初中语文课堂实录次北固山下教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

初中语文课堂实录次北固山下教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文课堂实录次北固山下教学设计学情分析教材分析课后反思

《次北固山下》教学设计

【教学目标】

知识与能力：

掌握律诗的格律常识。

过程与方法：

理解诗歌的内容；领会名句所包含的哲理意义；体味诗歌情景交融的特点。

情感态度与价值观：

感受诗歌中浓浓的思乡之情；启发学生热爱祖国文化的思想感情；提高文化品位和审美情趣。

【教学重难点】

1、颈联中所包含的哲理意义；

2、本诗情景交融的写作特点。

【教学过程】

环节一导入：

同学们，在我国古代的很多朝代都有自己突出的文学样式。

你们知道在唐、宋、元代分别有哪种文学体裁发展得最有代表性吗？

（唐诗、宋词、元曲）中国自古就是一个诗歌的国度，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天让我们一起来学习一首唐诗《次北固山下》。

（PPT）

环节二文体知识：

我们先来了解一下诗歌的文体知识。

（PPT）

中国古代的诗歌分为古体诗和近体诗。

我们把唐朝以前，格律较为宽松的诗歌称为古体诗。

比如我们之前学过的《观沧海》和《龟虽寿》。

把唐朝新出现的诗歌称为近体诗，主要分为律诗和绝句。

律诗和绝句的区别：

律诗是八句四联，绝句是四句两联。

律诗和绝句分别有五言和七言之分。

（举例：

《过故人庄》、《泊秦淮》、《夜雨寄北》分别是什么类别，几言的。

）

今天我们要一起欣赏的这首《次北固山下》是一首五言律诗，我们以此为例，了解一下律诗的特点。

（1）四联的名称：

首联、颔联、颈联、尾联；

（2）每一联的最后一个字押韵；（3）中间两联是对偶句。

环节三听录音，把握诗歌表达的情感。

1、听朗读录音；（PPT）

2、听录音，小声跟读；

3、自由读；

4、学生示范朗读（师生指导点评）；

5、齐读。

环节四诗句研读与赏析。

一、（尾联赏析）你觉得诗人此时的情感是怎样的？

（思乡、伤感）

从哪看出来的？

（乡书何处达，归雁洛阳边。

）（PPT）

1、乡书：

即家信，写给家乡亲人的书信。

2、归雁：

请求大雁把乡书捎寄回去。

为什么托大雁寄乡书？

（PPT“鸿雁传书”的典故：

汉朝时，苏武出使匈奴，被单于流放北海去放羊。

10年后，汉朝与匈奴和亲，但单于仍不让苏武回汉。

与苏武一起出使匈奴的常惠，把苏武的情况密告汉使，并设计，让汉使对单于讲：

汉朝皇帝打猎射得一雁，雁足上绑有书信，叙说苏武在某个沼泽地带牧羊。

单于听后，只好让苏武回汉。

后来，人们就用鸿雁比喻书信和传递书信的人。

）

很多古典诗词中，都用“雁”来表达相思之意。

比如李清照：

“雁过也，正伤心，却是旧时相识。

”“云中谁寄锦书来，雁字回时，月满西楼。

”

