最新《慈母情深》公开课教案设计.docx
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最新《慈母情深》公开课教案设计
《慈母情深》教案设计
(一)教学目标
一、知识与技能
1、认识三个生字,理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
二、过程与方法
通过对母亲外貌、动作、语言等描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
三、情感、态度与价值观
通过本课的学习,体会母亲的慈祥与善良和“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情,激发热爱母亲的思想感情。
(二)教学重难点
教学重点:
通过对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析,体会母亲的慈祥、善良以及“我”对母亲的感激、热爱与崇敬之情。
教学难点:
理解作品中人物的思想感情。
(三)教学时间:
一课时
(四)教学过程:
一、导入课文,聚焦“情深”
播放《烛光里的妈妈》
师:
这是一首唱给谁的歌?
古今中外不少文人墨客都歌颂赞美过母亲,这节课就让我们学习梁晓声的《慈母情深》,走进一位普通的母亲,感悟一份浓浓的慈母情怀。
师:
对待母亲我们要心怀敬意,让我们一起恭恭敬敬地读题目!
生:
(齐读)慈母情深
师:
好极了!
孩子们,你们一定已经发现,在这个“深”字底下,有一个大大的着重号,是吧?
生:
(齐答)是!
师:
为什么?
师:
你对文字有相当不错的感觉。
预设生:
可怜天下父母心,这说明慈母的感情非常深。
师:
能为“深”字组个词语吗?
师:
是的,感情深厚。
往下读的时候,你得特别留心这个深厚啊。
(对另一生)你也有话想说,请说!
师:
对!
题眼!
好眼力啊,虽然你的眼睛长得并不大。
师:
对这个“深”字,你们难道就没有什么问题要问吗?
师:
桃花潭水深千尺,慈母情深深几许?
有了问题,你的感觉会变得更加敏锐,你思考的大门也就自然而然地打开了。
带着这个问题我们来完成这道练习题。
师:
打开书本根据你在预习时留下的记忆,在书上勾画出填写在括号里合适的词。
注意看书姿势,头正肩平背直。
(边巡视边提示)做课堂练习要又好又快,好停笔,自己校对。
(出示ppt)谁来读一读?
师:
这里面有个字是多音字,一般情况下读guī,在这里读jūn,谁见过龟裂的手?
能描述一下吗?
没错,这就是龟裂的手(ppt)齐读
师:
好极了,再看看这里面有个字特别复杂,是哪个字?
没错,我数过了,整整23笔,在常用字里可以说是寥寥无几。
伸出你的左手,再伸出你右手的食指,闭上眼睛,用右手的食指,在左手的掌心中工工整整地再写一遍。
确认自己已经写好了,确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。
再来读三遍。
师:
很好!
来,我们一起来读一读这段文字,争取读得字正腔圆、精神饱满!
二、品尝“鼻子一酸”
师:
孩子们,“鼻子一酸”是一种怎样的感觉?
师:
想哭,难受,伤心,痛苦,这一切的一切搅在一起,就是“鼻子一酸”。
但是,孩子们,不对呀!
母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没少,一句责怪的话都没有,按理,我应该感到——
生:
高兴、满足、幸福
师:
没错!
但是,此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐,相反,此刻的“我”只有想哭、只有伤心、只有难受、只有痛苦,只有——(大屏幕凸现:
鼻子一酸)
师:
再读,读出那种想哭的感觉。
生:
(齐读)鼻子一酸。
师:
为什么?
(稍顿)为什么“我”会鼻子一酸?
请四人一小组一边用心体会,一边讨论,文中母亲的哪些表现、哪些细节描写令“我”鼻子一酸?
请在这些地方,用波浪线划下来,并在旁边做好批注。
三、体会震耳欲聋的张力
画好的同学坐正,人人有收获,看来,这四分钟的交流效果相当不错啊!
也说明大家读得很用心,很会思考。
在刚才的巡视中,我发现有位同学发现的一个句子相当特别、与众不同。
来,我们来听听她的发现。
预设生:
(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。
”
师:
(大屏幕呈现这个句子)你为什么会特别留意这个看起来极不显眼的句子?
点出环境描写,板书。
因为“我”是第一次发现母亲工作的环境这样恶劣,所以,“我”才会鼻子一酸的。
来!
孩子们,我们一起来读一读这个并不显眼的句子。
师:
读好了“震耳欲聋”,也就读好了整个句子。
你们是怎么理解“震耳欲聋”的?
