莫高窟优秀教学设计.doc
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莫高窟优秀教学设计.doc
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《莫高窟》教学设计(第二课时)
教材分析:
《莫高窟》是苏教版语文教材第九册的一篇课文。
它介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟的彩塑、壁画和曾经藏有大量文物的藏经洞,把莫高窟这一举世闻名的艺术宝库展示在我们面前,赞扬了我国古代劳动人民无穷的智慧伟大的创造力。
全文共五个自然段,可分为三段。
第一段:
(1)写莫高窟所处的地理位置以及概貌。
第二段:
(2——4)介绍莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞。
第三段:
(5)赞扬了我国古代劳动人民的智慧。
本文结构清晰,叙述具体,文字浅显。
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,并能背诵课文第2~4自然段。
2、理解课文内容,凭借课文具体的语言材料,体会莫高窟艺术宝库在世界文化史上的地位,增强学生的民族自豪感和自信心。
教学重点:
通过读书指导,引导学生与祖国的历史、祖国的文化艺术史对话。
教学难点:
引导迁移,引导发现,学习文章的语言规律和表达方法。
教学准备:
多媒体课件
教学时间:
第二课时
教学过程:
一、复习导入
1、同学们,上节课我们学习了《莫高窟》的第一和第五自然段,通过学习,谁来说说莫高窟给你留下了什么印象?
2、交流。
(相机板书:
祖国西北的一颗明珠艺术宝库智慧结晶)
3、抛出问题,引起思考。
师:
我觉得第1小自然段中,用错了一个字。
“她”用错了,应该用“它”。
(板书:
她它)。
同意用她的举手,同意用“它”的举手。
想一想为什么用“她”?
生:
因为课文中说莫高窟是我国西北的一颗明珠,从明珠我想到了掌上明珠,掌上明珠是形容女儿的,所以用“她”。
生:
通过学习我知道,莫高窟有着千年的历史,在人们心中有着很高的地位。
如果用“它”,就显得对莫高窟不尊敬。
师:
你们的思维真活跃,看问题的角度也不一样。
同意用“它”的同学也来谈谈自己的看法。
生:
我们都知道莫高窟是一处建筑物,所以我觉得用“它”比较好。
师:
(小结引起下文)同学们说的都很有道理。
那我们怎样才能得出一个正确的结论呢?
(生:
读书)对,读书。
等我们学完第二~四自然段,你一定会得出一个正确的结论。
二、学习第二~四自然段
师:
莫高窟那迷人的魅力表现在哪些方面?
(彩塑、壁画、藏经洞)(板书:
彩塑、壁画、藏经洞)
师:
莫高窟的景色让人流连忘返,课文的语言也同样令人回味。
(一)汇报第二自然段的学习情况。
1、交流喜欢的句子。
出示:
这些彩塑个性鲜明,神态各异。
有慈眉善目的菩萨,有威风凛凛的天王,还有强壮勇猛的力士。
有一尊卧佛长达16米,他侧身卧着,眼睛微闭,神态安详。
2、你能把你的喜爱之情读出来吗?
指名朗读。
师:
假如你站在这佛像前,你会说些什么?
(生答)
3、师生评价:
你从他的朗读中感受到了什么?
(要求结合资料说)
师出示:
有慈眉善目的菩萨……神态安详。
齐读。
读后教师评价:
(理解:
惟妙惟肖)读得正确了,流利了,但还没有读出惟妙惟肖的感觉来。
想读好吗?
4、师出示课件让学生欣赏。
菩萨——看着这幅图读好这排文字——挺柔和的;你的表情都变地慈善了。
天王——看着这幅图读好这排文字——真威风;可以配上动作的。
力士——看着这幅图读好这排文字——真有气势;再勇猛一点。
卧佛——看着这幅图读好这排文字——真安详;你的表情都会说话了。
5、师:
自由练习读,争取读出惟妙惟肖的感觉来。
6、指名读,师:
读得正确了,流利了,更重要的是读出惟妙惟肖的感觉了。
高兴吗?
7、齐读,读出彩塑的惟妙惟肖的感觉。
8、这句话中“慈眉善目、威风凛凛”都是形容人的神态的,你还知道哪些词语形容人的神态的?
生:
凶神恶煞、亲切和蔼、笑容满面、满面春风、兴高采烈、虎虎生威、精神抖擞、龇牙咧嘴……
9、这些不同神态的彩塑在莫高窟都有,你们想不想看一看?
10、你能用“有……有……还有……”的句式来描绘这些彩塑吗?
(生:
不同神态:
细眉长目、鼻正唇红、肌肤润泽、情态闲雅、眉清目秀、楚楚动人、端庄温情、……)、(不同个性:
年轻持重的阿难、凶猛的天王、身段婀娜的菩萨、沉稳沧桑的迦叶……)
11、这些彩塑非常逼真,课文中用了哪个词来形容?
(惟妙惟肖)还有哪些词也是这个意思?
(形象逼真、栩栩如生、呼之欲出、活灵活现……)
12、看到这一尊尊惟妙惟肖的彩塑,你会发出怎样的赞叹?
交流。
相机板书:
精妙绝伦13、带着赞美的语气,配乐朗读第二自然段。
14、过渡:
莫高窟不仅有精美绝伦的彩塑,还有……(宏伟瑰丽的壁画)
(二)学习第三自然段
1、师:
刚才,我们和大家品位了描写彩塑的语句,下面我们来品位味写壁画的词句。
请同学们快速读文章第三自然段,找出壁画中最引人注目的是什么?