为什么认定这是一只归雁呢？

“归”字里有什么深藏的东西？

（内心思归，情不自禁认为大雁也是北归的大雁。

）

3、何处：

明明是“洛阳边”，为何又说“何处达”？

诗人身处江水之上，四顾茫茫，归家之路在何处啊？

离家越远乡情越浓，思归而不得。

【小结】一字字，一行行，都饱含着诗人的深情。

齐读最后一联，读出感情。

（齐读最后两句）

二、（题目、首联赏析）这两句诗饱含了漂泊在外的游子浓浓的思乡之情，从诗句中哪些地方能看出诗人是远在他乡的游子呢？

1、题目：

次北固山下

家在何处？

（河南洛阳）现在何处？

（北固山）

（PPT：

次：

停泊（暂时停留）；北固山：

在今江苏镇江，北临长江。

）

江苏镇江与河南洛阳远隔千里，可谓人在他乡。

2、客路青山外，行舟绿水前。

（PPT）

客路：

旅途；青山：

北固山；行舟：

行船；绿水：

长江。

诗人想象自己行船之后还要赶路，舟车劳顿，旅途奔波。

【小结】由此可见，诗人确实行在客路，人在他乡，思乡之情油然而生。

王维《九月九日忆山东兄弟》中说：

“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

”在中国传统上，一些重大的节日是合家团聚的日子。

三、（颈联赏析）本诗所反映的时令是什么季节，什么时间呢？

（冬末春初，昼夜交替）

1、归雁：

春天，天气开始变暖，候鸟从南方飞回北方。

所以诗人才希望北归的大雁捎一封家信到洛阳。

2、江春入旧年：

当旧年尚未逝去，江上已呈露春意。

此时，在我国有一个传统的节日——春节就要来临。

在这样一个团圆的日子，漂泊在外的诗人是多么思念自己的家乡和亲人啊。

海日生残夜：

当残夜还未消退之时，一轮红日已从海上升起。

在这黎明时刻，多想在温暖的家里和亲人一起休息。

“日生残夜”、“春入旧年”，都表示时序的交替，而且是那样匆匆不可待。

在这昼夜交替，新旧相接之时萌发思归盼归的乡情师自然而然的。

“日”与“春”是新生的美好事物的象征，提到主语的位置而加以强调。

“生”与“入”使之拟人化，赋予它们以人的意志和情思。

这两句诗作者本意写景，无意说理，但是深刻的道理蕴含其中。

（PPT：

既写景又点明了时令，夜未尽而东方海日已升，旧年未过而江上已是春天，时序的交替是那样匆匆不可待，蕴含着一种自然的理趣：

新的事物蕴含着蓬勃的生机，必将取代旧的事物。

诗句悲而不伤，哀而不怨，心中思念却仍开朗乐观。

）

无独有偶，《酬乐天杨州初逢席上见赠》中“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”与这两句有异曲同工之妙。

