《分数的初步认识》优秀教学设计12篇.docx
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《分数的初步认识》优秀教学设计12篇
《分数的初步认识》教学设计1
教材分析:
这部分教材是在学生掌握了一些整数知识的基础上初步认识分数的含义,从整数到分数是数概念的一次扩展。
按照课程标准“数学教学是数学活动的教学,是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程。
”的基本精神。
本节课把各知识点教学用一系列的活动串联起来,使学生动起来,课堂活起来,让学生在实际参与动手操作、合作实践、亲身经历的过程中全身心的参与数学活动,认识分数,充分体验理解几分之一的实际意义,为后面进一步学习有关知识打下坚实的基础。
本节课突出了以学生为主体,以活动为主线,努力实现课堂上学生自身多种感官、学生之间、师生之间立体的多维互动这一指导思想。
教学目标:
1、通过操作、实践活动初步认识几分之一,经历几分之一的形成过程,理解体验“几分之一”的意义,会读写“几分之一”的分数。
2、通过一系列的数学活动,培养学生的动手操作能力,观察能力和数学思考与语言表达能力。
3、培养学生学习数学的兴趣,初步的创新意识和合作意识。
教学重点:
认识几分之一。
教学难点:
把谁平均分成几份,其中的一份就是谁的几分之一。
教具学具准备:
多媒体课件、学习材料等。
教学过程:
一、创设情景提出问题
师:
老师想问同学们一个问题:
在日常生活中,你们分过东西吗?
生:
分过,生1:
我分过桔子。
生2:
我分过饼干。
生3:
我分过面包·······
师:
看来同学们都有分东西的经历,现在老师想请你们帮我分一分。
出示课件:
(4个苹果,2个小朋友)
师:
怎样分才能使两个小朋友都高兴?
生:
一人分两个。
师:
两人分得的个数同样多,我们把这种分法叫做“平均分”,接着往下分。
出示课件:
(2个苹果,2个小朋友)
师:
每人分到几个苹果?
生:
1个。
师:
出示课件:
一个苹果,2个小朋友,每人分到几个苹果?
生:
生1:
半个。
生2:
一半。
生3:
1/2。
师:
请回答1/2的同学介绍自己是怎样认识的1/2。
师:
“一半”用我们以前学的数能表示吗?
生:
不能
师:
老师向大家介绍一种能用来表示“半个”的数——分数。
这节课我们一起来学习“分数的初步认识”(板书:
课题)
二、动手操作,探究交流
(一)认识1/2
师:
过中秋节时,大家都吃了各种品味的月饼,ZIP和ZUM听说了,也要尝一尝,出示课件:
可是我只有一块月饼了,怎么办呢?
还是请小精灵帮我们分月饼吧!
出示课件:
师:
像这样把一块月饼平均分成了2份,每份是它的一半,这半个月饼我们就可以说是这整块月饼的1/2,跟老师一起读一下这个分数“二分之一”这个分数是怎样写成的呢?
边板书边讲解(先画一条短横线,叫分数线,它表示平均分。
平均分成两份就在分数线的下面写2,我们叫它分母。
1表示任取其中的1份,叫分子,写在分数线上面,读作:
二分之一)。
师:
请同学们在练习本上练习1/2的写法,然后同桌互相说一说分数的各部分名称。
师:
你能在这个月饼中找到另外一个二分之一吗?
生:
到大屏幕上指出另一个二分之一。
师:
我们已经认识了1/2,老师这里有一个长方形,你想在这个长方形上创造一个二分之一吗?
来看学习提示:
师:
巡视,发现三种折法,贴在黑板上:
明明折法不同,为什么涂色部分都是1/2呢?
生:
因为都是把长方形平均分成两份,表示其中的一份,就是它的二分之一。
师:
我们用这三种折法折出长方形的1/2,那么同一个图形的1/2表示的大小相等吗(讨论回答)?
不直接判断学生的对错,用课件演示验证学生的答案。
出示课件:
生:
这三种折法折出的1/2大小相等。
师:
下面图形里的涂色部分能用二分之一表示吗?
说明理由,出示课件:
师:
小结:
不管是一个正方形、一个圆形、一个三角形、还是一个六边形,只要是平均分成两份,每份都是它的1/2。
(二)认识1/4
师:
现在我们已经完全认识了1/2,你还想认识几分之一?
