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跳水的说课稿
北师大版四年级语文《跳水》说课稿(附教学反思)
阳平镇中心小学苟军强
一、把握教材:
1、教材分析:
《跳水》是人教版九年义务教育六年制小学语文第十册第三组课文中的一篇讲读课文。
文章记叙了在一艘外国帆船上发生的一个十分惊险的故事。
讲的是一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆上最高的一根横木的一头。
孩子为了追回帽子,走上了横木。
在万分紧急的时刻,船长急中生智,用枪逼着儿子跳水,使孩子转危为安。
充分表现了船长遇事沉着、机智、果断的品质。
本组课文主要描写了几位类似船长这样具有传奇色彩的人物的故事。
训练重点是继续学习“理解含义深刻的句子、阅读要有自己的见解。
”《跳水》作为本组课文的第一篇,具有承上启下的作用。
课文分两课时教学。
课文按事情的起因、发展、高潮、结果分为四段。
本节课为第二课时,主要学习课文第三、四两段,完成课后作业。
2、教学目标:
根据课标要求、学生年龄特点及本组课文的训练重点,我确定本节课的教学目标如下:
(1)知识目标:
理解课文第三段、第四段的内容,初步了解文章的表达方法;
(2)能力目标:
能用“粗、精、品”三读的阅读方法学习课文,培养学生自主阅读探究能力;
(3)情感目标:
有感情地朗读课文,在阅读中体会作者所表达的思想感情,学习船长在危急时刻沉着冷静、机智果断地处理问题的思想方法。
3、教学重点、难点:
了解孩子、水手和船长在同一件事发展过程中的不同表现,体会船长处理问题的方法。
二、学生分析:
作为五年级学生,阅读习惯已经初步形成,并且已经具备了一定的阅读能力。
三、设计理念:
《语文课程标准》明确指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”《新课程学习方式的变革》一书也强调“阅读是一个主动探究的过程”。
同时,在新课程学习中,教师角色已经转变为学生学习的组织者、引导者、参与者。
结合上述新课程理念,我选用尝试探究式教学方法,引导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法,进行自主阅读尝试,并通过小组合作探究,读懂课文内容,落实教学目标。
四、教学流程:
为了较好地落实教学目标,本节课的教学我按以下四大环节进行:
1、创设情境设问导学——激发探究兴趣
情境性、问题性是尝试探究性学习的典型特点。
合理创设情境,恰当设置疑问不但具有组织教学的作用,而且还有利于激起学生的学习兴趣,引发学生的探究欲望。
首先,我直接引出课题后,指名复述前两段大意;(板书要点:
水手戏猴,猴子逗孩)再以媒体出示课文插图画面,让学生说说图意。
并引导学生根据画面提出问题(当时有的学生提出:
孩子为什么站在桅杆顶端的横木上?
是怎样上去的?
结果会怎样?
等等)。
在学生自主发问的基础上,我进一步提出探究问题:
孩子的处境怎样?
假如你在场,你会用什么方法救孩子?
(让学生大胆猜想)
然后小结引入课文学习。
(我提出:
孩子为什么站在桅杆顶端的横木上?
是怎样上去的?
处境怎样?
想知道吗?
请用自己喜欢的方式读课文第三段,把相关的词语、句子划下来。
)自然转入第二步。
2、读议结合体会险境——自主尝试探究
我指导学生运用“粗、精、品”三读的方法,带着问题阅读课文第三段。
首先,让学生粗读课文,自己动脑筋找答案。
从而对课文的内容有个整体感知。
然后引导学生通过精读重点词句,理解文中描写猴子戏弄孩子的两个句子。
通过读一读、议一议,体会孩子“气极了”的心情(这是孩子走上横木的原因)。
再抓住描写孩子走上横木的动词以及描写水手表情变化的词语和两个复句(灯片打出)。
让学生反复诵读品味,以领会孩子遇险,面临生死的险境,情节达到高潮。
根据学生回答,板书要点:
孩子追猴,横木遇险
接着,引导学生小结学习第三段的方法,进行学法迁移,学习课文第四段。
通过“三读”使学生知道:
在危急时刻,船长是怎么做的,他为什么这样做。
并让学生归纳出第四段内容。
板书要点:
跳水得救
《新课程学习方式的变革》一书中指出:
“通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的”,才是“真正属于学生的”。
在本环节中,我运用电教手段以及板书等,综合调动学生多种感官参与到学习中来,极大地调动学生的学习积极性,使整个教学活动变得生动、活泼。
并注意指导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法进行阅读,使学生学会读书。
(“粗读”能大概了解文章内容;“精读”是用“勾、圈、点”等方法画出所学知识的重点、难点、关键词语,知道从哪些地方可以看出孩子的危险处境;“品读”是进行品词、品句,深入理解课文,使学生体会到孩子遇险,面临生死的险境,体会到船长的沉着、机智、果断。
)
3、讨论交流发散思维——引导探究创新
人的创造力主要依靠求异思维。
求异思维要求学生凭借自己的智慧与能力,积极、独立地思考问题,主动探求知识,多方面、多角度,创造性地解决问题。
因此,我在学生学习第四段时设计了这一环节:
让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法。
学生独立发言后,我组织学生分组讨论:
孩子从高高的横木上跳到水里,同样有危险,船长为什么还要命令孩子跳水呢?