所以本诗中这两句诗最精妙所在。

当时宰相张说极度赞赏这两句诗，亲自书写悬挂于宰相政事堂上，让文人学士作为学习的典范。

【小结】诗人独立船头，仰望长空，一行大雁从南方飞回。

诗人想：

我什么时候才能回到我可爱的故乡，见到我只爱的亲人啊……万家相聚时，独我飘零日，那是怎样的孤独啊。

应该以什么样的语速语调来读这两句诗呢？

（低沉，缓慢）让我们带着诗人的思乡之情读一读最后四句。

（齐读）

四、（颔联赏析）“海日生残夜，江春入旧年”让我心生疑问，诗人眼前的景象到底是“海”还是“江”呢？

1、北固山：

北临长江。

地理位置看不到海。

2、海是作者想象出来的，太阳从大海中升起。

为什么能想象成海？

3、“潮平两岸阔”：

（PPT）春水初涨，两岸与江水齐平。

江面开阔，抬眼望去，对岸遥不可及，有一种“海天相接”的感觉。

太阳从远处的水天相接处升起，自然会使人产生“海日”的感觉。

“阔”字用的好。

（PPT：

“阔”是“开阔，空阔”之意，写出了大地回春，冰雪消融，春潮把江面变得渺远无际，两岸显得格外开阔的景象。

）

在这无边无际的江面上，只有诗人独自一人，“四顾皆茫然”，内心涌起的是无边的孤独与寂寞。

4、“潮平两岸阔，风正一帆悬”两句中，除了“平”“阔”两个字用的好，还有两个字用的特别妙，四人小组讨论交流，哪两个字用的好？

好在哪？

正：

风向与船行走的方向完全一致。

风力刚刚好，不大不小。

悬：

悬挂，垂挂，没有鼓起，说明风很静，平和。

【小结】猜猜此时诗人在干什么？

（看帆）看一眼么？

怎么看？

（盯着帆看，内心涌起的是无尽的思乡之情。

）让我们来读一读这两句诗，读出一种宽阔感，一种孤独感，语速放慢，字与字的距离拉开，情感放的深沉。

五、齐读，感悟：

现在我们回头来看，这首诗不仅只有最后一句抒发思乡之情，前面写景的几句也饱含感情。

这是诗歌作品惯用的手法——寓情于景（情景交融）。

诗句一行一行地写下，情感一点一点地加深，感谢王湾，让我们领略了这浓郁的乡情。

让我们再次诵读这首诗歌，再来感受诗人那浓浓的思乡之情。

（齐读整首诗）

环节五拓展延伸。

一、思乡是中国文学永恒的主题之一。

无数的乡愁陪伴着无数的诗人，同时无数的诗人创作了无数的乡愁诗。

乡愁丰富了我们的情感世界，乡愁诗丰富了我们的文学世界。

思乡实际上已经成了一个“结”，一个套在炎黄子孙身上的情结。

你还知道哪些表达思乡之情的诗句呢？

（生背诵表达乡情的古诗句）

二、让我们再来感受一下大诗人笔下的思乡之情吧。

——《春夜洛城闻笛》（PPT）

1、一名同学朗读。

2、哪些地方直接表达了思乡之情？

（何人不起故园情）

3、是什么触发了诗人的思乡之情？

（笛声）

笛声的内容是什么？

（PPT：

《折杨柳》此曲叙说离别，表达不舍之情。

古代离别的时候，往往从路边折柳相送。

借“柳”与“留”谐音，暗含要行人留下来。

早在《诗经》中就用“昔我往矣，杨柳依依”来表达离乡眷恋故土之情。

《折杨柳》曲伤离惜别，其音哀怨幽咽。

）

很多古诗词中都用“羌笛”“杨柳”来表现这种乡情或离别之情。

（PPT：

1、羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。

——王之涣《凉州词》2、故园杨柳今摇落，何得愁中曲尽生。

——杜甫《吹笛》3、江上何人夜吹笛，声声似忆故园春。

——白居易《江上笛》）

4、这些乡愁都由笛声而发，这笛声中必有折杨柳。

这悠悠回荡的笛声，这催人泪下的笛声，这梦回千里的笛声是如何飘飞，传入诗人耳中的？

你觉得哪些字用的好？

为什么？

“暗”：

悄悄地，笛声不知不觉。

“飞”：

飘荡，飞扬，婉转清悠。

“散”：

消散，弥漫，随风远飘的悠扬。

“随风潜入夜”

“满”：

整个洛阳城飘荡着如泣如诉的笛声。

5、齐读全诗，感受这浓浓的乡愁。

三、当历史的车轮转到了今天，我们有了火车、飞机，有了电话、网络，我们的思乡之情是不是就淡了，甚至没有了呢？

让我们欣赏著名诗人余光中先生的现代诗《乡愁》。

（PPT）

1、听朗读录音。

2、诗人以什么顺序来组织全诗的？

（时间，人生的四个阶段：

少年—成年—中年—老年）因何而愁？

（母子别—夫妻别—生死别—故国别）

这首诗写于1972年，当时台湾和大陆之间仍不可以公开互相来往，1992年才互通往来，表达了祖国统一的渴望。

3、乡愁是一种抽象的情绪，诗人把乡愁寄托在具体可感的事物上，运用了哪些意象来表现乡愁的？

（邮票—船票—坟墓—海峡）

4、修饰语有什么特点？

（小小的—窄窄的—矮矮的—浅浅的）用这些面积小重量轻的词语，来反衬乡愁之浓郁。

5、这首诗并非缠绵悱恻，儿女情长，而是饱含着家国情怀。

环节六课堂小结，推荐阅读。

不同的时代有不同的乡愁。

（PPT）乡愁是明月窗下仰视的双眸，乡愁是红日天际的一叶孤舟，乡愁是飘散风中的一曲惆怅的笛音，乡愁是托寄大雁传递的一封乡书……乡愁是人类最美的情感，它在岁月的心河中愈酿愈香。