生3:
就是声音很大,耳朵都要被震聋了。
师:
对!
就是“将要”的意思。
耳朵都快要被震聋了,这是多大的噪声啊!
我们一起读一读,读出“震耳欲聋”的感觉来。
生:
(齐读“句一”,声音很响。
)
师:
孩子们,假如是你自己置身在这样的环境里,耳边传来的是震耳欲聋的噪声,请问,你的第一反应是什么?
师:
所以,你愿意呆在那里吗?
师:
这噪声,这震耳欲聋的噪声,停止过消失过吗?
师:
依据何在?
依据就在课文中,就在课文的字里行间。
请大家快速浏览,找一找,文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。
师:
“我”为什么要大声地说?
因为——(手指大屏幕中的“句一”。
)
师:
这是第一个依据,请继续。
师:
母亲为什么要大声问?
因为——
师:
这是第二个依据,这样的依据在课文中可以说比比皆是。
(对另一生)你请。
师:
那个女人就在母亲的身旁,为什么说话还要喊、还要大声地喊?
因为——
师:
已经是第三个依据了,还有吗?
师:
又是喊,为什么呀?
因为——
师:
这是第四个依据了,还能找出别的依据来吗?
看看谁对课文读得细、读得深?
生12:
(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说。
师:
看,又是一个“大声”!
为什么?
还不是因为——
师:
够了!
一次又一次的“大声”,一次又一次的“喊道”,分明是在告诉我们、提醒我们——(齐读“句一”。
)
师:
孩子们,这还只是在今天、只是在那么一段时间里。
我们完全可以想象得出,就这样,日复一日,年复一年,为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子,母亲只能在这样的环境下,在震耳欲聋的噪声里,工作着,煎熬着。
当你亲眼看到母亲在这样的环境里挣钱,当你亲身体验到这一刻不停的噪声震耳欲聋,孩子们,
“我”的鼻子怎能不为之一酸啊!
来!
让我们怀着各自的感受和体会,再来读一读这个并不显眼却意味深长的句子——
生:
(齐读“句一”。
)
师:
所以,为了表达“慈母情深”(边说边在课题下画波浪线),这个句子能少吗?
师:
文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗?
师:
学语文,不但要留意课文写了什么,更要思考课文为什么要写这些内容。
如果你能经常这样想,你的语文能力就会百尺竿头、更进一步。
四、一唱三叹,我的母亲
师:
好!
我们继续交流,令“我”鼻子一酸的,还有哪些描写、哪些句子。
生1:
(朗读)背直起来了,我的母亲。
转过身来了,我的母亲。
褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
师:
为什么发现母亲的这副神情,“我”会鼻子一酸呢?
师:
(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句二”。
)好!
我们一起来读一读这几个句子。
师:
这段话中“我的母亲”一共出现了几次?
师:
整整三次,一模一样。
我们再来读一读,感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。
生:
(齐读“句二”。
)
师:
谁的背直起来了?
(对一生)你请。
生3:
母亲。
师:
请把话说完整,谁的背直起来了?
生3:
我的母亲的背直起来了。
师:
谁的身转过来了?
(对一生)你请。
生4:
我的母亲的身转过来了。
师:
谁的眼睛吃惊地望着我?
(对一生)你请。
生5:
我的母亲的眼睛吃惊地望着我。
师:
照刚才三位同学说的,“我的母亲”应该放在每个句子的最前面才是啊!
但是,课文呢?
作者呢?
却把应该放在最前面的“我的母亲”放在了最后,是吧?
师:
特别!
写得太特别了!
按照常理,“我的母亲”出现一次就足够了,而且,完全应该放在最前面才是。
大家看!
(大屏幕呈现)
我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我……
师:
孩子们,这两个句子,意思并没有变化。
但是,相同的意思,不一样的写法、不一样的表达,什么发生了变化呢?
请大家自由朗读这两个句子,体会体会两句话的味道有什么不同。
生:
(自由朗读,各自体味。
)
师:
孩子们,读第一句,你读出了一种什么味道?
而这种味道在第二句中却是感受不到的。
师:
你对文字有一种很敏锐的直觉。
来,孩子们,我了解一下,大家看过电影吗?
生:
(齐答)看过。
师:
好,都看过。
那大家一定都记得电影中有过的一些慢镜头吧?
这样,如果用电影中的慢镜头和快镜头来比喻这两种写法,那么,哪一句带给你的是慢镜头的感觉?