把你想到的办法同船长的办法进行对比,说说谁的办法更好?
为什么?
通过小组讨论、交流与评价,拓宽了学生思维,培养了学生思考问题的多向性、灵活性和创造性,发展了学生的探究创新能力。
并且深深地懂得了课文以“跳水”为题的深刻含义及船长的沉着、机智、果断,突破了本节课的难点。
最后以感情朗读全文结尾,回归整体,进一步使学生获得深层的感悟与体验。
4、层次作业课外延伸——培养探究精神
教育是一把值得人们警惕的双刃剑:
既可以培养学生的创新精神,也可能扼杀学生的创新精神。
语文课堂的内外必须着眼于培育学生创新精神、创新能力。
(对于学生首次获得的过程或独立做好的,应该被认为是创新,应该给予鼓励。
)教学的全过程应着重培养学生再次发现知识的探索精神,培养学生重新组合知识的能力,培养学生的科学精神、人文精神。
(1)、利用层次性作业追问
①这艘航船上,还会发生什么故事呢?
(2)、联系生活实际自问
①在我们的生活中,也有许多像课文发生的事例,你能举出1、2个吗?
②说说自己的见解。
五、板书设计:
本课的板书设计呈阶梯式,紧扣课文内容用简洁的词语形象地表现了故事从“起因——发展——高潮——结果”一步步发展变化的过程。
附板书设计:
8.跳水
横木遇险跳
孩子追猴(高潮)水
猴子逗孩(发展)得
水手戏猴(起因)救(结果)
六、课后反思:
本节课教法学法的采用和教学程序的设计,既贯彻了教学大纲的精神,又符合小学生的认识规律。
不仅激发学生自主探究的学习兴趣,培养学生的好奇心、求知欲,而且能帮助学生独立思考,有利于培养学生在探究过程中发现问题、分析问题、解决问题的能力,体现了“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的教学思想;更适合于学生的创新能力培养,使之在学生心中栽培下创造的“小苗”,有利于提高学生的素质,更好地完成教学任务。
在学习第四段时我让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法,孩子们各抒己见,大胆地发言,接着我组织学生分组讨论:
孩子从高高的横木上跳到水里,同样有危险,船长为什么还要命令孩子跳水呢?
把你想到的办法同船长的办法进行对比,说说谁的办法更好?
为什么?
孩子们讨论激烈,敢于争论,实际上这样的讨论,就使学生的认识深化了一步,思维得到了发展,使他们意识到船长身上的智力因素与非智力因素的统一。
当时有个学生提出质疑:
“万一那孩子在船长命令发出后还没有跳水,船长会不会真的开枪呢?