生:
认识1/3、1/4、1/5、1/6……
师:
(选择1/4、1/6、1/7板书)想不想也用一个图形表示出你想认识的几分之一。
师:
到小组内选择你喜欢的纸折一折(学具袋中有圆形、正方形、长方形)并用涂色表示出你想认识的几分之一。
生:
小组活动,折出并涂色表示不同图形的几分之一
师:
组织学生展示汇报
师:
(分别挑选圆形、正方形、长方形的1/4贴在黑板上),这几个图形形状不同为什么涂色部分都是1/4呢?
生:
都是把一个图形平均分成4份,表示其中的一份,就是它的1/4。
师:
引导折一折分母是单数的分数(1/3、1/5、1/7……)。
师:
像我们刚刚认识的1/2、1/3、1/4、1/8……这样的数都叫分数(板书)。
把一个物体或图形平均分成几份,其中的一份就是它的几分之一,你能不能找一找生活中的几分之一?
生:
举例生活中的几分之一。
(四)比较大小
师:
请看大屏幕,出示课件(情境图):
仔细地观察游乐园的小朋友在干什么?
你发现哪里有我们今天学习的几分之一?
生:
我发现月饼那里有1/2和1/4。
生:
我民现鸽子的食盒那里有1/3和1/4……
师:
我们来比较一下1/2和1/4,1/3和1/4(板书)。
出示课件:
生:
通过观察画面发现1/2○>1/4,1/3○>1/4
师:
你能发现什么?
(同桌交流)
生:
分子是1的分数,分母小的反而大。
生:
分子是1的分数,分母越大表示分的份数越多,其中的1份就越小。
三、实践作用
师:
今天我们认识了这么多的分数,在以后的学习生活中你能准确地运用分数吗?
让我们一起试一试。
下面的图画让你联想到几分之一?
出示课件习题一:
出示课件习题二:
出示课件习题三
四:
小结
师:
分数在我们的生活中无处不在,它与我们的生活有着密切的关系,今天这节课我们认识了几分之一,在今后的学习中,我们还要继续走近分数,了解分数,去探索更多有关分数的奥秘。
《分数的初步认识》教学设计2
[教学设计说明]
本课是义务教育课程标准实验教科书(人教版)三年级数学上册内容。
注重应用意识和实践能力的培养,是数学课程改革的重要目标。
本课重点是让学生加深理解分数的意义,体验生活中处处有数学,从而培养学生从实际生活中提出数学问题的能力和“用数学”的意识,引导学生小组合作、讨论交流、动手实践,使每个学生都有机会发表自己的观点,从而获得对分数的直观认识,也领悟到了分数所表示的实际含义。
从整数到分数,对学生来说是认知上的突破,为了给学生搭建突破的台阶。
本课开始就创设了一些学生所熟悉并感兴趣的现实情境“分苹果”,分物品是学生生活经常遇到的实际问题,教师就从学生的生活经验和已有知识出发,充分利用现代教学技术,再现生活中“分苹果”的场景,让学生从感性上认识了“平均分”,为下面教学几分之一的意义作了铺垫,同时让学生懂得“我为什么要学习分数”变“要我学”为“我要学”。
学生对数学知识的学习,不是被动接受,而是主动建构,而动手操作对学生的建构有着积极的促进作用。
本节课,为学生创设了主动参与学习活动的情境,提供了探究的材料和充分动手实践的机会,让学生在动手、动口、动脑的过程中,感悟分数的含义。
如:
在认识几分之一时,让学生折出一张正方形的,进一步体会几分之一的含义。
本节课最突出的特点是实现了教材的重组。
学生在认识几分之一后,教师并没有急着让学生比较分子是1的分数的大小,而是学习分数各部分的名称及分数的读写法。
[教学设计]
教学内容:
九年义务教育课程标准实验教科书第五册P91-P93。
教学目标:
1.通过小组的合作学习活动,对分数有初步的认识,培养互助、合作的意识。
2.在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中,培养学生的观察能力,动手操作能力和表达能力。
3.进一步理解平均分的含义,初步认识分数,会读写几分之一,能用分数表示图中一份占整体的几分之一。
4.在动手操作,观察比较中,培养学生勇于探索和自主学习的精神,使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学过程:
一、创设情境,引出问题。
讲述:
老师想问同学们一个问题,在生活中,你分过东西吗?