生:
(异口同声)第一句。
师:
第一句,是吗?
想一想,为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢?
(稍顿)请大家闭上眼睛,用心想象,随着这个慢镜头地推移,你看到了什么。
生:
(闭上眼睛,听老师的朗读。
)
师:
(深情地、富有节奏感地朗读)背直起来了,我的母亲。
孩子们,睁开眼睛,你看到了母亲一个怎样的背?
但是不应该啊!
在我的记忆中,母亲的背可不是这样的啊!
我母亲的背是——
师:
确切地说,是结实的、丰满的、健壮的,这才是我记忆中母亲的背呀!
可是,如今,现在,我分明发现,母亲的背不再挺拔了,不再结实了,不再健壮了。
孩子们,我们闭上眼睛,继续往下看。
生:
(闭上眼睛,继续听老师的朗读。
)
师:
(深情地、富有节奏感地朗读)转过身来了,我的母亲。
你看到了母亲的脸,孩子们,那已经是一张怎样的脸了?
师:
孩子们,这是我母亲的脸吗?
这是我母亲的脸吗?
我母亲的脸不是这样的呀!
她的脸是——
师:
这才是我记忆中母亲的脸啊!
她是那样光洁、那样红润、那样美丽。
可如今,这张脸不见了,消失了。
我们闭上眼睛,继续往下看。
生:
(闭上眼睛,继续听老师的朗读。
)
师:
(深情地、富有节奏感地朗读)褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……
孩子们,你看到了一双怎样的眼睛?
细细地看,慢慢地看。
师:
(点头)这是我母亲的眼吗?
孩子们,母亲的眼睛曾经是哪样的——
师:
母亲的眼睛会说话呀!
然而,这一切,如今都已经不复存在了。
此时此刻,我第一次真真切切地发现,母亲的背不再坚挺,母亲的脸不再红润,母亲的眼睛不再清澈、不再炯炯有神。
母亲啊,我的母亲!
你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫?
(稍顿,全场一片静寂。
)
师:
来!
孩子们,我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。
怎么读呢?
我读三次“我的母亲”,其余的文字你们一起读。
好!
带着你刚才的种种想像、种种疑惑,我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。
生:
(齐读)背直起来了
师:
(低声朗读)我的母亲
生:
(齐读)转过身来了
师:
(语调上扬)我的母亲
生:
(齐读)褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
师:
(语势下挫、语速放缓)我的母亲
一定要找到这样一种感觉,用声音、更用自己的心来朗读这段文字。
来,我们重读一遍。
现在我们做一下调换,三次“我的母亲”由你们来读,注意语调和语速的变化。
好,现在开始!
师:
(充满神情地朗读)背直起来了
生:
(齐读)我的母亲
师:
(充满神情地朗读)转过身来了
生:
(齐读)我的母亲
师:
(充满神情地朗读)褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我
生:
(齐读)我的母亲
师:
好!
就是这种感觉。
现在,请你们把整段话连起来,用心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。
生:
(齐读“句二”,读得声情并茂。
)
师:
生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬,让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此疲惫,此时此刻,作为儿子的“我”,鼻子怎能不为之一酸啊?
怀着这种心情,让我们再来动心动情地读一读。
生:
(齐读“句二”,读得很是感人。
)
五、体味“立刻”
师:
好!
令我鼻子一酸的,除了刚才读过的这两处文字,还有别的发现吗?
比如,描写母亲干活的动作的。
生1:
(朗读)母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
师:
(大屏幕呈现这个句子,以下简称“句三”。
)你读的这一句,跟鼻子一酸有什么关系吗?
生1:
这句话写出了母亲干活非常忙碌,我从四个“立刻”中体会到了。
看到母亲干活这样辛苦,所以我会鼻子一酸。
师:
你对文字的把握非常准确,看来,你是真读懂了。
孩子们,如果说前面一句对母亲神情的描写,是一个典型的慢镜头的话,那么,这一句,描写母亲挣钱动作的这个句子,就是一个再典型不过的快镜头了,是哪个词语带给你这种快镜头的感觉?
师:
对,四个立刻。
一个不够,两个;两个不够,三个;三个不够,四个。
整整四个“立刻”。
谁来读一读,读出这种快镜头的感觉。
师:
“立刻”是什么意思?
