,重点读准冠、结出、场地、几场。
【设计意图】在读熟课文的基础上,让学生掌握并巩固生字词,为学文做准备。
三、细读课文理清顺序
1、再读课文用直线画出作者抓住哪些景物,写出了乡下人家的独特风光。
画好后和小组同学交流一下,完成学习卡第二题。
【设计意图】多读多悟,学生深入文本感知课文内容,脑、手等感官并用,养成良好的习惯。
2、学生汇报学习情况,教师适时点拨,纠错。
出示填空,让学生一目了然
这些景物都是乡下人家最平常的景物,请同学们再次读文看看如果按时间变化白天写____ _____ _______ _______ ________等景物;傍晚写了_____ _________ 夜间____ _____ 按空间顺序房前写了_____ _______ ______ _______ 屋后写了______ ______ _______ 按季节变化春天写了————,——,——,——,夏天写了————,秋天写了————。
这也就是作者的写作顺序。
师同时板书理清作者的写作顺序。
作者将时间顺序,地点变化顺序交叉进行描写,这是作者在写作顺序上的一个特点,希望大家在深入学文中进一步体会。
3、作者抓住乡下人家最平常的景物,为我们描绘了一幅怎样的画面呢?
能不能用课文中的一段话来说(乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景)。
这也是这篇课文的中心句,请同学们标注在句子旁边。
四、小结:
下节课就让我们继续走进乡下人家感受那独特迷人的农家风光。
当堂测试题:
一、看拼音写词语。
1、niǎocháo是国家体育场的形象称呼,是2008年北京奥运会主体育场。
2、乡下外婆家可美了,qiáo,那夏季的jīɡuānhuā,高高
sǒnɡlì着,蝴蝶、蜜蜂在上面飞舞,远处,小鸡在草地上mìshí。
3、诚实守信,是héxié社会的基础。
二、选择正确的读音,并在下面画横线。
屋檐(yiányán)捣(dàodǎo)鬼冠(ɡuānɡuàn)军
三、选择正确的关联词语填空。
虽然……但是……即使……也……如果……就……
A.()附近的石头上有妇女在捣衣,它们()从不吃惊。
B.乡下人家,()住着小小的房屋,()总爱在房前屋后种些东西。
C.()附近的石头上有妇女在捣衣,它们()吃惊地跑开。
第二课时课时数:
2
教学过程:
一、创设情境,导入新课
1、同学们,现在老师要带领大家漫步乡间的小路,边欣赏边想,你看到了什么?
有什么感受?
(出示课件:
乡村风光,并配上音乐《农家的小女孩》)
2、谈话交流。
3、师:
看到这样亲切自然、优美恬静的乡村风光,我们情不自禁地想再去看看呢。
现在让我们继续随着陈醉云作家一齐走进乡下人家。
【设计意图】通过创设情境让学生通过直观的画面初步感受乡村生活的自然亲切、优美恬静,有利于激发学生学习的兴趣。
二、触摸文本,初感独特
(一)初读课文
请同学们翻开课本:
(出示自学要求)
1、自由大声地读课文,读准字音,读通课文,难读的地方多读几遍,同桌互读。
2、边读边想:
乡下人家给你留下的印象是怎样的呢?
请用一个词来表达你对乡下人家的感受和理解。
(学生自由读课文)
2、交流:
回忆一下,通过上节课的学习,你们知道了作者向我们展现了乡下人家的哪些画面?
(结合学生的发言进行板书)这乡下人家,你细细地读了,默默地看了,也静静地想了,那么,你最想用哪个词来概括乡下人家的景色?
(估计会有:
美丽、迷人、独特、优美恬静、宁静和谐……)
(教师根据学生的发言,随机板书有关词语,并与学生展开二度对话:
你为什么想到用“优美恬静”这个词来形容乡下人家?
当你想到用“宁静和谐”这个词来概括乡下人家时,你是怀着怎样的心情?
