荷花教学设计方案.doc
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荷花教学设计方案.doc
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三年级语文下册《荷花》教学设计方案
教材分析
《荷花》是一篇写景抒情的文章。
课文写“我”在公园的荷花池边观赏荷花,被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩,赞美了荷花以及大自然的美丽。
作者以观察的顺序为线索叙写,文章内容可分为两大部分:
第一部分(第一至三自然段),看荷花。
“我”闻到清香,来到荷花池边,直接描写荷花。
乍看荷花,有的“初放”,有的“盛开”,有的“含苞欲放”。
仔细观看,那亭亭玉立的荷花姿势各不相同。
第二部分(第四、五自然段),想荷花。
借助“一大幅活的画”的想象,转入对荷花动态的描绘。
从想象的角度,进一步描绘了荷花的美丽。
作者触景生情,以情观景,情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,让读者身临其境,赏心悦目。
根据三年级学生形象思维较发达的特点,这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力,提高他们的审美水平。
设计思路
多媒体辅助教学具有情境化、趣味化、形象化的功能。
合理恰当地运用可以创设丰富多彩的教学情境,调动学生积极性、主动性和创造性,从而取得较理想的教学效果。
《荷花》虽然语言淳朴、优美、富有感情色彩。
结合本文特色,以创设和谐的“情景教学”理论为指导,在导入和全文感知部分,可选用一系列美妙的荷花图片,加上配乐朗诵,制造多媒体课件,以求获得较好的视听效果,充分调动学生的多种感官,使之进入情感领域,为深入理解课文内容作好铺垫。
多媒体教学具有加大有效信息接受量的优势,可以在极短的时间内将与课文相关的内容引入课堂,从而拓宽学生的视野、加大课堂容量。
使学生因景入情,以情观景,情景交融,了解荷花的丰姿,荷花的神韵,身临其境。
让学生的情感随文波动起伏,与文共鸣,与景相融,物我两忘,达到“润物细无声”的熏陶效果。
主要教法特点
1、围绕训练目标,创设情境、引导情趣。
为了使学生对满池荷花有真情实感,特采用多媒体课件教学,以增强视觉效果。
用轻柔的音乐和描述性的语言使学生置身于美丽动人、风姿妩媚的荷花池旁。
初步的观赏,激起学生的求知欲,继而图文对照,帮助学生理清第三段的脉络:
荷花已经开了不少了→荷叶→荷花→一朵有一朵的姿态。
并按这一顺序显示相应的情境,指导学生读文赏析。
2、借助情境,理解词句。
凭借多媒体画面,让学生边看边思,从形象到抽象,理解词句含义,体会作者遣词造句的精确。
课文里有一句:
“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
”这个“冒”字,学生难以正确理解,难于用语言表达清楚。
若设计卡通式的动景,让学生观看荷花从荷叶丛中渐渐往上生长的过程,从而领会到“冒”是往上升,是在荷叶的缝隙间长出来,体会其长势。
进而再与“钻”比较,进一步体会作者用词的精妙。
通过多媒体的辅助,不仅使学生正确理解词句,从静态中体会荷花强大的生命力,而且活跃思维,增强美感,理解词语在语言环境中的作用。
学习对象分析
三年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,初步懂得欣赏词句,本节课将发挥学生的优势让学生充分诵读课文,运用以往领悟的品读词句的方法欣赏本课遣词造句的特点。
但他们的生活经验毕竟有限,对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要教师通过多媒体课件提供直观的图像帮助理解。
本课是在学生了解课文的基础上进行阅读教学的,首先让学生大体了解课文内容,接着提出问题,让学生带着问题研读,理解本课内容。
教学目标
1、通过观察画面、创设情景、深入感知课文,欣赏荷花的美丽,培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情;
2、有感情地朗读课文;背诵课文。
3、学习作者观察事物、展开合理想象的方法。
教学重难点:
在信息技术环境下有机整合语文教学,将课文重点部分的文字形象化、音效化,促进学生借助多媒体自主、个性化的阅读。
从而达到感受荷花之美,培养学生审美情趣和热爱大自然的情感。
教学准备:
与荷花相关的多媒体课件。
贯穿课堂始终的音乐素材
教学过程
一、创设情境,激趣导入
1、课件出示:
“一个小姑娘,长在水中央,身穿白衣裳,坐在绿船上。
”(学生猜谜)
2、请学生说说是根据什么猜出来的。
3、揭示课题、板书课题。
4、课件展示课文朗读,配以“荷花”视频。
学生仔细听课文录音,边听边思考,进入学习状态。
5、师:
美吗?