找个同义词。
生4:
马上。
生5:
迅速。
生6:
立即。
师:
我查过《同义词词典》,“立刻”的同义词多达20几个。
我就纳闷儿了,既然有这么多的同义词,作者为什么不用它们呢?
你们看!
(大屏幕呈现)
母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌……
师:
这样多好!
第一,显得词汇丰富;第二,整句话不呆板,显得有变化。
是吧?
师:
看来意见不统一。
这样,你们自个儿来读一读这两个句子,体会体会各自不同的味道。
师:
好!
孩子们!
我先提一个问题,这两句话,都在写母亲干活非常忙碌,意思完全相同。
是吧?
但是,哪句话带给你一种十分急促、十分忙碌的感觉和节奏?
师:
我的感觉跟你们的感觉完全一致。
但是,这是为什么呢?
点出排比句
师:
说得好!
真是一件命中红心啊,第二句呢,尽管意思完全相同,但是,四个表示“立刻”词不同了,所以,就无法形成一种排比的语势、排比的节奏,所以,那种急促的、忙碌的感觉就被淡化了。
是这个理儿吧?
师:
好!
带着这种非常急促、非常忙碌的感觉,带着这种排比的语势和节奏,谁再来读一读这句话?
师:
眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口,如此忙碌、如此疲惫,你的心里翻腾着一种怎样的滋味?
生11:
难过,非常难过。
师:
把这种滋味带进去,谁再来读一读这个句子?
师:
母亲陷入了忙碌。
此时此刻、此情此景,做儿子的“我”却深深地陷入了痛苦
师:
来!
我们一起,再来读一读这个令人难受、令人悔恨、令人鼻子一酸的快镜头。
师:
这就是语言的味道,记住,同样的意思,不同的语言表达往往有着不同的味道。
我们一定要仔细体会、仔细理解。
六、攥紧“塞”的温度
师:
孩子们,在母亲工作的地方,“我”第一次发现母亲在这样恶劣的环境下工作,第一次发现母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴,第一次发现母亲干活是这样拼命、这样劳累,母亲挣钱非常不容易,作者在文章中曾写道,母亲一个月才赚27元钱,平均每天9毛钱。
一元五角,相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!
如果说,来工厂之前,你还找不到某种感觉,那么,现在,此刻,你目睹了母亲的工作环境,你目睹了母亲憔悴的神情,你目睹了母亲忙碌而极其瘦弱的身影,作为儿子的你,这么多的钱,你还想要吗?
师:
心酸啊!
心疼啊!
要不出口啊!
可是,母亲呢?
当儿子开口要钱,一次要这么多钱,我的母亲是怎么说的?
生7:
(朗读)我挺高兴他爱看书的!
师:
母亲丝毫没有犹豫、丝毫没有舍不得,她是高兴,是挺高兴。
母亲是这样说的,又是怎样做的?
生8:
(朗读)母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。
师:
先是数钱,数了钱之后呢?
生9:
(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了
师:
(大屏幕呈现此句,以下简称“句四”。
)
母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:
“我挺高兴他爱看书的!
”
如果说,写母亲神情用的是慢镜头,写母亲干活用的是快镜头,那么,写母亲给钱用的就是特写镜头。
这个特写镜头,放大了母亲的手、龟裂的手,放大了一张张揉得皱皱的毛票,更放大了母亲给钱的动作,一个字——塞!
把“塞”圈出来!
请问,这是怎样地“塞”呀?
师:
有力也罢,慷慨也罢,毫不犹豫也罢,其实都无须再说,因为,它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字,深深地印在了母亲的这个特写镜头上。
来,我们一起读!
生:
(齐读“句四”。
)
师:
孩子们,请你再琢磨琢磨,母亲塞给我的,仅仅是那一元五角钱吗?
师:
说得好!
母亲塞给儿子的,是,我们一起读!
生:
(齐读)慈母情深
师:
孩子们,我们已经读懂了《慈母情深》的四个重要镜头。
母亲的工作环境,那是一个广角镜头;母亲瘦弱而憔悴的神情,那是一个慢镜头;母亲工作的忙碌和疲惫,那是一个快镜头;母亲塞钱给儿子,那又是一个特写镜头。
现在,让我们把这四个镜头重新放回课文。
请大家打开课文,你们读四个镜头,其余的话由我来读。
师生:
(合作朗读课文,从课文开头一直读到“立刻又陷入了忙碌”为止。
)
七、由“我的母亲”到“天下母亲”
师:
(大屏幕呈现以下内容,播放音乐)
就这样,我鼻子一酸,攥着钱,攥着母亲的辛劳和血汗,更攥着母亲那伟大而无私的爱,跑了出去。
此刻,此景,作为母亲的儿子,作为她的亲生骨肉,我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!
