理想的风筝课文与第二课时上课稿刘琼仙.docx
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理想的风筝课文与第二课时上课稿刘琼仙
《理想的风筝》原文
春天又到了。
柳枝染上了嫩绿,在春风里尽情飘摆,舒展着自己的腰身。
连翘花举起金黄的小喇叭,向着长天吹奏着生命之歌。
蓝天上,一只只风筝在同白云戏耍,引动无数的人仰望天穹,让自己的心也飞上云端。
逢到这时候,我常常不由自主地想起我的刘老师,想起他放飞天空的风筝。
刘老师教我们历史课。
他个子不高,微微发胖的脸上有一双时常眯起来的慈祥的眼睛,一头花白的短发更衬出他的忠厚。
他有一条强壮的右腿。
而左腿,却从膝盖以下全部截去,靠一根被用得油亮的圆木拐杖支撑着。
他只靠着健壮的右腿和一支圆木棍,一天站上好几个小时,为我们讲课。
逢到要板书的时候,他用圆木棍撑地,右腿离地,身体急速地一转,便转向黑板。
写完了粗壮的粉笔字,又以拐杖为圆心,再转向讲台。
一个年过半百的教师,一天不知道要这样跳跃旋转多少次。
每次旋转,都引起学生们一次激动的心跳。
他的课讲得极好。
祖国的历史,使他自豪。
讲到历代的民族英雄,他慷慨陈词,常常使我们激动得落泪。
而讲到祖国近代史上受屈辱的岁月,他自己又常常哽咽,使我们沉重地低下头去。
后来我考入历史学系,和刘老师的影响有极大的关系。
他不喜欢笔试,却喜欢在课堂上当众提问同学,让学生们述说自己学习的心得。
我记得清楚极了,倘若同学们回答得正确、深刻,他便静静地伫立在教室一侧,微仰着头,眯起眼睛,细细地听,仿佛在欣赏一首美妙的乐曲。
然后,又好像从沉醉中醒来,长舒一口气,满意地在记分册上写下分数,亲切、大声地说:
“好!
五分!
”倘若有的同学回答得不好,他就关切地瞧着这个同学,一边细声说:
“别紧张,想想,想想,再好好想想。
”一边不住地点头,好像每一次点头都能给学生注入一次启发。
这时候,他比被考试的学生还要紧张。
这情景,已经过去将近三十年了,今天一想起来,依旧那么清晰,那么亲切。
然而,留给我印象最深的,还是刘老师每年春天的风筝。
北方的冬季漫长而枯燥。
当春风吹绿了大地的时候,人们的身心一齐苏醒。
晴朗的日子,刘老师课余便在校园的操场上,放起他亲手制作的风筝。
他的风筝各式各样:
有最简单的“瓦片儿”,也有长达丈余的蜈蚣,最精妙的是黑色的燕子的风筝。
他的腿自然不便于奔跑,然而,他却绝不肯失去亲手把风筝送上蓝天的欢乐。
他总是自己手持线拐,让他的孩子或学生远远地擎着风筝。
他喊声:
“起!
”便不断抻动手中的线绳,那纸糊的燕子便抖起翅膀,翩翩起舞,直蹿入云霄。
他仰望白云,看那青黑的小燕子在风中盘旋,仿佛他的心也一齐飞上了蓝天。
那时候,我常常站在他旁边,看着他的脸,看着他那浮在脸上甜蜜的笑,使我觉得他不是一位老人,而是一个同我一样的少年。
常常有成群的学生到操场上来参观他放风筝。
有一次,他故意地撒脱手,让天上飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地向前飞跑。
他笑着、叫着,拄着拐杖,蹦跳着去追,嘴里还不停地喊着:
“你们不要管,我自己来。
”他终于气喘吁吁地抓住线绳,脸上充满得意和满足的稚气。
这情景使我深深感动。
一个年过五十的残疾的老师,对生活有着那样纯朴、强烈的爱与追求,一个活泼的少年又该怎样呢?