看来同学们都有分东西的经历,现在,老师想请你们帮我分分东西。
请看大屏幕。
1.(课件出示6个苹果和3个盘子)从屏幕上你知道了什么?
你能提出什么数学问题?
难能解答?
你是怎样分的?
我们把这种称为什么分法?
2.(课件出示4个苹果和2个盘子)师:
4个苹果平均分装在2个盘子里,每盘装几个?
用击掌的方法告诉老师好不好?
师:
预备——开始生:
(拍手击掌)
3.(出示1个苹果和2个盘子)
师:
把1个苹果平均装在2个盘子里,每盘装几个?
师:
预备——开始(教师应观察学生的表情,灵活处理)
师:
怎么不拍了?
生1:
半个。
师:
用我们以前学的数能表示吗?
生2:
不能。
师:
那么,用一个什么样的数来表示呢?
这就是我们今天要认识的一个新朋友——分数。
揭示课题:
分数的初步认识
[设计意图:
创设学生所熟悉并感兴趣的现实情境,激发学生的兴趣,让学生以饱满的热情投入到探究之中。
]
二、动手操作,探索交流。
(一)认识二分之一()
1.师:
请同学们看大屏幕(课件)电脑博士是怎样分的?
(平均分)。
师:
把这个苹果平均分成了——(生:
2份)
师:
这样的一分也就是——(生:
一半),这样的一半怎样表示呢?
(生:
)
师:
两个半块苹果,哪一半是,是谁的?
师:
是什么意思?
(指名说)
师:
想一想,还有什么可以用表示?
(教师强调:
只有平均分,每份才是它的二分之一。
)
2.大家弄清了“”的意义,怎样写?
怎么读呢?
教师边示范边解读:
“——”表示平均分,叫分数线,“2”表示把一个苹果平均分成2份,表示总份数,叫分母,“1”表示任取其中的1份叫分子,这个数读作:
二分之一。
3.动手操作。
(1)从小组组长那儿领取不同的图形,试着折出它的,并用斜线画出来。
(2)小组交流讨论:
拿的是什么图形?
是怎样得到这个图形的的?
哪部分是这个图形的?
(3)汇报成果。
(4)你知道了什么?
发现了什么?
[设计意图:
动手操作是学生必须具备的数学能力。
在这个环节设计“折一折”,就是让学生进一步理解的意义,为后面让学生动手操作,发现新的分数作了铺垫。
]
(二)发现分数
刚才,小精灵悄悄的给我提了一个建议,让我们比一比,赛一赛,看谁能利用手中的材料,发现一个新的分数。
(把学生的作品在黑板上展示出来,并让学生把发现的分数写下来)
(1)展示作品。
(2)交流成果:
这个分数,你是怎么发现的?
(与众不同的折法,教师不仅要给予鼓励,还可以用学生的名字命名为“XX折法”。
)
同学们发现了这么多分数,都是把一个物体平均分成若干份,任取其中的1份,就是几分之一。
[设计意图:
充分调动学生学习的积极性,给学生提供充足的从事数学活动的机会,激发创新动力,在动手实践、交流讨论中探究新知,理解并掌握分数的意义,培养学生的探究能力和探究意识。
]
三、巩固练习,拓展深化。
1.P93做一做:
(1)填一填。
(2)组内交流,你是怎样想的?
2.P962:
(1)让学生仔细观察思考:
涂色部分的表示方法对吗?
为什么?
(2)你在操作过程中想到了什么?
[设计意图:
既引导学生有条理地思考和表达,培养学生的逻辑思维能力,又引导学生通过小组合作参与数学学习活动,共同分享学习成果。
]
3.拓展与延伸:
我们今天认识了这么多的分数,其实,只要你留心,生活中处处有分数。
把你知道的告诉大家好吗?
[设计意图:
多层次的练习,帮助学生巩固新知,活跃思维。
伴随着学生情感参与的开放题“找身边的分数”,调动了学生学习的积极性和主动性,再次激起思维高潮,让学生获得愉悦的情感体验。
]
四、总结反思,评价体验。
这节课你们有哪些收获?
还有什么疑问?