”马上就有同学站起来进行反驳,这说明学生的思维有了变通性,使学生能够积极参与讨论,发展了学生的探究创新能力。
但是在本节课中我的语言比较多,我在思考我的问题出在哪里,我想做教师的都有这样的通病,就是生怕讲少了,尽量想给学生呈现更多的对阅读教学的理解。
导致有些环节处理地比较粗糙。
所以在教学中,无论课堂学生的思绪飘到哪里,都要把握课堂教学的几个目标。
而且目标要准确,切记过多,否则就会哪个也落实不了。
语文教学的目标不是一节课都能尽展,要根据单元,根据整册教材确立长远的训练目标,这样,长短目标相结合,把对孩子的语文素养的培养落到实处。
还有就是在学生的朗读上,老师的指导还不够,没有促使学生全力投入,尽情地发挥学生的潜能。
新大纲中明确指出:
“小学各年级的阅读教学都要重视朗读,要让学生充分地篇二:
跳水说课稿
跳水说课稿
一、把握教材,明确目标
《跳水》是冀教版九年义务教育六年制小学语文第十一册第三组课文中的一篇讲读课文。
文章记叙了在一艘外国帆船上发生的一个十分惊险的故事。
讲的是一只猴子把船长儿子戴的帽子挂到了桅杆上最高的一根横木的一头。
孩子为了追回帽子,走上了横木。
在万分紧急的时刻,船长急中生智,用枪逼着儿子跳水,使孩子转危为安。
充分表现了船长遇事沉着、机智、果断的品质。
本组课文主要描写了几位类似船长这样具有传奇色彩的人物的故事。
训练重点是继续学习“理解含义深刻的句子、阅读要有自己的见解。
”《跳水》作为本组课文的第一篇,具有承上启下的作用。
课文按事情的起因、发展、高潮、结果分为四段。
第三段描写的是孩子走上横木遇险,事情发展达到高潮时的情境,是全文的重点。
第四段是事情的结局,主要讲孩子跳水得救。
理解船长为什么命令儿子跳水是课文的难点和关键。
课文分两课时教学。
本节课为第二课时,主要学习课文第三、四两段,完成课后作业。
《全日制义务教育语文课程标准》关于第三学段的阅读要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”,“联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的意思”,“在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法,作出自己的判断”。
作为五年级学生,阅读习惯已经初步形成,并且已经具备了一定的
阅读能力。
根据课标要求、学生年龄特点及本组课文的训练重点,我确定本节课的教学目标如下:
理解课文第三段、第四段的内容,初步了解文章的表达方法;能用“粗、精、品”三读的阅读方法学习课文,培养学生自主阅读探究能力;有感情地朗读课文,在阅读中体会作者所表达的思想感情,学习船长在危急时刻沉着冷静、机智果断地处理问题的思想方法。
二、选择教法,指导学法
《语文课程标准》明确指出:
“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。
”《新课程学习方式的变革》一书也强调“阅读是一个主动探究的过程”。
同时,在新课程学习中,教师角色已经转变为学生学习的组织者、引导者、参与者。
结合上述新课程理念以及我们学校所开展的《尝试探究性学习研究》课题实验的初步实践,我选用尝试探究式教学方法,引导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法,进行自主阅读尝试,并通过小组合作探究,读懂课文内容,落实教学目标。
三、自主尝试,合作探究
为了较好地落实教学目标,本节课的教学我按以下三大环节进行:
1、创设情境设问导学——激发探究兴趣
情境性、问题性是尝试探究性学习的典型特点。
合理创设情境,恰当设置疑问不但具有组织教学的作用,而且还有利于激起学生的学习兴趣,引发学生的探究欲望。
首先,直接引出课题后,指名复述前两段大意;(教师板书要点:
水手戏猴,猴子逗孩)再以媒体出示课文插图画面,让学生说说图意。
并引导学生根据画面提出问题(如:
孩子为什么站在桅杆顶端的横木上?
是怎样上去的?
结果会怎样?
等等)。
在学生自主发问的基础上,教师进一步提出探究问题:
孩子的处境怎样?
假如你在场,你会用什么方法救孩子?
(让学生大胆猜想)
然后教师小结引入课文学习。
(提出探究问题:
孩子为什么站在桅杆顶端的横木上?
是怎样上去的?
处境怎样?
想知道吗?