已经近三十年没有见到他了。
然而他永远在我的记忆里行走、微笑。
他用那双写了无数个粉笔字的手,放起一只又一只理想的风筝。
那些风筝将陪伴着我的心,永远在祖国的蓝天上翱翔。
刘老师啊,您在哪里?
我深深地、深深地思念您......
《理想的风筝》第二课时教学设计(上课稿)
执教者刘琼仙
教学目标:
1.通过涵泳文字,揣摩文字的表达效果,(笑、泛、酸涩、尊敬、浮、漾)带领学生触摸到文字背后藏着的刘老师那颗伟大的心,体会他乐观开朗、身残志坚、认真负责、积极向上、执着追求的人生态度。
理解课题“理想的风筝”的含义。
2.用多种方法带领学生品味文中语言、动作、神态的细节描写,体会细节描写对于反映人物品质,塑造人物形象起到的作用;学习课文通过典型事例写人的方法。
一、“一溪初入千花明,万壑度尽松风声”
——在“情情相通”里开课
1.同学们,上一节课我们初读了《理想的风筝》一文,文中刘老师乐观、幽默、热爱生活的生活态度一定给你留下了深刻的印象吧。
这节课,我们继续学习著名作家苏叔阳的回忆性散文,进一步领略刘老师生命的顽强和他对生活的热爱。
请大家一起读课题——《理想的风筝》。
2.这是一篇通过典型事例来写人的文章,作者深情回忆了刘老师的哪些典型事例?
3.小结、板书:
笑谈腿疾
旋转板书
放飞风筝
4.同学们,这几件事在作者心中打下了深深的烙印,真可谓刻骨铭心啊!
所以30年过去了,当作者回忆往事时,依然从心底发出了深情的呼唤(刘老师啊···):
二、“多少不平多少怨,皆付一语笑谈中”
——让一颗坚强的心在“笑”里显现
1.解读“笑”字
一个残疾人最忌讳的,就是别人提到他的残疾,因为这是他内心的伤痛。
而刘老师是怎样说自己的腿疾的(同学们,哪个字)?
(板书:
笑)
有一次,当刘老师谈到自己的腿时,是怎么说的呢?
小黑板出示:
“女娲氏~~~
范读笑谈的片段。
这是真的吗?
(不是)所以同学们听了这风趣幽默的故事后,教室里腾起一片笑声,但是笑过之后~~~(出示小黑板、引读)
出示“酸涩”,①什么叫酸涩?
②刚才还哈哈大笑的同学们为什么会感到酸涩呢?
③课文是用哪个字表达出同学们这种酸涩的感情的?
(泛)④你觉得这“泛”字可以换成哪个字?
(涌)⑤为什么用“泛”而不用“涌”呢?
一个“泛”字准确地写出了同学们慢慢产生的,淡淡的,难过的,那种充斥整个身心的感情。
谁来读出这种感觉?
在外人看来都觉得是酸涩的事,刘老师竟能笑着面对,请你静静地、仔仔细细地默读课文第四自然段,你认为刘老师这一笑,是怎样的笑?
乐观――一个能笑对缺陷的人,拥有一颗乐观的心
坚强――一个能直面残疾的人,是无比坚强的
一颗勇敢的心
评价:
刘老师所有的坚强,乐观,豁达全都在这幽默的一笑中表达了出来(全都在这一笑之中啊)。
这怎能不引起同学们的尊敬呢?
我们一起试着读好这段话。
在这件事中,刘老师幽默的语言,刘老师乐观的神情,(板书)特别是那一个笑字给我们留下了难以磨灭的印象,难怪30年后作者发出了这样的呼唤(“刘老师啊,您在哪里?
我深深地、”深深地思念您……”)。
三、“弦凝指咽声停处,别有深情一万重”
——将一个伟大的魂在“写”中闪耀
就是这位自称被女娲甩掉一条腿的生命,只靠着健壮的右腿和一支圆木棍,一天站上好几个小时,为我们讲课。
(出示从“逢到要写板书”开始)
1.解读动作
请大家静心默读第五自然段刘老师写板书的内容,把刘老师写板书的每个动作划下来。
用心读读这些动作吧,想一想,你能从中感受到什么?