并结合理解“独特”)
三、品读课文,感悟奇特
1、过渡:
乡下人家的风光是那么的恬静,那么独特、迷人。
找一找,这乡下人家的风光的哪一幕让你的心为之一颤;品一品,这些令你感动的一幕到底包含着怎样的感情和意味,在句子旁边写写你的感受。
(学生默读全文,找找、画画、品品、议一议)
【设计意图】:
课文的感悟要扣着读书进行,应拿出成块的时间让学生沉下心来读书,力求读得正确、流利,并养成“不动笔墨,不读书”的学习习惯。
2、全班交流:
读读乡下人家你喜欢的一幕,说说你最喜欢的地方,好吗?
学生可能找出以下句子:
(根据学生的发言随机出现,学生如果找出其他句子,让学生介绍喜欢的原因,重点品读以下句子)
句子一:
青、红的瓜,碧绿的藤和叶,构成了一道别有风趣的装饰,比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆,可爱多了。
(出示课件:
屋前瓜藤绕)
A、说说你喜欢的理由。
谁再来读。
听了这入情的朗读,你的眼前仿佛出现了什么样的画面?
(指名说)那你能用朗读把生气勃勃表现出来吗?
(学生练习朗读)请同学们边读边想象屋前瓜藤绕的画面。
B、这“别有风趣的装饰”指的是什么?
你家门前一定也有这样的别有风趣的装饰吧,说说看。
C、同样是门前的装饰,这高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆(出示课件:
门前蹲着一对石狮子或旗杆),给你们的印象怎么样?
所以,这些生气勃勃的瓜藤叶真正让我们感到――(生答:
可爱多了)女生读前半句,男生读后半句。
说说体会到什么?
你们体会得真好,我们男、女生带着自己的体会来赛读一下。
(男、女生赛读,教师结合引导学生进行评价)
师:
是啊,乡下人家的院前装饰别致生动,亲切可爱,真令人向往,来,我们把对乡下人家的憧憬读出来。
(全班齐读)
【设计意图】:
从学生的感受入手,再去寻找作者的感受,在读读、说说、议议、看看中,教师适当点拨,从而真正引领学生理解内容、加深体验,从而感受乡下屋前瓜藤绕的独特。
句子二:
几场春雨过后,到那里走走,常常会看见许多鲜嫩的笋,成群地从土里探出头来。
(出示课件:
屋后春笋冒)
A、自由读课文。
你觉得哪个词一下子印在你的脑中?
(探)“探”可以换成什么词?
(长、冒、伸、钻……)比较读,你们觉得用哪个词好?
为什么?
B、师:
哦,原来笋就像一群活泼的小孩似的,难怪会“探”出头来,是迫不及待地想看看这个世界呀!
那它们会看到什么呢?
(小竹笋从土里探出头来,向四处张望,望到了 ,还望到了 。
)同桌讨论交流。
C、全班交流。
D、此时此刻,小竹笋眼中是一个什么样的世界?
用一个词概括。
(多姿多彩、五彩缤纷、五彩斑斓……)这里作者抓住了乡下人家的什么季节来写?
请同学们带着自己的感受在四人小组内互相读一读。
谁愿意把小竹笋的俏皮活泼读出来!
(指名读,并指名评价)谁还愿意读。
师:
老师发现你把小竹笋活泼的样子读出来了。
(如果学生读不出来,教师可以范读)来,我们一起学着他的样子轻快活泼地读读。
【设计意图:
注重体悟作者的表达手法和用词的生动准确,从语言文字的角度感受乡下人家的独特,在品词析句和想象中中培养了学生的语感。
】
句子三:
从他们的房前屋后走过,肯定会瞧见一只母鸡,率领一群小鸡,在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去。
(出示课件:
鸡觅食欢)
A、指名读。
从他的朗读中你体会到什么?
你们仿佛看到什么样的画面?
小组进行赛读。
师:
听了你们的朗读,老师眼前仿佛出现了一只尽职尽责的母鸡,瞧呀,她正带着鸡宝宝找食吃呢,他们来到院子里来到树林里,来到篱笆下……找着他们喜欢吃的东西,这就叫――(出示词语卡片:
觅食)学生齐读。
那只公鸡呢,它在干什么?