孩子们,拿出你的笔,写下“我”的悔恨、我的心疼、我的感激、我的愧疚、我的决心、我的懂事、我的内心独白。
无论你写什么,请千万记住,“妈妈”这个词语至少出现三次。
生:
(学生各自写话,教师巡视。
)
师:
孩子们!
面对慈母的深情,感受慈母的深情,咀嚼慈母的深情,我心情彭湃,我感慨万千,于是,我在心里一遍又一遍地对母亲说——
师:
多么真诚的表白。
你对不起的是母亲的辛劳,但你对得起的却是自己的一片孝心!
你长大了!
师:
多么感人的倾诉。
你理解了母爱,你就理解了人类最无私、最美好的感情。
孩子,你也长大了!
就算你买手工艺品来送给朋友也是一份意义非凡的绝佳礼品哦。
而这一份礼物于在工艺品店买的现成的礼品相比,就有价值意义,虽然它的成本比较低但它毕竟它是你花心血花时间去完成的。
就像现在最流行的针织围巾,为何会如此深得人心,更有人称它为温暖牌绝大部分多是因为这个原因哦。
而且还可以锻炼你的动手能力,不仅实用还有很大的装饰功用哦。
师:
谁言寸草心,报得三春晖。
其实,母爱是不图回报的。
你的内疚、你的志向,就是你对母爱最好的回报。
孩子们,慈母的情,滋润着我的心田,震撼着我的灵魂,在无言的教诲中,我长大了,我们共同长大了。
这一切,因为什么?
因为这春风化雨般的四个字!
“漂亮女生”号称全国连锁店,相信他们有统一的进货渠道。
店内到处贴着“10元以下任选”,价格便宜到令人心动。
但是转念一想,发夹2.8元,发圈4.8元,皮夹子9.8元,好像和平日讨价还价杀来的心理价位也差不多,只不过把一只20元的发夹还到5元实在辛苦,现在明码标价倒也省心省力。
生:
(齐读课题。
)
师:
慈母情深深几许?
慈母情深深似海啊!
孩子们,读着梁晓声的《慈母情深》,感动着梁晓声的慈母深情,老师相信,你们都会很自然地想到——
生:
(齐答)我的妈妈。
师:
其实,作家梁晓声跟你们的想法是完全一样的。
他在小说原文的结尾,有过这样一段充满深情、意味深长的话:
(大屏幕呈现下述文字,教师配乐朗读。
)
由我的老母亲
想到千千万万的几乎一代人的母亲中,
那些平凡的
但这些困难并非能够否定我们创业项目的可行性。
盖茨是由一个普通退学学生变成了世界首富,李嘉诚是由一个穷人变成了华人富豪第一人,他们的成功表述一个简单的道理:
如果你有能力,你可以从身无分文变成超级富豪;如果你无能,你也可以从超级富豪变成穷光蛋。
甚至可以认为是平庸的
在社会最底层喘息着
苍老了生命的
女人们,
对于她们的儿子,
该都是些高贵的母亲吧?
1、作者:
蒋志华《市场调查与预测》,中国统计出版社2002年8月§11-2市场调查分析书面报告一个个写来,
都是些充满了
喜欢□一般□不喜欢□苦涩的温馨和坚忍之精神的故事吧?
孩子们,来!
让我们恭恭敬敬地抬起头,挺起胸!
为文中的母亲、为我们的母亲、为普天之下所有平凡而高贵的母亲献上最真挚的情感,一起来诵读这几句歌颂母亲的名言。
调研要解决的问题:
八、布置作业
1、联系生活实际,运用所学的描写方法,写自己的母亲。
300元以下918%2、摘抄关于母爱的诗歌、名句。
我们长期呆在校园里,对社会缺乏了解,在与生意合作伙伴应酬方面往往会遇上困难,更不用说商业上所需经历的一系列繁琐手续。
他们我们可能会在工商局、税务局等部门的手续中迷失方向。
对具体的市场开拓缺乏经验与相关的知识,缺乏从职业角度整合资源、实行管理的能力;板书:
一、消费者分析慈母情深
瘦弱
忙碌买书
深贫苦
通情达理
- 配套讲稿:
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