我看到同学们大多都划出了这些动作:
(撑地、离地、一转、转向、写、转向)
看着刘老师写板书的这六个动作,我们仿佛看到了六个镜头——第一个镜头是(大家一起说)他~~,第二个镜头是他~~,然后他~~,接着他~~~,随后~~~,最后~~~~
2.从这些动作中,你能感受到什么?
(艰难、吃力、危险,是啊,稍不留神就可能狠狠摔一跤,你能把这种艰难,危险读出来吗)
在你心里这是多么惊心动魄的一转啊!
我听出了你的担心与难过。
3.有人也许会这样问刘老师,刘老师,你写板书这样艰难、这样吃力,那你上课时就少些点板书,或者不写板书?
学生也能听懂啊。
(对孩子,对事业负责的老师)
请你们再看看,为了事业,为了孩子,刘老师一天要这样跳跃旋转多少次?
一年呢?
十年呢?
读到这里,你又产生了怎样的心情?
(结尾放进去)
感动。
感动于什么?
(敬业爱生,追求事业)
点拨:
知道你们对他而言,意味着什么吗?
你从一连串的动作中读到了一个执着的刘老师啊。
尊敬。
尊敬于什么?
(身残志坚)
评价——这就是你激动的心跳。
读好这段话,让你的感动充盈在字里行间,好吗?
这是多么动人心弦的一转啊!
c.刘老师在黑板上写下的,不仅仅是一个个粗壮的粉笔字,更写下了对教育事业的执着,对学生的爱,写下了自己自强不息的人生!
)
尊敬——一起恭恭敬敬地齐读。
(开头、结尾全放进去)
多么荡气回肠的一转啊!
3.教师小结:
作者这朴素而感人的语言,平实而令人怦然心动的几个动作描写,(板书:
动作)一次次强烈地冲击着我们的心扉。
让我们感受到了刘老师的敬业与执着。
难怪,30年了,作者回忆起往事,依然在心底深情地呼唤:
四、“晴空一鹤排云上,便引‘激’情到碧霄”
——任一腔炽热的情在“追”中放飞
(一)放风筝的片段
1.师诵:
30年了,留给作者印象最深的,还是刘老师每年春天放风筝的情景。
(出示第七小节)
北方的冬季漫长而枯燥。
当春风吹绿了大地的时候,人们的身心一齐苏醒,一种舒展的快意便浮上心头。
在写人们心情时,这个“浮”字用得特别传神,谁来品品这个“浮”字,它好在哪里?
解决“浮”:
是呀,在漫长的冬季里,人们的心仿佛也快要被冻结了,春天来了,带来了惬意舒服,人们的心渐渐融化了,那些被压抑许久的那些对生活的爱,从心底慢慢升起来了。
点拨:
请你联系上文,想想“浮“的意思,好吗?
齐读。
引读:
当没有大风、而且晴朗的日子,刘老师课余便在校园的操场上,放起他亲手制作的风筝。
2.课文的第8、第9小节写的是刘老师放飞风筝的情景,写得非常精彩,请同学们和学习前两个事例一样,抓住人物的动作、神态、语言等细节来细细阅读品味,然后写下你的感悟,下面开始。
(时间为5分钟左右)。
3.好。
我们一起来交流。
我们先交流第8自然段。
A.风筝多、漂亮(心灵手巧)评价:
一个连走路都不便的老师,竟然做出了各式各样的风筝,这心灵手巧就源自对生活的热爱,刘老师比常人更渴望得到快乐!
B.出示:
决不肯——不放弃每一次快乐。
评价:
拥有和正常人一样追求快乐的权利!
你从这个“决不肯失去”能感受到什么?
强烈的爱生活。
C.出示:
漾(浮现、显露)从漾字中能体会到什么?
(快乐是从心底出来的)一直漾到哪里?