(出示课件:
耸着尾巴的雄鸡,在场地上大踏步地走来走去,它心里想:
。
)
B、谁愿意把尽职的母鸡和威武的公鸡读出来。
(指名读)指名评价。
让我们一起学着他的样子读读。
(全班读)
【设计意图】:
“围绕话题,选择重点,读中感悟,以读见悟。
”围绕“乡下人家的风光的哪一幕让你的心为之一颤”这个话题,抓住课文中关键的描写的3个画面的词句或段落,引领学生调用自己已有的知识经验去与课文所提供的信息进行匹配、重组,从而建构自己对文本的理解和创造,再用融入了自己理解和情感的语言去再现课文所描述的情境,呈现自己对文本的理解与认知,从而培养了学生的语感。
这个板块的设计体现了学生自主学习的特点,教师根据学生对文本的理解加以引导,所以具有较大的开放性。
教师随机应变,巧妙的利用课堂生成的资源更好为教学服务。
3、哦,原来乡下人家这么美,你还知道哪些乡下人家的美丽风光?
(四人小组讨论)全班交流。
(媒体出示:
乡下人家美丽画面)这美丽的画面告诉我们这样一句话:
(课件出示:
乡下人家, ,真是一道独特、迷人的风景)先四人小组进行讨论,然后进行全班交流。
师:
是啊,乡下人家是一幅幅美丽的画,怪不得作者感叹道:
(指名说)(课件出示:
乡下人家,(不论什么时候,不论什么季节),都有一道独特、迷人的风景。
)齐读。
师:
再读,我们的声音飞遍每个角落,让大家都感受到我们乡下人家的独特。
【设计意图】:
情感的教学是本堂课教学的重点。
为了很好的落实这个教学目标,在学习了课文的基础上,体会“乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景”的含义。
学生在体验、品味这句话的时候,让他们联系自己身边的景物,把自己对乡下人家的感悟上升到另一个高度,体会乡村生活的美好,在情感上受到熏陶和感染。
4、作者把平凡的景物、普通的场面用不同的修辞方法描绘了出来。
请同学们快速阅读课文,看作者按什么顺序写的,画出来。
(时间顺序)文中还有一个写作顺序。
看,瓜、藤、叶都在哪儿?
和房前相对的是?
(屋后)作者就是按空间和时间交叉描写的。
希望同学们在今后写作时也常用这样的方法。
4、背诵自己最喜欢的段落。
A、学生自由背诵。
B、指名背诵。
五、小结
同学们,乡下人家处处是风景,处处引人醉。
其实乡下的美景又何止这些,在我们这儿的冬季,就有许多独特迷人的风景,你也来写一写,如果再把你们描绘的冬季美景图加上,我们真的可以毫不遗憾地说――生齐读:
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
六、作业
1、写乡下人家的冬季美景
2、开展“走进田园”的综合性学习活动
板书设计:
搭瓜架 种鲜花
21、乡下人家 春笋冒 鸡觅食 独特、迷人
鸭游戏 享天伦
当堂测试题:
阅读短文,然后回答问题。
若是在夏天的傍晚出去散步,常常会瞧见乡下人家吃晚饭的情景。
他们把桌椅饭菜搬到门前,天高地阔地吃起来。
天边的红霞,向晚的微风,头上飞过的归巢的鸟儿,都是他们的好友,它们和乡下人家一起,绘成了一副自然、和谐的田园风景画。
秋天到了,纺织娘寄住在他们屋前的瓜架上。
月明人静的夜里,它们便唱起歌来:
“织,织,织,织呀!
织,织,织,织呀!
”那歌声真好听,赛过催眠曲,让那些辛苦一天的人们,甜甜蜜蜜地进入梦乡。
乡下人家,不论什么时候,不论什么季节,都有一道独特、迷人的风景。
1、在文中找出下列词语的近义词。
融洽()辛勤()
2、在文段中描写了两个场景,请概括出来。
3、想象一下,在冬天,乡下人家又会有怎样一道风景线?