你们看得都入迷了,能用一个四字词语来形容荷花吗?
(出示填空练习:
的荷花,根据学生回答,相机指导读“亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿百态的荷花……”)
(设计意图:
让学生进入文中优美的画境当中,找到了与课文的共鸣通道。
学生的心灵之门也随之打开 ,进入了荷花的世界,荷花美景也随之一点一点地展现。
教学也随着情感层层递进。
)
二、读悟结合,突破重点
(一)品读第二自然段
1、自由读第二自然段,划出你认为最美的句子,多读几遍,说说自己的感受。
2、交流收获,结合指导朗读。
A、大
①指名说。
(你是从哪儿读出来的?
)挨挨挤挤。
课件出示荷叶挨挨挤挤的画面理解“挨挨挤挤”。
②你来读好这个词。
评:
哦,这真是一片挨着一片啊。
③再指名,评:
哦,这是一片挤着一片哪。
看到了,一片连着一片呢。
啊,还一片叠着一片呢!
④可真多啊!
一起读——
⑤指名读句子。
⑥这荷叶你不让我,我不让你,个个都充满了旺盛的生命力。
一起来读好这句话。
B、绿
①你还觉得荷叶怎么样?
②指名说。
(碧绿)是啊,绿得鲜艳,绿得发亮,多美呀!
课件出示绿绿的荷叶图片感受荷叶的绿。
③来,把你感受到的读出来。
C、(大、圆)
①你还觉得荷叶怎么样?
②指名说。
(又大又圆)用你的朗读把这又大又圆的荷叶展现在我们眼前。
(3)这就像杨万里诗中所说的,真是——接天莲叶无穷碧。
(4)碧绿的荷叶一张紧挨着一张,铺满了整个池塘。
怎能不说它充满着生命的活力呢?
男子汉们,让我们一起读一读吧!
(男生齐读)
此时正值清晨,那荷叶上还滚动着晶莹透亮露珠,好一派充满生机的景象。
怎能不说它美呢?
女生一起读读吧!
(女生齐读)
3、赏荷花
A、白荷花在这些大圆盘之间冒出来。
(1)引读:
白荷花——。
(2)冒出来是什么意思啊?
(3)那么,这句话可以改成:
“白荷花在这些大圆盘之间长出来”吗?
自己对比着两句话多读几遍,细细体会一下。
(4)指名说。
想想,怎样地长才能叫冒?
(使劲地长、不停地长、迫不及待地长)
(多媒体播放荷花开放的动画情景,随机指导朗读,评:
看,这一朵白荷花冒出来啦。
∕这一朵也冒出来啦。
∕又一朵冒出来了。
∕争先恐后地冒出来了)
(5)来,让我们读出它们竞相开放的盛况!
(齐读)
来,让我们读出它们蓬蓬勃勃的生机!
(齐读)
(6)想象:
(提高声音)看哪,(课件展示荷花图片)这就是从那挨挨挤挤的荷叶之间冒出来的白荷花。
老师不禁想问,白荷花呀白荷花,你们冒出来是想干什么呀?
(我冒出来是想看看外面这个精彩的世界。
︳我冒出来是想深深地吸一口新鲜的空气。
︳我冒出来是尽情地展示自己的美丽。
︳我冒出来是在进行时装表演……)
(7)小结:
多么可爱的白荷花呀!
你们看,一个“冒”字不仅把荷花写活了,还把荷花写得更美了,现在你应该明白为什么说这个冒字用得好了吧!
来,让我们一起读好这句话,读出荷花的美丽和活力来。
B、有的——有的——有的——
(1)引读三个有的。
(2)再次多媒体播放荷花开放的动画情景再仔细看看,这些白荷花都有哪些姿态呀?
(3)指名并板书。
(有的——才展开两三片花瓣儿。
)哦,这是——刚开的。
(有的…全都展开了…)你能学着老师的样子概括地说一说吗?
(4)这三种姿态的白荷花中,你最喜欢哪一种啊?
就请你把那句话美美地读上几遍,边读边想象它的样子,好吗?
(学生读书,教师巡视)
(5)交流:
a、有的才展开两三片花瓣儿。
①你喜欢哪一种姿态的荷花?
(指名说)你来读一读。
②评:
听出来了,一个“才”字读得特别好,让我们看到了刚展开花瓣的荷花那羞答答的样子。
③谁也想读一读?
评:
哦,现在开得不多,但即将展现它全部的美丽了。
④谁还想读?
评:
读得真好,你真的让我们看到了这样的一朵荷花!
b、有的花瓣儿全都展开了,露出了嫩黄色的小莲蓬。
①你喜欢哪一种姿态的荷花呀?
