六年级语文第八周.docx

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六年级语文第八周

六年级语文上册第八单元讲学稿

课题

《墨竹图题诗》

课型

讲读

执笔人

张德润

审核人

李燕云

第15周讲学稿

教师寄语

学习目标

1．知识目标：

通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。

2．能力目标：

增强学生的朗读能力。

3．德育目标：

体会作者的胸怀和气概。

4．创新素质培养目标：

培养学生的审美情趣。

学生活动

教师环节

一、导入新课：

在中国传统文化中，松、竹、梅被称为“岁寒三友”，深受文人墨客的推崇，有古诗云“诗堪入画方称妙，画可融诗乃为奇”。

纵观历代文坛，诗书画三绝的名家，层出不穷。

而图题诗则是诗坛画苑中一朵绚丽的花朵。

今天，就让我们一道去感受——郑板桥在《墨竹图题诗》中要表达的诗情画意。

二、自主学习：

1、字：

衙（yá）斋（zhāi）燮（xiè）号（háo）寒放赈（zhèn）救济（jì）遂（suì）

2．解词：

劳顿：

劳累。

思绪：

思想的头绪；思路。

救济：

用金钱或物资帮助灾区或生活上有困难的人。

赈灾：

赈济灾民。

岿然不动：

高大独立的样子。

3、交流材料：

①介绍作者：

郑燮（1693-1765）字克柔，号板桥，应科举为康熙秀才，雍正十年举人官山东范县、潍县知县，有政声“以岁饥为民请赈，忤大吏，遂乞病归。

”做官前后，以书画营生。

擅画兰、竹、石、松、菊等，而画竹五十余年，成就最为突出。

体貌疏朗，风格劲峭。

②图题诗（找擅长绘画的学生介绍）

③墨竹：

单用墨画的竹子。

3．朗读诗歌，熟读成诵。

三、合作学习：

1、引导学生阅读“诗画赏析”第二段。

（明确：

郑板桥这首诗的背景、原因和被罢官的结局，说明他是一个的官。

）

2、感知诗意：

这首诗以“竹”为依托之物运用象征手法，表达了诗画家淡薄名利，以解除百姓之苦为己任的胸襟，以及“任风雨来袭，我自岿然不动”的气概。

）

四、合作探究：

1．请学生说出自己最喜爱的诗句，并说明理由。

2．本诗作者是怎样展开想象的？

（。

）

3．如何理解“一枝一叶总关情”一句？

（）

五、回顾反思：

竹的象征了“有气节，象征诗人“任而东南西北风”的气概。

六、拓展训练：

1、组织学生交流搜集的有关竹的诗句，绘画作品。

2、用自己喜爱的方式赞美竹。

板书设计：

竹　　人

干：

　细中有强特立独行

叶：

　青翠欲滴爱民如子

　　　傲然树立

阅读链接：

扬州八怪:

“扬州八怪”包括郑燮、罗聘、李方膺、高翔、金农、李鲩、汪士慎八位画家。

从康熙末年崛起，到嘉庆四年“八怪”中最年轻的画家罗聘去世，前后近百年。

他们绘画作品为数之多，流传之广，无可计量。

“扬州八怪”生前即声名远播。

李鲩、李方膺等先后分别为康熙、雍正、乾隆三代皇帝召先试画，后授职。

乾隆八年，弘历见到郑燮所作《樱笋图》，即印了“乾隆御览之宝”朱文椭圆玺。

乾隆十三年，弘历东巡时，封联燮为“书画史”。

“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。

徐悲鸿曾在郑燮的一幅《兰竹》画上题云：

“板桥先生为中国近三百年最卓越的人物之一。

其思想奇，文奇，书画成奇。

观其诗文及书画，不但想见高致，而其寓悲奇妙，成为古今天才之难得者。

“扬州八怪”大胆创新之风，不断为后世画家所传承。

教后记：

六年级语文上册第八单元讲学稿

课题

《苍松怪石图题诗》

课型

讲读

执笔人

张德润

审核人

李燕云

第15周讲学稿

教师寄语

学习目标

1．知识目标：

通过反复诵读诗歌，欣赏图画理解图题诗的诗情画意。

2．能力目标：

增强学生的朗读能力。

3.德育目标：

体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。

4.创新素质培养目标：

培养学生的审美情趣

学生活动

教师环节

教学难点：

体会诗人不屈权贵，不阿谀奉承，耿直廉洁的英雄气概。

教学重点：

理解本图题诗的诗情画意。

教学方法：

研体式

一、导入新课：

松是风骨的象征，它苍劲挺拔，傲斗冰雪，顶天立地，枝干高耸，正直坚韧，是勇士。

千百年来，人们一直在歌唱松，赞美松，风雪洗礼松更翠，大雪压枝更挺拔。

今天我们一同来学习《苍松怪石图题诗》。

二、自主学习：

1.简介作者：

李方膺，字晴江，又号秋池、衣白山主人、为官期间曾因得罪上司被捕入狱，为官时，“有惠政，人德之。

”去后寓南京借园，常往来扬州卖画。

善画松、竹、菊、梅、杂花及鱼虫，作品纵横豪放，墨气淋漓，所画之梅以瘦硬见称。

2.读标准音：

矫（jiǎo）阙（què）迥（jiǒng）膺（yīng）阿谀（ēyú）铮（zhēng）

3.解词：

①阿谀奉承：

迎合别人的意思，说好听的话（含贬义）。

②耿直：

（性格）正直；直爽。

③铮铮：

形容金属撞击所发出的响亮声音。

4.朗读诗歌，熟读成诵。

三、合作学习：

1.品诗：

引导学生课堂交流，大胆质疑，解决疑难。

找自己最喜爱的诗句，说明理由。

2．赏画：

（1）整体欣赏画面。

（明确：

一枝梅花横贯画面，构图新奇；花朵只用淡墨轻染“淡墨痕”，仅花蕊加墨重点，清新俏丽；长长的枝干舒展挺秀。

）

（2）图中的怪石、苍松各有什么样的特点，相互关系，各有什么寓意？

四、探究学习：

作者的创作意图是什么？

五、拓展训练：

组织学生交流搜集的有关松的诗句，绘画作品。

郁郁涧底松，离离山上苗，以彼径寸茎，荫此百尺条。

（晋太康·左思）

有松百尺大十围，生在涧底寒且卑。

（唐·白居易）

大雪压青松，青松挺且直。

（陈毅）

苔滑非关雨，松鸣不假风。

（唐·寒山子）

松门风自扫，瀑布雪难消。

（唐·皇甫曾）

苍苍松桧阴，晓日露西岭。

（唐·许浑）

松间石上定僧寒，夜半犹溪水声急。

（唐·陆龟蒙）

穿松渡双涧，宫殿五峰围。

（宋·夏竦）

松风吹茵露，翠湿香袅袅。

（宋·苏轼）

两廊诸岳色，九里乱松声。

（宋·洪适）

应有山神长守护。

松风时为扫埃尘。

（宋·史太章）

微吟海月生岩桂，长笑无风起涧松。

（宋·何孙）

六、回顾反思：

请学生谈本课的收获

板书设计：

怪石耸立不屈不挠铮铮铁骨

画家的品格

苍松挺劲饱经风霜刚正不阿

教后记：

六年级语文上册作文讲学稿

课题

记叙文中的细节描写

课型

预习展示课

执笔人

李燕云

审核人

张德润

讲学时间：

第周

教师寄语

借你一双慧眼，给你一支妙笔；放眼大千世界，关注生活细节，描绘精彩人生

教学目标

１．在模仿的基础上学习写记叙文

２．注重记叙文的细节描写

３．要在叙事中用生动的细节打动人

学习过程

学生环节

导入：

生活中，我们曾为自己读懂一个细微的动作或眼神，一个温馨的鼓励或劝告，一抹曙光，一片绿叶，一滴露珠......而感动不已。

今天我们根据自己的亲身经历或体验，以“懂你”为题写一篇600字的文章。

第一课时

一、感受细节（走进文本）

1.父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。

我本来要去的，他不肯，只好让他去。

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

——朱自清《背影》