用几句话写一写。
4、文中最后一段话的作用是:
5、我知道著名的江南小镇有:
22*牧场之国
教学内容:
教材第105页——第107页。
教材分析:
荷兰一向以“花之国”、“风车之国”、“运河之国”、“牧场之国”闻名于世,本文正是从“牧场之国”的角度来展现荷兰的独特风情的。
课文为我们描绘了荷兰牧场白日的辽阔无际、宁静和谐和夜晚的祥和寂静、神秘储蓄,白日里,牧场是动物们的天堂,无论是花色多样的牛,还是骏马或羊、猪、鸡,在“见不到一个人影的绿草低地上”是那样的悠然自得、惬意舒畅,广阔无垠的草原无疑就是他们的自由王国,好一幅家禽家畜安闲游憩图。
即使是傍晚出现了挤奶的人也并没有打破草原的寂静,奶牛仍是“严肃沉默”,挤奶的人更是“默默无语”,连船只行驶也是舒缓平稳的,车船的到来与离去也反衬出了草原的寂静。
直到夜幕降临,荷兰更是沉入一片静谧之中,又成了一幅沉沉静夜图。
课文的描写让我们看到了荷兰国计民生中的重要作用,更看到了荷兰蓝天、碧草、牛羊组成的优美迷人、自然和谐的景观,所以作者四次讲到“这就是真正的荷兰”。
这既是作者在向人们介绍荷兰的特点,更是对荷兰的美景发出的赞叹。
本文语言生动,形象传神,比喻、拟人是本文语言上的一个突出特点。
选编这篇文章的意图,一是让学生感受荷兰牧场的田园风光,体会动物与人,与环境和谐统一的美好意境,二是使学生领悟本文在写景方面的一些特点,体会课文优美的语言。
学习目标:
▲1、认识5个生字,学会14个生字,正确读写带有生字的词语,并掌握多音字“冠”“率”
▲2、有感情的朗读课文,背诵自己喜欢的段落,摘录积累好词佳句。
★3、学习作者通过描写乡下人家的景物来表达作者对乡村生活、对大自然。
4、体会作者用生动的语言所展示的诗情画意。
学情分析:
四年级的学生思维活跃,求知欲强,富于想象,对新鲜事物充满好奇心。
他们在阅读中会感受异国的田园风光,在学文中,要引导学生体会作者四次讲到“这就是真正的荷兰”的原因。
课前准备:
多媒体课件、预习课文。
课时安排:
1课时
第一课时课时数:
3
教学过程:
一、揭示课题,提出学习任务
1、板书课题,导入新课。
看到“牧场”,你的眼前浮现出怎样的景象?
“牧场之国”呢?
【设计意图】学生联系生活经验,发挥想象,简单描述牧场之国在自己脑海中形成的画面。
2、小结:
文字多么奇妙啊,几个字就带给我们无穷无尽的想象。
就让我们带着对牧场之国的向往,走进课文,去欣赏荷兰的田园风光吧。
【设计意图】“望文生义”这一学习方法,对于语文,尤其是描写景物和场面的语言文字来说尤其重要。
通过对于题目的想象不仅可以激发学生学习课文的兴趣,还为在后面学习中,学生一边读,一边想象画面的学习做好铺垫。
3 、和我们刚刚学过的《乡下人家》一样,这依然是一篇描写自然景物的课文,像这类课文,我们可以用什么阅读方法来学习?
这是一篇略读课文,请大家用我们已经掌握的阅读方法来自学课文吧。
二 、预习汇报,粗知课文大意。
1、预习检测一——生字我会认
镶嵌 骏马 膘肥体壮 辽阔无垠 公爵 悠然自得 牲畜
毛毡 牛犊 仪态端庄 呼噜 成群结队 吆喝 哞哞声
模样 牛圈
2、预习检测二——课文我会读
朗读喜欢的段落或句子。
3、指读连接语,梳理本课学习重点:
作者为什么四次讲到“这就是真正的荷兰”?
首先请找到这四句话,划下来。
再仔细琢磨,你会发现这四句话描绘了牧场之国的四幅图画。
是哪四幅画面呢?