(感染了学生)
4.重点抓“他仰望白云,注视着那青黑的小燕在风中翱翔盘旋。
”
A.指名读。
B.同学们看过电影中的定格镜头吗?
定格镜头的虽然是静止的,但它所表达的意义确是深远的
这段话就像一个定格镜头,让我们联系上下文,细细地品味这个镜头。
注视着那飞翔的小燕,此时此刻的刘老师究竟想到了什么,(想到了谁?
)竟会漾出这样甜蜜的笑?
⑴刘老师渴望自己能像小燕~~~
评价:
对呀,翅膀虽然断了,可心儿还是会飞翔。
评价:
连走路都有困难的老师,却有一个远大的理想,就是像风筝一样自由飞翔。
——这风筝寄托着他自己追求自由、追求幸福的理想啊。
(体态语点题)
⑵渴望学生~~~
评价:
这风筝寄托着他希望自己的学生能像小燕一样自由翱翔,健康成长追求美好人生的理想啊?
(体态语点题)
C、让我们再次走进这画面吧,在这个定格镜头中,有高远深邃的碧空,有翱翔盘旋的小燕,有刘老师那甜蜜的笑,你的目光会久久停留在哪里,为什么?
再次读。
齐读这段话,让我们通过朗读让这感人的镜头常驻每位同学的心间。
(二)追赶风筝的片段
1.追赶风筝这段,又给你留下怎样的印象?
下面,我们继续交流大家对第9自然段的读书体会。
交流时,出示第9自然段1、2句。
为了得到~~,刘老师是故意撒脱手的,故意(做给学生看、证明自己),刘老师为什么要故意撒脱手,还要喊着“你们不要管~~~”?
“你们不要管,我自己来”看出了什么?
――挑战自我极限,证明自我
所以这是怎样的笑?
怎样的叫?
怎样的蹦跳?
请你把挑战自我的豪情读出来!
(评价,你读得豪情满怀)
谁能把这份超越自我的感觉再读出来?
(你读得畅快淋漓)
2.理三大板块的幸福
是的,在作者的记忆中:
刘老师亲手制作了那各式各样、寄托他着对生活热爱的风筝。
那时候,他会觉得幸福而充实。
刘老师手持线拐,不断拉动手中的线绳,那寄托着他理想的风筝便抖起翅膀,翩翩起舞,扶摇直上。
他注视着那风筝在风中翱翔盘旋,脸上漾出甜蜜的笑。
那时候,他一定感到了幸福而充实。
刘老师笑着,叫着,蹦跳着追赶线端,终于气喘吁吁地抓住了寄托自己理想的风筝,脸上现出得意和满足的神气。
那时候,他会感到更加幸福而充实。
五、“此处无声胜有声,课终谙情情未了”
——在感同身受中结课
1.引读最后第二段
出现“那些给了我~~~~”指读
介绍苏叔阳的事例。
理解刘老师对苏叔阳的影响。
这样说,这样做。
回到“那些给了我~~~~”
现在你读懂这句话了吗?
(苏叔阳也是当年刘老师放飞的一只风筝啊)
扣题。
齐读。
所以,当苏叔阳在刘老师的影响下顽强地战胜病魔时,他一定会在心底默默呼唤:
刘老师啊~~~
2.作者思念刘老师的什么呢?
(音乐)
思念他幽默的语言,思念他动人心弦的板书,思念他放飞风筝的幸福;更思念这些细节背后隐藏着刘老师那顽强的生命力,那热爱学生热爱生活的心!
这一切的一切,就包含在这简简单单的省略号中。
一个标点,就是作者的一段心声,一个标点,胜似千言万语,让我们最后一次和作者一起包含深情地呼唤:
六、课后作业:
1.阅读作者苏叔阳的其他作品。
2.选取几个典型事例,并运用一些细节描写,写一个自己熟悉的人。
板书:
理想的风筝
细节
笑谈腿疾语言
刘老师旋转板书神态
放飞风筝动作
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