乡愁诗超越时空，构成了中国诗歌的一道美丽风景线。

作业：

推荐李白《渡荆门送别》

崔颢《黄鹤楼》

学情分析

古典诗文，是中华文化的精华。

鲁教版初中阶段的教材中，古典诗文所占的比值比较大。

古典诗文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的构思，启迪着、开拓着人们的思维，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。

正确地引导学生多读一些诗文佳作，可以使学生得到多方面的训练。

所以，古典诗文的教学，在初中阶段占有重要的地位。

现在语文教学的要求更为注重学生想像能力培养，注重学生创造性思维培养。

美国心理学家布鲁纳曾在发现理论中认为：

“尽可能的让学生参与到探索知识过程中去。

”叶圣陶也有理论：

“教材无非是一个例子。

”

初一学生以形象思维为主，活跃好动，感性思维优于理性思维。

而且刚上初一两个多月的孩子，对古诗教学的把握只是停留在表面，不深入，不深刻。

再加上诗歌教学有一定的难度，必然要采用灵活多样、形象直观的方法突破难点。

另外初一学生对律诗的有关知识了解不够，所以教师要做必要补充。

读诗贵在读出意境和情感，要鼓励学生把读出的意境和情感用自己的语言描绘出来。

根据学生的情况，我选择的教法师教手法和引导法。

基础知识老师教授，使学生具有学习的基石。

诗句的感悟和赏析采用引导法，老师不直接给出答案，请学生思考，在学生答不出来时，再一步步地引导学生，这样学生既能得到知识，也可以养成独立思考的良好习惯。

俗话说：

“授之以鱼不授之以渔”，让学生自主学习已逐渐成为主流，死板的“灌鸭式”教学法已经退出历史舞台。

所以，在学法上，我贯彻的指导思想是“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式。

在我的教学过程中，我重视师生互动，老师引导学生思考，学生根据老师的引导，主动思考，慢慢地得出自己想要的答案。

在这过程中，要重视学生思想品德的培养，和对中国传统文化的热爱。

效果分析

针对学生课堂学习效果我进行了一下分析：

1、学生课堂参与度较高，教师能面向全体，注意自己的评价语言，关注上游学生的同时，也绝不忽视中下学生，让每个孩子都能表达自己的体验，促成良性循环。

学生不仅能够参与课堂活动，更能对问题进行多层面、多角度的思考；不仅能够解决一般的问题，更能够引发一些深层次的问题。

学生能在教师的引导下主动参与，在教学过程中思维始终处于一种活跃的状态。

2、学生有良好的合作交流意识，小组讨论交流分享的时候，参与全面，讨论热烈，效果明显。

3、课堂气氛比较活跃，朗读、聆听、感悟、体验、表达等各个环节，学生都能主动热情参与，和老师配合融洽。

整节课学生都比较投入，对中国传统文化也产生了极大的兴趣和热爱。

为了评测学生课堂上的学习效果，课后让学完成了这份评测练习。

从完成的效果来看，课堂上的学习效果很好，大部分孩子都能掌握这几个问题的关键点，对于本节课的教学目标和教学重难点把握也比较准确，目标达成效果明显。

第一题考察律诗的格律特点，是本课的知识目标。

第二题考察诗歌表达的思想感情，是本课的情感态度目标。

第三题考察对诗句内容的理解，是本课的过程方法目标。

第四题考察诗句中蕴含的哲理，是本课的重难点之一。

第五题考察诗句中关键词的赏析，是本课的过程方法目标。

第六题考察诗歌的写作手法，是本课的重难点之二。

教材分析

《次北固山下》是鲁教版六年级上册第三单元的一首唐代律诗。

该单元以“自然”为主题，日月经天，江河行地，春风夏雨，秋霜冬雪。

多姿多彩的大自然，陶冶了人们爱美的心灵，锻炼了人们发现美的眼力。

这个单元的课文展现了色彩斑斓的大自然，这里有美的景物，美的情感，美的语言……品味诗文优美的语言是一种艺术享受。

由此，以三个维度为目标，旨在让学生通过反复朗读，整体感知内容大意的基础上，揣摩、欣赏精彩句段和词语，领略美的景物，感受美的情感，品味美的语言，培养学生自主、合作、探究的学习品质。