2.母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪以后，她侍弄的那些花都死了。

“不，我不去！

”我狠命地捶打这两条可怕的腿，喊着：

“我活着有什么劲！

”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：

“咱娘儿俩一块儿活，好好儿活，好好儿活……”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。

后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整夜翻来覆去地睡不着觉。

—史铁生《秋天的怀念》

二、了解细节

1、什么是细节描写？

所谓细节描写是指文学作品中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。

2、成功的细节描写有什么作用？

细节描写在刻画人物性格、丰满人物形象、连接故事情节、丰富作品内涵等方面具有重要作用。

生动的细节描写，有助于折射广阔的生活画面，表现深刻的社会主题。

3、如何进行成功的细节描写？

写什么：

①写自己熟悉的内容,有真实感情的内容.（亲人、朋友、农村生活、打工情结）

②多写能感人的与众不同的情节

认真品读下面的几段文字，说说文段中的细节有何特色。

三、赏析细节

1、打开门，我突然发现墙角边有一个陌生而熟悉的身影——父亲！

我愕然了，父亲蜷缩在院墙的角落里，蹲在一只破木凳上，斜倚着炙热的墙壁，额头上缀满晶莹的汗珠。

见我出来，父亲充满倦意的眼神中，分明闪过一丝亮色。

他迅速跳起来，几乎是冲到我身边，把满满一袋水果塞到我的怀里，不自然地咧开嘴，孩子似的嘿嘿地笑着。

——曹兆琨《父爱无声》

2、一只干枯如柴的手伸到我的面前，上面刻满了岁月的痕迹。

我抬眼望去，是一位衣衫褴褛的老人。

他那蓬乱的头发像积满灰的稻草一样堆在头上，一张饱经风霜的脸上嵌着一双大而无神的眼睛，他那干裂的嘴唇轻轻地蠕动着，仿佛在诉说着什么。

我掏出一元钱放在他手中，他那死灰般的眼中突然掠过一丝不易察觉的惊喜，他一边说着：

“谢谢你，好心人，”一边转身走向远处。

——冯露《血色残阳》

3.爸爸突然说:

"我来给你搓搓背吧"......爸爸那双大手依然有力但粗糙了许多,........轮到我给爸爸搓了,爸爸的背已没有以前那么挺拔,宽大,明显有了一道弧型.洁白的月光下越发显得黑,上面布满了蚊虫叮咬后留下的疤痕......

4.父亲怔怔地站着，不知是因为冷还是累，他的鼻息忽粗忽细，我刚要走过去把钱捡起来，父亲一把把我拉在一边，然后低头弯腰缓缓把那张纸币捡来揣在怀里，......父亲的头几乎触到了地面,站起来对那人说:

"多谢了"........

认真品读下面的文字，说说你对文段中细节描写的看法。

四、推敲细节

父亲与酒

又到了８月３０日，交学费的日子。

①妹妹把早已做好的暑假作业很整齐地放在桌子上，伸了个长长的懒腰，捋了捋额前的刘海。

然而没有钱交学费，看着别的孩子雀跃着去学校，我和妹妹忍不住站在窗边哭泣。

父亲一言不发，他的脸色灰暗得像一片腌菜叶子。

我们哽咽着催父亲去借钱。

父亲去了很长时间，回来依旧两手空空。

月底借钱总是难的，何况是我们这样穷的人家。

细节选择不当

太阳落下去了，昏黄的灯泡照出我和妹妹失望的身影。

父亲做好了饭，给我们放好碗筷，喊我们，我和妹妹一声不吭。

父亲无可奈何地坐下来一个人吃，他甚至喝了一点酒，那是烧菜用的极廉价的黄酒，②才喝了几口，父亲就醉了，伏在饭桌上呜呜地哭。

见此情景，我说：

“爸爸，别喝了吧，喝多了可要伤身体的。

”父亲哭着把那半碗黄酒一饮而尽，泪水扑簌簌掉在碗里。

父亲开始说话，一句接一句，不停地说，说了一个来小时。

他把手伸进裤兜，掏出瘪瘪的破钱包，摸出几张钱，“啪”的一声很响地打在桌上，大声说：

“钱，拿去报名！

”

细节描写不真实

③我从爸爸手中接过钱，悄悄地放进口袋，默默地走开。

细节描写不力

清晨，蔚蓝色的天空飘着鹅毛大雪。

我背着书包，顶着西北风，向学校走去。

我刚到十字路口，忽然看到一个七八岁的小孩从一条胡同里跑出来，小孩的妈妈在后面紧紧地追赶。

这时，正好有一辆汽车飞快地开到了小孩的跟前，眼看就要把小孩撞到车轮底下。

在这千钧一发的关键时刻，我的脑海里闪过欧阳海、罗盛教、雷锋、赖宁等英雄形象，我就毫不犹豫地冲上前去，把小孩抱到马路边。

“嘎”地一声，汽车在距离我不到一米的地方停了下来，小孩脱险了。

马路上的行人纷纷把我们包围起来，异口同声地说：

“这孩子，真不愧是小雷锋，是活着的赖宁！

”听到了大家的夸奖，我的脸“唰”地红了。

（点评：

开头环境描写失真,后面的女人不一定是小孩的妈妈,我不可能有时间想英雄,我怎么看到自己脸红了,人们会异口同声地夸奖吗?