[设计意图:
帮助学生梳理知识,反思自己的学习过程,领会学习方法,获得数学学习的经验。
]
[课后反思]
一、注重数学与生活的联系。
《分数的初步认识》这一课的教学,我是本着数学知识源于生活的思想,以数学与生活的密切联系为出发点,以关注学生的发展为主导思想进行设计的。
在引入新课时,通过让学生解决生活中经常遇到的“分苹果”问题,使学生体会到数学来源于生活,激发学生的兴趣,引发学生探究新知识的强烈欲望。
在新课学习完后,又鼓励学生找一找身边的分数,使学生进一步体会到数学与现实生活的联系,鼓励学生善于发现生活中的数学问题,并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题,从而体会学习数学的重要性。
二、小组合作,交流思考。
本节课中,我注意激励学生动手思考,把思考贯穿于教学的全过程,将操作与思考相结合,手脑并用,让学生在交流中思考,在思考中探索,在探索中获取新知。
三、动手操作,勇于创新。
在教学过程中,我十分注重让学生在操作体验中学习,在现实情境中“做”数学。
通过让学生动手操作、动口交流、动脑思考,发展了学生的思维能力,培养了学生的创新意识。
本节课我最大的体验是:
学习内容贴近了学生生活,学习材料便于学生操作,学习活动过程始终关注着学生的情感和态度,让学生在生活中学习,在学习中学会生活。
[点评]
本节课比较好地体现了数学课程标准的新理念,教师在教学过程中,结合教学实际,灵活地创造性运用教材。
这主要表现在以下两个方面:
1.教师让学生联系生活情景感知“把一个苹果平均分成2份,每份是它的”,再有目的地放手让学生以小组合作的形式,按要求折出不同图形的,这一环节的设计为学生创设了主动参与活动的情境,提供了探究的材料,真正把学生推到了学习的主体地位。
后面设计的巩固练习,再次让学生感受到分数的产生离不开平均分,帮助学生准确理解的意思。
2.引导学生小组合作、讨论交流,使个学生都有机会发表自己的观点,从而获得分数的直观认识,也领悟到了分数所表示的实际意义。
同时还培养了学生清楚地表达自己的想法,认真倾听别人意见的习惯。
3.本节课,既有学生之间、小组之间的交流,也有师生之间的交流;学生既动手、动口,又动脑,真正体现了“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与参与者”的理念。
《分数的初步认识》教学设计3
教学目标:
1、初步认识分数,能正确地读写分数,掌握分数各部分的名称。
2、通过小组合作学习,培养学生的合作意识、数学思考与语言表达能力。
3、在操作、观察比较中,培养学生用于探索和自主学习的精神,使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重点:
理解只有“平均分”才能产生分数。
教学难点:
使学生头脑中形成“几分之一”的表象。
教学程序:
一、口算:
8÷216÷420÷536÷625÷5
4×612×310×548÷863÷9
二、创设情境,导入新课
1、大家喜欢听故事吗?
知道《西游记》中谁最爱吃吗?
有一天,唐僧师徒在去西天取经的路上,走得又饿又渴。
这时刚好路过一个苹果园,“哇,好大的苹果呀!
”八戒见了直流口水说:
“师傅可以吃苹果吗?
”唐僧说:
“吃苹果可以,不过我得先考考你。
”唐僧说:
“有4个苹果,平均分给你和悟空,每人分几个?
”猪八戒很快就写下了这个数。
唐僧又说:
“有2个苹果,平均分给你和悟空,每人分几个?
”猪八戒想了一想,又写下了这个数。
唐僧见猪八戒回答得这么快就说:
“很好,那么1个苹果,平均分给你和悟空,每人分几个?
该怎么写?
”这可把八戒难住了。
同学们,你们知道每人分几个吗?
出示课件
2、引入课题:
分数的初步认识
三、观察操作,探求新知
1、认知
演示平均分饼
a.把饼怎么样了?
b.两块饼大小怎样?
c.老师刚才是如何操作的?
重点强调:
把一个饼平均分成两份,每份是它的二分之一。
2、学习
一个月饼平均分成2份,这半个是2份中的1份。
中间的横线表示平均分;下边的2表示平均分成2份;上边的1表示2份中的1份。
3、读法:
二分之一
全班同学读一读这个数。
这一块是这个月饼的多少呢?
(二分之一)现在谁能用一话把刚才分饼的过程说完整?
注意:
把一个饼平均分成两份,每一份是它的二分之一。
你认为这句话哪些词很重要(平均分,每一份,它的)
4、判断课件展示
5、探索:
折一张纸(长方形、正方形、圆形等)对折以后,每一份是原来的(),再对折呢?