(指名说)好,请你读一读。
②哦,你这个啊词读得特别好,全都展开了,让我们看到了一朵活力四射、光彩照人的荷花啊!
③谁还想读?
嫩黄色的小莲蓬,你把它读得更惹人喜爱了。
④谁再来读一读?
听出来了,发现了小莲蓬,你还很惊喜呢!
瞧,它们正绽开笑脸迎接我们呢!
(齐读)
c、有的还是花骨朵儿,看起来饱胀得马上要破裂似的。
①指名说。
②老师也喜欢这一种,也想读一读,好吗?
(师范读)
你觉得老师读得怎么样?
好,好在哪里?
你来试一试?
(饱胀:
积蓄力量,准备开出最美丽的花朵;破裂:
等不及要开放了!
)
③好一朵含苞欲放的花骨朵呀!
齐读。
4、雪白的荷花有了碧绿的荷叶的衬托得更加美丽,更有活力了,来,我们一起把这白花、绿叶的美景读出来,让大家欣赏欣赏。
齐读第二段。
5、小结背诵
(1)引读。
整个第二自然段,描绘了一池生机勃勃的荷花。
先写了荷花——已经开了不少了。
接着写荷叶——,再总写白荷花——,最后分别写了三种不同形态的荷花,它们有的——,有的——,有的——。
(2)准备背诵。
你能将这美的画面牢牢地记在脑海中吗?
试着背一背。
(3)背诵。
(设计意图:
通过自主学习和观赏荷花的不同姿态,体会荷花的姿态之美以及一池荷花千姿百态的美。
孩子的回答思路开阔,富有情趣,这不仅是他们对语言文字的实践,更是情感的流淌、灵性的涌动。
)
(二)品读第三自然段
(课件出示第三自然段)这么多的白荷花,一朵有一朵的姿势。
同学们看看,荷花都有哪些姿势啊?
谁来说说。
让学生展开想象,大胆回答。
(设计意图:
课文中没有对“姿势”进行具体的描写,这样的教学设计,既锻炼学生的想象力,又对第二段总分写法进行迁移,训练学生的表达能力,而且加深了对荷花美的认识,可谓一举三得。
)
这么多的姿势,真是千姿百态呀!
怪不得作者说,看看这一朵,很美,看看那一朵,也很美。
如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画,那画家的本领可真了不起!
同学们你们知道这位画家是谁吗?
(大自然)
正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷,是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量!
多么了不起的大自然啊,不由的你不去热爱她!
不去赞颂她!
让我们热爱大自然的同学一起来,与大自然对话,夸夸我们这位了不起的画家!
”(齐读第三段)
(设计意图:
在表情朗读和语言训练中――抒情。
在二三段的教学中,设计了美读环节,还安排了背诵训练。
在反复品读欣赏后,荷花的美跃然纸上,呼之欲出。
图文对照,学生定会情不自禁地发出赞叹。
此时,学生情感达到了高潮,这一背诵环节,不仅加深了学生对语言文字美的品味,而且促进了学生对优美词汇的积累和内化,从而更好地抒发了学生的情感。
)
(三)品读第四自然段
1、这一池纯洁无瑕的白荷花让作者如痴如醉,他深深地沉醉其间,产生了美好的想象。
请同学们轻轻地闭上眼睛,听老师读课文。
(教师配乐朗读,学生用心倾听)
2、请同学们用心读读看看作者想象到了什么样的情景?
3、你能用你的朗读展现这样美妙的情景吗?
(指名读)
你看,翩翩起舞,随风飘动,你就是那朵随风起舞的荷花啊!
谁再来读一读?
风过了,静静地站在那儿的荷花也很美。
谁是静静地站在那儿的荷花,(指名)你来读一读?
4、荷花,还有哪些小动物会过来,和你说了些什么呀?
小青蛙蹦过来,告诉我昨晚做害虫的乐趣。
(听出来了吗?
他的这个蹦字用的很准确。
)
小蜜蜂飞过来,告诉我清晨的花蜜可真甜呀!
(他们真是亲密的朋友)
小鸟飞过来,告诉我这儿的景色真是太迷人了。
(他们在亲切地交谈)
5、是啊,作为池塘里的一朵荷花,不仅美丽,还有许多可爱的好朋友,可真幸福啊!
读着读着,我们忽然觉得自己仿佛真的就是一朵荷花——(齐读)
6、教师静静地听着,悄悄地读:
“过了好一会儿……”。
我们今天可是来看荷花的,怎么会自己变成了一朵荷
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