请用自己喜欢的方式读课文第三段,把相关的词语、句子划下来。
)自然转入第二步。
2、读议结合体会险境——自主尝试探究
教师指导学生运用“粗、精、品”三读的方法,带着问题阅读课文第三段。
首先,让学生粗读课文,自己动脑筋找答案。
从而对课文的内容有个整体感知。
然后引导学生通过精读重点词句,理解文中描写猴子戏弄孩子的两个句子。
通过读一读、议一议,体会孩子“气极了”的心情(这是孩子走上横木的原因)。
再抓住描写孩子走上横木的动词以及描写水手表情变化的词语和两个复句(灯片打出)。
让学生反复诵读品味,以领会孩子遇险,面临生死的险境,情节达到高潮。
根据学生回答,教师板书要点:
孩子追猴,横木遇险
接着,引导学生小结学习第三段的方法,进行学法迁移,学习课文
第四段。
通过“三读”使学生知道:
在危急时刻,船长是怎么做的,他为什么这样做。
并让学生归纳出第四段内容。
板书要点:
跳水得救《新课程学习方式的变革》一书中指出:
“通过亲身探究获得的知识是学生自己主动建构起来的”,才是“真正属于学生的”。
在本环节中,我运用电教手段以及板书等,综合调动学生多种感官参与到学习中来,极大地调动学生的学习积极性,使整个教学活动变得生动、活泼。
并注意指导学生运用“粗、精、品”三读的阅读方法进行阅读,使学生学会读书。
(“粗读”能大概了解文章内容;“精读”是用“勾、圈、点”等方法画出所学知识的重点、难点、关键词语,知道从哪些地方可以看出孩子的危险处境;“品读”是进行品词、品句,深入理解课文,使学生体会到孩子遇险,面临生死的险境,体会到船长的沉着、机智、果断。
3、讨论交流发散思维——引导探究创新
人的创造力主要依靠求异思维。
求异思维要求学生凭借自己的智慧与能力,积极、独立地思考问题,主动探求知识,多方面、多角度,创造性地解决问题。
因此,我在学生学习第四段时设计了这一环节:
让学生设身处地地探讨抢救孩子的妙法。
学生独立发言后,我组织学生分组讨论:
孩子从高高的横木上跳到水里,同样有危险,船长为什么还要命令孩子跳水呢?
把你想到的办法同船长的办法进行对比,说说谁的办法更好?
为什么?
通过小组讨论、交流与评价,拓宽了学生思维,培养了学生思考问
题的多向性、灵活性和创造性,发展了学生的探究创新能力。
并且深深地懂得了课文以“跳水”为题的深刻含义及船长的沉着、机智、果断,突破了本节课的难点。
最后以感情朗读全文结尾,回归整体,进一步使学生获得深层的感悟与体验。
四、板书简洁形象,体现故事发展变化
本课的板书设计呈阶梯式,紧扣课文内容用简洁的词语形象地表现了故事从“起因——发展——高潮——结果”一步步发展变化的过程。
附板书设计
横木遇险
孩子追猴(高潮)
跳猴子逗孩(发展)水
得
水手戏猴(起因)救
(结果)篇三:
跳水说课稿
《跳水》说课稿
今天我说课的内容是《跳水》,这一课是北师大版小学语文四年级下册第八单元“舟船”中的第一课。
下面我将从单元概要、学情分析、教材分析、教学目标、学习方式、教学流程、教学过程几方面来阐释。
一、单元概要
本组教材以“舟船”为主题,安排了两篇主题课文:
《跳水》《沙漠之舟》。
此外,在“语文天地”里还安排了两篇自读课文《初航》和《“神舟”五号载人飞船成功发射》。
本单元从船上发生的故事、比喻的船,以及折纸船、航天飞机等方面选编课文。
《跳水》中船长表现出的沉着、果断、机智,源自他丰富的经验、超乎常人的智慧,以及对孩子深切的爱,展现了极大的人格魅力。
对于成长中孩子品格的形成至关重要。
《沙漠之舟》介绍了骆驼的生理特点和对人的作用。
《初航》里的纸船,承载着孩子们的劳动和理想,隐藏着青少年刚刚驶入人生的航道,要“一路走好”。
《“神舟”五号载人飞船成功发射》,记录了我国载人航天飞船发射成功的历史事件,“神舟”因与“神州”同音而寓意深刻。