再对折呢?
折一折,涂一涂,看一看,说一说。
4、练习:
十分之一
(2)九分之一
(3)分母是8分子是1的分数
(4)把一个西瓜平均分成20份,每份是这个西瓜的几分之几。
四、找一找生活中的分数
我们每人坐的桌子的二分之一
教室里窗户上有四块大小一样的玻璃,每块是它的四分之一
教室里的电视柜的门被平均分成2块,每块是它的二分之一
五、小结
在我们的生活中,分数同我们是密不可分的,只要我们大家用心去观察,一定会找到更有趣的分数,老师相信你们一定会留心去找的,对吗?
如果我们把一张A4纸,两次对折后,其中的两份是多少?
如果四份呢?
反思:
课堂上学生在表述分数的意义时,我总是强调说完整,尤其是平均分,当学生说分成几份时?
我总是急于纠正“怎么分”。
其实学生所说的分成,他的脑海里就是平均分的意思,我可以加上一个小小的动作,如把图形分的一边多一边少,这样学生很快就会说不是这样分的,是平均分。
这样一来,可以利用学生的错误生成,引导学生应平均分,比之前的“怎么分”效果要好的多。
通过这节课,我发现自己还存在着许多不足,以后应该更加认真的钻研教材,钻研学生。
向经验丰富的教师学习。
同时,我也我明白了想要上好一节数学课真的很难。
它需要教师对许多环节进行精心设计,更需要对许多细节进行精心打磨。
我想只有一次次积累、一次次思考,才能上出真正平实而有效的数学课。
《分数的初步认识》教学设计4
教学内容:
人教版小学数学P91、P92、P93,例1、例2、例3。
教学目标:
1.初步认识分数,理解几分之一的含义,会读写几分之一,能比较分子是1的分数的大小。
2.通过经历几分之一的过程,培养学生观察能力,发展学生思维。
3.在动手操作、观察比较中,培养学生勇于探索和自主学习的精神,使之获得运用知识解决问题的成功体验。
教学重难点:
理解几分之一的意义
教学准备:
正方形纸片、长方形纸片、圆形纸片、彩笔、多媒体平台、课件。
教学过程:
一、情景引入,揭示课题
1.复习“平均分”概念,理解平均分的意义。
把4个月饼,分给两同学,怎样才能分得公平、合理呢?
(平均分)
那么每人分得几个呢?
2个月饼,平均分给两同学,每人分得几个呢?
2.引出分数
1个月饼,平均分给两同学,每人分到多少呢?
“半个”能不能用一个数来表示呢?
谁知道?
揭示课题:
其实,象1/2这样的数就是分数。
(若生说出1/2,则直接揭示课题;若生不能说,师则介绍说:
一半可以用这样“1/2”的数表示,象这样的数就是分数。
我们今天就来认识这样的新朋友——分数)。
(板书课题:
分数的初步认识)
二、观察实践,认识二分之一
1.经历二分之一的产生(示课件)
(1)(课件演示)请同学们仔细观察,把一个月饼平均分成2份,一半正好是两份中的一份,这一份我们就说它是整个月饼的二分之一。
(师边说边指图)
提问:
左边一份是这个月饼的1/2,右边一份呢?
小结:
也就是说,把一个月饼平均分成2份,每份都是这个月饼的1/2。
(2)一起读一读。
师:
如果把这句话藏起来,你还能像刚才这样说说吗?
先让生默看一遍,然后课件隐去这句话。
谁能说?
指名说。
(同时教师板书:
把一个月饼平均分成2份,每份都是这个月饼的1/2。
)
(3)学写“1/2”。
(二分之一的书写顺序及各部分表示的含义。
)
1/2怎么写呢?
请同学们认真观察。
先写一短横线,表示把一个饼平均分。
然后在短横线下写“2”,这个2表示什么呀?
(表示把这个饼平均分成2份。
)
最后在短横线上写1,表示----取其中的一份.
(板书1/2)读作二分之一。
一起读,再读一次:
二分之一。
伸出食指跟老师写一遍:
先写“—”表示平均分,再写平均分的份数,最后写表示其中的份数。
再来一遍:
1/2。
(4)折一折,用长方形纸折出它的二分之一。
○1认识了饼的1/2,(师出示长方形纸片)那这个长方形的1/2又该怎样表示呢?