）本是感人的事却写得很假！

五、创作细节

怎么写:

她骂他懦夫。

运用你的想象，恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理等将这句话的内容充实起来。

1.合理扩展

①她骂他懦夫。

②她骂他道：

“你真是一个懦夫！

”（添加语言）

③她用手指着他的鼻子骂道：

“你真是一个懦夫！

”（添加动作）

④她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：

“你真是一个懦夫！

”（添加神态）

其实，她早已被气得浑身颤抖，脸色铁青，但她还是在不断地告诫自己：

不要失态！

不要骂人！

最终她实在是忍不住了，于是怒睁杏目，用手指着他的鼻子骂道：

“你真是一个懦夫！

”（添加心理）

温馨提示：

发挥你的想象，可恰当地添加动作、表情、神态、语言、心理、场景等。

留心观察人物语言、动作、神态、外貌，张开想象的翅膀，就能用你的妙笔生出“细节”之花。

2.模仿与移植

下水作文

忽然我被一阵凉风吹醒，外面好像下起了小雨，我起身去关窗户，噫！

爸爸怎么不在屋里，我忙开门，爸爸正在旅馆的走廊里走来走去，边走边搓着胳膊，我喉间一硬，喊了声:

“爸!

”……“没事，没事，我上厕所，风把门带上了，快睡吧，明天还考试呢……”

3.勾画出氛围

《我那傻妈妈》

”军军,你那傻妈来学校了！

"我的头哄的一下，然后就听很多孩子喊"傻子，傻子"我冲出去，看见有人在向她扔石子，她毫不在乎，因为她看见了我，笑着向我跑来，我的心都碎了……

4．注重人物的语言、动作、心理活动以及肖像描写

这时，爸爸带着满脸的微笑，将一个用红布包着的东西小心翼翼地递给我．我打开一看，是我梦寐以求的MP4．爸爸用一种严厉的眼神看着我，说：

孩子，记住，不吃牛奶的孩子也能长大＂说完就拖着沉重的步伐走了……

5．可以配上恰当的音画效果

还记得我与奶奶看稻谷的夜晚，我依在奶奶的怀里，奶奶的下巴搭在我的脑袋上，我们一起仰望天空的星月，听田野的蛙鸣……

六、小结

1.做一个真实的人,留心观察挖掘，真实的生活瞬间、生活场面。

2.选择最打动自己心灵的内容来写，写出自己的深切的真实感受。

3.参考文学作品类似的写法，学习借鉴一些技巧。

4.学习同龄人优秀的范文，但不可以抄袭。

第二课时

一、妙笔生花

下面请大家开动脑筋结合自身实际以“懂你”为内容（你可以是父母、同学、老师、亲戚——），运用所讲方法写一个能打动人的细节

二、要求：

书写认真，卷面清晰，语言朴实精炼，内容丰富充实，字数在600字以上。

三、提示：

你误会了你的同学，想起曾经在一起的快乐时光，懂了真正的友谊是互帮互助，你决定向他道歉。

你犯了过错，经过老师的教导，你理解了老师的一番苦心，读懂了老师严厉之中蕴含的一片爱心。

四、讨论交流学生的细节片断描写

1、学生构思作文拟稿，

2、学生写作文：

《懂你》

连接：

美文欣赏

《懂你》

“把爱全给了我，把世界给了我，从此不知你心中苦与乐，多想靠近你，告诉你我其实一直都懂你……”满文军用他那淳朴而不加任何雕饰的嗓音诠释了一位含辛茹苦的母亲对儿女的深深的爱，《懂你》，我很喜欢这首歌，不止一次被感动过。

母亲是一个普通的农村妇女，识字不多，平平淡淡的劳作，平平淡淡地生活，同样也是平平淡淡地爱着我。

小时候，我很依恋母亲，总是在作文中一遍又一遍地重复《我的妈妈》；总是“粘”着母亲，无论她去哪儿；总是在吃饭的时候，滔滔不绝地讲述学校里发生的种种事情，而母亲总是静静地、微笑着听着我说……