2、师:
(板书:
飞天)请同学们用自己喜欢的方式读文章中描写飞天的句字,思考自己读懂了什么?
3、生读,师巡视。
4、师组织交流:
生1:
我读懂了飞天多——“成百上千”,“有的……有的……”
师点拨:
作者连用了几个“有的……有的……”表现飞天多,其实在我们生活中也有很多场景可以用“有的……有的……”来表现,比如沸腾的校园,热闹的大街等,同学们课后可以写一段话,用上“有的……有的……”
生2:
我读懂了飞天很美——那就请你美美地读一读——读后评价——听起来有一种亲切的感觉;确实挺美的;你动情的样子也很美;虽然我们才刚刚认识,但老师感觉你的读书有进步了。
师:
文章写得这样优美,同学们又读得那样动情,连老师都想美美地读一读了。
师在音乐声中示范读文章。
鼓励学生自由读,齐读感受飞天的美。
5、引导积累。
师:
壁画真美,看着这幅壁画,边读边把图画的内容印在脑海中,慢慢地你就能背下来了。
6、指名背。
出示课件欣赏飞天。
师:
对文章的语言进行积累,文章的语言就融入了你的语言仓库,就成了你能运用的活的语言了。
所以,同学们在课后,要进行大量的积累,相信你的语文水平会提高的。
(三)学习第四自然段
师:
请大家默读第4小节,边读边动笔,划出你认为用得好的或重要的词句,在行间的空白处写出自己的体会。
生默读,动笔批注。
(点评:
默读有利于学生不受外界干扰,静思默想,与文本充分对话。
咬文嚼字是学习语文的重要方法。
学生在品味语言的过程中充分感受作者遣词造句的精妙,增强了语感,丰富了语言积累,长此以往,何愁语文能力不提高。
)
师:
刚才老师在行间巡视时发现,许多同学都能准确地抓住文中重要的词语,并且写出了自己的理解。
现在请大家在四人小组内交流,交流时要虚心倾听别人的理解和体会。
生四人小组合作交流,师参加讨论。
(评:
在个体学习的基础上组织合作学习,使得每个人在小组交流的时候都有话可说,将合作学习落到了实处。
倾听别人的意见是合作学习的一个重要方面,如果不注意引导训练,合作学习的效果将大打折扣。
)
师:
现在我们请各小组汇报一下交流讨论的结果。
生1:
我从第二句话中的“各种经卷、文书、帛画、刺绣、铜像等六万多件。
”可以看出莫高窟内的文物不仅品种多,而且数量也很多。
生2:
我从第二句话可以体会到我国古代劳动人民有着无穷的智慧,是他们创造了莫高窟的辉煌。
生3:
第二句中的一个“曾”字说明了以前莫高窟内有很多文物,但现在都没有了。
从这个字我可以体会到作者内心是多么痛苦和无奈。
生4:
第3句话中的“大量”和第4句话中的“仅存”对比非常强烈,这两个词语充分说明了莫高窟内的损失非常惨重。
生5:
我从第3句话中的“掠”可以看出帝国主义分子的野蛮和无耻。
(评:
从学生的发言可以看出,个体学习与合作学习相结合的效果非常明显。
)
生6:
我有一个问题,就是陈列在故宫等处的部分经卷现在会不会被帝国主义分子掠走?
师:
你们认为会不会呢?
(评:
巧妙地将问题“抛”给学生。
)
生1:
我认为不会,因为以前那些文物被掠走,是因为清王朝腐败无能,现在我们国家有能力保护这些文物。
生2:
我们国家现在已经很强大了。
他们即使有这个贼心也没这个贼胆。
师:
大家说得很对,现在的中国政府完全有能力保护我国的每一寸土地和每一件物品,要是谁敢侵犯我们,我们将和他们斗争到底。
三、总结
师:
还记得第一节课老师提出的问题吗?
学完了这一课老师相信,你们一定有了更深的认识。
生1:
通过学课文,我知道了莫高窟里有彩塑,壁画和藏经洞,这些都是非常珍贵的文物,它们显得很神圣,所以我认为用她好。
生2:
学习了这篇课文后,飞天壁画给我留下了深刻的印象,里面有很多仙女,她们在空中漫天遨游,翩翩起舞,漂亮极了,所以我认为用她好。
生3:
我还要补充,从图上看飞天仙女们裙带飘扬,显得那样轻盈,飘逸,真是美极了。
生4:
课文最后一小节说莫高窟是我国古代劳动人民智慧的结晶,是举世闻名的艺术宝库,可见她在人们的心中有着崇高的地位。
因此用她比用它好。
师:
看来同学们都一致认为用她好。
从她我们可以看出作者将莫高窟当成什么来写了?
生:
当成人来写了。
师:
说的对极了,从这儿你可以看出作者对莫高窟有着怎样的感情?
生:
非常喜爱之情。
师:
你们通过学习课文后,喜欢莫高窟吗?
(生:
喜欢)老师想看一看谁最喜欢莫高窟,我们通过争当小导游活动来评定。
生:
争当小导游介绍莫高窟。
板书设计:
18、莫高窟
祖国西北的一颗明珠
她它
彩塑精妙绝伦
壁画(飞天)宏伟瑰丽
藏经洞珍贵
艺术宝库智慧结晶
4
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