鲁教版六年级上册第三单元第18课，一共五首古代诗歌，都是写景抒情的佳作。

诗人们登山望海，架舟扬帆，赏花观鸟，咏春悲秋……用凝练生动的语言描绘出一幅幅图景，唤起我们美好的情怀。

教学中引导学生朗读应该讲究抑扬顿挫，在朗读中要相像诗中的画面，体会诗人的感情，与诗人同喜共悲，然后再加以评析。

《次北固山下》是五首诗中的第二首，是千古传颂的名篇，其中“潮平两岸阔，风正一帆悬”、“海日生残夜，江春入旧年”是备受称赞的名句。

这首诗描绘了诗人在北固山下停泊时所见到青山绿水、潮平岸阔的江南景象，但时近春节，头顶大雁北归，发出了“乡书何处达”的感叹。

全诗意境优美，寓情于景，情景交融，抒发了诗人旅居外地时深切的思乡之情。

通过分析了解，我从三个维度设定了本课的教学目标：

【知识与能力】掌握律诗的格律常识。

【过程与方法】理解诗歌的内容；领会名句所包含的哲理意义；体味诗歌情景交融的特点。

【情感态度与价值观】感受诗歌中浓浓的思乡之情；启发学生热爱祖国文化的思想感情；提高文化品位和审美情趣。

由于本诗情景交融的特点，我将本诗的重难点设定为：

1、颈联中所包含的哲理意义。

2、本诗情景交融的写作特点。

教学设想：

以学生诵读为基础，通过对文本内容的感知、感受和感悟，加深对诗歌的理解，教学过程以“思乡”为主旨，紧紧抓住诗里流露出的思乡情感这一中心，由浅入深，由表及里，由情及理进行学习活动，并由此而让学生了解和感受中国诗歌的思乡情感。

评测练习

1、《次北固山下》是一首诗，诗的联、联对仗工整。

2、这首诗表达了诗人什么感情？

哪两句诗集中表达了这种感情?

3、这首诗描绘的是哪个季节的景色？

从哪些地方可以看出？

4、残夜将尽未尽之时遥望东海，一轮红日正在升起，旧年将尽未尽之时，春天的气息已经来到江上，这写出怎样的生活哲理？

5、颔联“潮平两岸阔”有的版本作“潮平两岸失”，你觉得“阔”与“失“哪个更好?

“风正一帆悬”的“悬”字用的极妙，请赏析。

6、这首诗是否只有尾联表达思乡之情？

请举例说明。

这是诗歌中惯用的什么写作手法？

【答案解析】

1、五言律诗颔颈

2、思乡之情“乡书何处达，归雁洛阳边。

”

3、初春潮平两岸阔（大地回春，冰雪消融，春水初涨）；江春入旧年（旧的一年还未过去，江上已呈露春意）；归雁（气温回暖，南雁北归）

4、时序交替，暗示着时光的的流逝，也蕴含着自然理趣：

新事物必将取代旧事物（旧事物中孕育着新事物）。

5、“阔”字更好，它给人以视野十分开阔的强烈感受，表现了潮水涌涨起来，两岸相距更显宽阔的景象。

且读起来与“悬”字对应，声调也更响亮。

★或“失”更好。

它生动描摹了江岸因春潮高涨而与水面平齐，似乎消失了的主观视觉形象。

6、不是。

前三联写景的句子中也都饱含着诗人浓浓的思乡之情。

（具体分析见“教学设计”）寓情于景或情景交融。

课后反思

本节课为了体现课程标准改革精神，主要围绕课程标准的三个维度目标进行设计，全面考虑了学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面应该获得的收获，培养了学生自主、合作、探究的学习能力。

具体体现在以下几个方面：