配合本组专题,在“语文天地”中安排了“日积月累”“开卷有益”“初显身手”“笔下生花”“金钥匙”“自检”等多项训练内容。
二、学情分析
四年级的学生对于“舟船”不熟悉,没有感知基础。
虽然他们已掌握了一定的学习方法,初步具备了发现问题、分析问题、解决问题的能力,但要综合分析出事物发展变化的条件、原因,需要老师在激发学生兴趣的基础上,再运用多媒体课件,积极引导学生自读自悟,把学习的主动权交给学生,使之在理解体验、思考感悟中,情感受到熏陶,思想受到启迪。
三、教材分析
《跳水》是一篇充满戏剧性的作品,是俄国作家列夫·托尔斯泰的手笔,寥寥数百字,却展示出了极大的魅力。
不仅故事的张弛,情节的跌宕,给读者带来了丰富的意象,那命悬一线的惊悚,使故事有着抓人的魔力,更让读者受益匪浅的是,船长身上散发出来的个人魅力——在危机面前沉着、冷静、果断。
故事发生到性命攸关的时刻,让孩子跳入浩瀚的大海,这出乎所有人意料的命令,突显出船长这一人物的睿智,而他用枪逼孩子跳水,又显示了他的刚毅和果断。
超人的智慧,源自丰富的生活经验,源自对生命的呵护,更源自一个父亲的伟大情怀。
托尔斯泰先生塑造的人物形象,诠释了信心、勇气、机智和责任这些抽象的概念。
人生境遇不可预料,人生境况也是百味多样,而船长这位人物形象,将智慧元素推向了极致。
这是一篇情节简单而巧妙,内涵丰富而又含蓄的小说。
整个故事始终在事物的联系和变化中发生、发展。
构思的新奇,出人意料。
险境还生,高潮部分产生了令人震撼的艺术效果。
就在孩子得救之后,我们释怀放松的同时,也进入了深深的思考。
课文让我们感受到了作者赋予作品那恒久的生命力、丰富的意象和深邃的思想。
四、教学目标、重难点
依据文本、学情和教学理念,我将教学目标确立为:
1.抓住课文中人与猴子之间的关系,理清课文层次。
有感情地朗读课文。
2.抓住人物言行,感受人物形象,体会船长的沉着镇静、机智果断。
3、重难点:
理解课文内容,体会船长果断处理问题的方法。
五、说教法、学法
㈠、说教法
1、依据课标要求和本课的教学目标、教学重难点,依据学生认知能力和已有知识经验,在本课教学中充分体现“以教师为主导,学生为主体,情感为主线”引导学生积极主动地参与阅读过程采用了以下教学方法:
1.创设情境2.语言点拨3.抓重点词句4、朗读感悟等。
2、恰当地使用多媒体课件,
㈡、说学法:
1、抓重点词句,理解感悟:
比如“哭笑不得”、“气极了”、“惊呆了”、“四十秒以后——大家已经觉得时间太长了”。
引导学生联系上下文,结合语言环境,对这些词句的未尽之意进行表象理解,体会孩子、水手们的心情,并在旁做批注。
这是在巩固和运用以前的读书方法。
2、阅读要有自己的见解。
本课教学中采用多种形式地朗读,引导学生读书感悟,联系背景资料,说出自己的见解。
比如:
“从故事中你获得了哪些有每一个人都为他着急,“只要孩子一失足?
?
。
”②环游世界的轮船桅杆高40多米,“只要他一失足?
?
。
”等多种形式的朗读,充分体会孩子不仅身陷险境,更是身陷绝境。
然后进行词语拓展,调出学生已有的词语积累,来形容当时的情景。
用提示句“当时的情形真是呀!
”引导学生用上“千钧一发、万分危急、迫在眉睫”等词语。
3、再由学生自主选择朗读方式朗读第五段,进一步体会孩子的危险处境。
如:
学生个体读的方法,语速的快、慢,重音的安排,来体现他个性的理解。
或学生合作读的形式,如男女生合作读、齐读的编排,展现理解后的表达。
珍视学生的独特体验和感受,尊重学生个性化的见解,在努力营造和谐、自主、平等对话的
课堂氛围中,提供给学生个性学习和阅读的“自我发展”时间和空间,鼓励、启发学生对文本进行多元解读,引领学生进行有感情地朗读。
益的启示?