快速默读课文,和小组同学商量,给这四幅画面取个名字。
(预设:
奶牛之国,奶牛吃草图,吃草的奶牛,碧草——花牛;
骏马之国,骏马飞驰图,骏马——自由王国的主人……
动物之国,安闲的动物,我的王国我做主………牧场黄昏,沉静的牧场,牧场睡了……)
【设计意图】利用课前导读迅速把握本课学习重点。
给画面取名字是概括能力的训练,延续了第四单元的阅读训练点。
三 赏读,学法实践。
1、选择你喜欢的画面认真默读,划出喜欢的词语和句子,边读边想像画面,并在书上写下来。
学生自由默读,教师巡视,了解学生的学习情况,并适时适当地进行个别的学习指导。
2 、现在,和组内同学一起分享你的阅读收获,重点讨论你们特别喜欢的一幅画面。
3 、引导学生交流自己的读书感受,相机指导朗读精彩语段。
A 走进奶牛之国
小结:
原来荷兰的牧场是这样的,极目远眺,到处是—— 到处是—— 牧场里的“牛”,真“牛”呀,所以作者感叹——“这就是真正的荷兰”。
B走进骏马之国
预设:
品味“飞驰”,“似乎归它们所有”,“主人”和“公爵”等词,体会骏马在这个自由王国的快乐生活
小结:
原来荷兰的牧场是这样的,成群的骏马—— 就是这个自由王国的骏马生活得——,作者又一次感叹——“这就是真正的荷兰”
C走进动物之国。
小结:
原来,荷兰的牧场是这样的,连这些小动物都把自己封为牧场的主人,作者不禁再次感叹——“这就是真正的荷兰”
D夜晚的牧场
预设:
重点品味课文最后三句。
如果,你此时就在这宁静的牧场上,你会有什么样的感受?
让我们带憧憬与向往,用有感情的朗读来表现出牧场上的宁静和谐之美吧!
【设计意图】主要引导学生体会两点:
一是运用一边读一边想象画面等方法来读书;二是引导学生关注其他同学的学习情况,从中吸取对自己有用的知识,借鉴有效的学习方法。
)
4 、拓展写话
读到这里,你喜欢牧场之国吗?
能用自己的话来赞美她吗?
4 、对话作者,体会写法。
作者和你们一样对荷兰充满无比的喜爱和赞美,他心中的千言万语在文中却只汇成一句话,你发现了吗?
这句话在文中出现了几次?
你能体会得到它的作用吗?
五、拓展延伸,增加积累。
1 、我爱积累
值得我们借鉴的还有本课中异彩纷呈的好词佳句,你们一定积累了不少,试一试用本课中积累的词语填空吧。
( )的碧绿草原
( )的骏马
( )的奶牛
( )的低地
( )地行驶
1、学生介绍荷兰的其它特点。
荷兰除了被誉为牧场之国外,还被誉为——你能用自己的话介绍一下你搜集到的资料吗?
(四人小组交流关于荷兰的资料,小组合作展示)
2、在我们中国辽阔的土地上也有同样美丽的草原牧场。
我国著名作家老舍先生,也深情地写下著名的散文《草原》。
孩子们,去读一读那生动美妙的文章吧!
你一定会领略到另一番牧场风光,感受到别样的人间真情,同时品味到不同的语言文字的所表达出韵味和魅力。
【设计意图】充分体现大语文观,实现课内外融合。
培养学生搜集、筛选、整理、运用资料的综合学习能力。
鼓励学生去阅读更多美文佳作。
引导学生学习比较着进行阅读,逐步提高阅读水平和鉴赏水平
板书设计:
牧场之国 读书方法:
1
2 边读边想像画面
“这就是真正的荷兰” 3 联系上下文理解
4 抓关键词语体会情感
当堂测试题:
1、读拼音,写词语。
mùchǎnɡ duānzhuānɡ xiānɡqiàn zhuānzhù
() ( ) () ( )
jímùyuǎntiàoché
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- 四年级 语文 下册 第六 单元 共计 10 课时