请听要求:
先折一折,然后把它的1/2涂上颜色。
拿出长方形纸,折一折、涂一涂。
(学生操作、交流:
折好的同学互相说说你是怎么折的?
哪部分是长方形的1/2?
)
○2汇报:
你是怎么折的?
哪部分是长方形的1/2?
谁来介绍。
学生汇报:
(同时贴在黑板上)(预设:
有3种)
○3提问:
同样的长方形,折法不同,得到每一份的形状也不同,为什么涂色的部分都能用1/2表示呢?
小结:
折法不同没关系,只要是把长方形平均分成2份,每一份就是它的1/2。
2.辨识1/2
下面涂色部分能用1/2表示吗?
(示课件)
(1)
(2)(3)
(阴影部分和空白部分都可以用1/2表示)
3.提问:
1号涂色部分为什么不是这个圆的1/2?
小结:
判断图形中涂色部分能不能用分数来表示,首先要看它是不是被平均分的。
总结过渡:
通过刚才的学习,我们知道:
不管是一个饼、一个图形,还是其他的,只要把它平均分成2份,其中的一份就是它的1/2。
三、认识其他分数
1.提问:
除了1/2,你还想认识几分之一?
(板书:
1/3、1/4、1/6、1/8……)
2.折圆形、正方形、长方形的几分之一。
师:
想不想用刚才的折一折、涂一涂的方法来表示你喜欢的几分之一?
请听要求:
用这些纸先折一折,然后也用斜线表示出你想认识的几分之一,并在上面标出几分之一。
交流:
折好的同学互相说说,你把什么图形平均分成了几份?
涂色部分是它的几分之一?
3.汇报梳理:
(1)展示一个表示1/4的作品。
请生汇报。
师:
刚才这个同学涂出了…形的1/4,有谁表示出了其它图形的1/4,请举起来。
(将每种图形各收一张,师问:
涂色部分是它的1/4吗?
然后依次贴出)
(2)提问:
为什么图形不一样,图中的涂色部分却都能用1/4来表示呢?
(生说:
因为都是平均分成4份,涂色部分是其中的1份。
)
小结:
不管什么图形,只要平均分成4份,每一份就是这个图形的1/4。
(3)用圆表示分数的请举起来。
师收取部分作品展示。
同时,师依次问:
这是几分之一?
提问:
同样的图形,同样是图中的1份,为什么是用不同的分数来表示?
小结:
只要把一个图形平均分成几份,其中的每一份就是这个它的几分之一。
四、比较大小(课件展示)
1、认识了这么多的分数,下面我要考考大家。
一次,小猴子和小猪在分吃西瓜,小猴子想:
“我要吃这个西瓜的1/2。
”小猪想:
“我肚皮大,吃的多,要吃这个西瓜的1/4。
”它们俩谁吃的多?
为什么?
小猪和小猴还没吃,又走来一只大象,它说:
“我最大,我应该吃得最多,我要吃这个西瓜的1/6。
”你们说,大象能吃得最多吗?
这其中到底有什么奥秘,看谁能从这些圆中发现规律?
(生答)
《分数的初步认识》教学设计5
一、教学目标
(一)知识与技能
学生进一步认识几分之一和几分之几,较熟练地比较几分之一及同分母分数的大小。
(二)过程与方法
能较熟练地计算简单的同分母分数的加、减法。
(三)情感态度和价值观
在理解分数意义的基础上,解决简单的有关分数加减法的实际问题,培养解决问题的意识。
二、目标解析
通过对“分数墙”的解读,既能帮助学生回顾本册所学的分数的初步认识,又为学生进一步探索分数的性质提供了空间。
用好“分数墙”让学生感悟数形结合的思想和方法,发展学生的数感。
三、教学重难点
教学重点:
使学生进一步理解和掌握分数的基本知识,能解决简单的分数实际问题。
教学难点:
培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。
四、教学准备
课件
五、教学过程
(一)展示分数墙,直接点题
1.课件出示p111第3题分数墙
(1)提问:
你能从“分数墙”中找到那些分数知识?
“分数墙”中藏了哪些分数奥秘?
你还能提出其他数学问题并解答吗?
(2)在交流中小结分数的相关知识点。
(3)复习知识点后
- 配套讲稿:
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