”引导学生从几个不同的角色身上去体会。
3、自觉运用和积累词语。
4、小组合作自育探究的学习方式。
六、说教学流程
第一课时:
通过初读课文,学习字词,正确流利地朗读课文,初步感知文章大意,抓住文中人与猴子之间的联系,理清课文层次。
第二课时:
着重品读课文,感悟人物形象,体会船长的人格魅力,复述课文内容。
七、说教学过程
第一课时
一、激趣导入,质疑课题
为激发学习兴趣,上课伊始,利用多媒体课件展示跳水明星的图片,为下文的学习做好铺垫。
随机板书课题,引导学生对课题质疑,如:
谁跳水?
为什么跳水?
跳水的过程怎样?
在练习用“什么”“怎样”质疑的过程中培养学生在阅读中提问的能力,这也是本册第一单元“金钥匙”交给大家阅读的方法。
二、初读课文,理清脉络。
1、检查朗读情况。
并在小组内选择自己喜欢的方式,理解一些与上文联系不太紧密词语的意思。
2、再读课文后,理清文章脉络,把握故事情节,课文主要讲了一件什么事,并提出不懂的问题。
在书中标画出课文中的人物,用几个字说明他们之间的联系,如:
水手逗猴子-→猴子气孩子-→孩子追猴子-→孩子陷绝境→船长逼孩子→水手救孩子。
让学生通过朗读,紧扣作品语言,让学生感知形象美、意蕴美、思想美,走进作者的情感世界,从而获得审美的愉悦。
3、再加上故事发生的地点和结局,让学生完整地说出课文主要内容,质疑问难。
这样教学有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
三、细读课文,分析人物。
1.展开想象,“想方设法”解救孩子,体会船长办法的唯一性。
设想解救孩子的方法还有哪些?
可能有铺垫子、搭梯子、拉被单救助等方法。
但不能体现快速、有效,只有船长的方法是机智之举。
可能有的学生对于摔在甲板上和掉进海里的不同结果缺乏认识。
为什么船长会发出向海里跳的命令,为什么拿着枪瞄准孩
子?
因此,在教学中设计一个实验:
拿一个鸡蛋和一个大的量筒,在透明的量筒里装满水,让鸡蛋从上面掉下来掉进量筒里。
实验的结果是:
鸡蛋完好无损,同样孩子掉在水里肯定没事,跳水真是个好办法。
接着再做一个实验,将鸡蛋拿得和上一次一样高,大桌子当作甲板,试一试鸡蛋掉下来肯定会摔碎。
做试验后,对课文的理解得更透彻。
抓住这关键的一环,质疑课题。
如果把课题改为“船上发生的故事”、“一只猴子惹的祸”“船长和儿子”等,都不如“跳水”更能抓住人心。
2.分析人物言行,感悟人物形象。
这是一个什么样的船长?
首先抓住描写船长的语句,感受他的品质。
抓住“立刻”、“同时喊”、“本来”等词语体会他做出判断的时间短,速度快。
其次进行角色置换,指导朗读。
第一层次从朗读的方法进行指导,感受人物形象。
通过教师的两次范读,对比朗读效果的不同。
“跳到水里,不然我就开枪了!
一!
二!
”然后假设你就是孩子的父亲,你怎样向孩子喊话?
(指导学生朗读“一!
二!
”时要短促、有力、不容置疑,体会船长的心情,感受他的机智果断。
)
3、体会“四十秒钟以后——大家已经觉得时间太长了”这句话的含义,这里相互矛盾吗?
此处的理解可以分为三个层次进行处理:
1、借助生活(钟表的声音)体验到四十秒的时间很短;2、回归文本,体会破折号的用法,表示意思的转折。
3、理解对于谁来说,四十秒时间太长了。
让学生体会作为父亲,船长当时的心态是怎样的。
四十秒非常短,可是时间宝贵,人们救人心切,已经觉得四十秒太长了。
这样的
理解,引导学生身临其境,走入人物的内心世界。
第二课时
一、认识作者,谈话导入
认识作者,并交流课前搜集的有关列夫·托尔斯泰的资料。
了解背景,可以帮助我们更好地理解课文内容。
随后认识帆船的各部位:
甲板、桅杆、横木。
补充资料---环游世界的轮船的桅杆高度可达到40米,相当于我们的十层楼房那么高。
这为下文的学习打下了夯实的基础。
二、品读感悟,体验情境。
1、自由读第1--3自然段,画词语做批注,理解这些词语对情节发展起到的铺垫作用。
抓住“风平浪静”体会:
因风平浪静而
- 配套讲稿:
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