然而时光悄悄地改变了一切，我慢慢地长大了，自认为成熟了，无形中所谓的“代沟”出现了。

总觉得母亲和我对待同一事物的眼光越来越不一致了，总觉得母亲越来越“落伍”了，总觉得我该独立自主了。

个头越来越高，办事能力每况愈下，我将这归咎于母亲，对她的不满与日俱增。

在我的眼中，母亲变了，变得有些唠叨，甚至不那么和蔼慈爱了。

于是我把自己封闭起来：

“我要独立，不要你管我！

”“妈妈不爱我！

”我曾经在心里下过这样的结论。

啊，真可怕：

我怎么会这样想呢？

母亲会伤心吗？

我怎么越来越不懂她了？

那次阑尾炎手术过后，我行动一直不方便，妈妈不分昼夜寸步不离地守着我，生怕我有什么闪失。

麻醉药性刚刚过去，刀口还疼，但在疼痛中，我仍不忘自己的“独立宣言”，倔强地认为我一个人能管好自己，三番五次地叫妈妈放心回去……带着一丝留恋、一丝担心，妈妈在我坚决的目光中终于走出了病房。

我很欣慰，闭上眼睛，睡一会儿吧！

昏昏沉沉之中，我感到浑身直冒虚汗，嘴唇、嗓子干涩难忍。

“这时要是有人在旁边就好了……”可就在刚才，我那么固执地支走了妈妈……唉，听天由命吧！

又过了一阵子，正当我浑身无力而又无助地昏睡着的时候，我忽然感到一点湿润，凉凉的，甜甜的，在我的嘴唇上。

“不是幻觉吧？

”我慢慢睁开眼睛：

妈妈！

——她又回来了，正在用棉签浸着水滴湿我的嘴唇，给我补充水分。

“你刚才有点发烧，幸亏我又回来了。

来，用冷毛巾敷一敷吧！

”“看看你，流这么多汗，给你擦擦！

”“现在还不能喝水，忍一忍，过了这会儿就好了。

”……她不停地说着，我看着她，任凭她摆布。

在那一刻，我觉得，妈妈真好！

也就是在那一刻，我才真正懂得妈妈对我时常的关怀，深深的爱。

那几天，我一直都在反省，反省自己做过的错事，反省自己对妈妈不经意的伤害。

有一天，朋友来看我，送了束康乃馨，我顺手送给了妈妈。

妈妈告诉别人：

这是孩子送给她的“炕奶心”。

还解释：

孩子出院后，我开始试着理解妈妈。

我明白，妈妈爱我爱得很平淡，但平淡是真。

有人说，有幸守住平淡的人，甘于平淡的人，将能在生命中品出茶的味道。

我的妈妈就是这样。

我懂，妈妈爱我，也希望我能爱她。

我想，我要找个特好的机会，亲口对妈妈说：

“妈妈，我现在已经懂你，我真的懂你。

”

［点评］1、一波三折，引人入胜。

“文似看山不喜平”，上面已经说过，不再重复。

如何避免文章平铺直叙，很直得同学们研究。

2、语言细腻，善于表达内心。

写情感类、人性类的文章，最忌粗硬、空洞，最能抓住人心的是细软、真实。

很多人以为要感动人，就要堆砌很多优美的词句，其实正好相反，平淡写来，丝丝入扣，更能动人心弦。

懂你

江苏省南京南师大附中江宁分校初一五班李和文

——题记：

老师为那不悔的教导，付出了心血，你是否读懂了？

读你，老师，我要读懂你。

多少个白天，你教会了我们知识；多少个夜晚，你辛勤地备课。

是的，老师，多少节课时的学习，我读懂了你，你的辛勤、教诲。

记得一次，我们测试考得极差，连一向以语文为强项的我也不得不屈居于85分以下。

你平静地讲评完试卷后让我们自行订正，而你却轻轻走到走廊上。

我注意到，你眼角挂着泪，回来时，你眼睛红红的，鼻子也红红的，宣布下课。

下课后，我和几个细心的女孩去了办公室，果然，你在哭。

你知道吗？

我们的心也在痛，也在哭。

第二天，你照样站在讲台前认真透彻地为我们这群“不肖子弟”分析课文。

看着你设计精巧的板书与淡淡的眼圈，听着你那流利的文章分析，我明白了，你昨晚又熬夜备课了。

这堂课的效率极高，一些平时好动的学生，今天也出奇的乖，不知他们是否也懂了你？

下课时，你露出了欣慰的微笑。

我虽已毕业，但那颗被你的教诲深深滋润过的心仍记得你。

读你千遍万遍，也有我的思念。

你的教诲，你的用心良苦，你为我们付出的一切，我都读懂了。

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干。

”老师，相信你现在仍在默默地奉献着吧。

你的循循善诱将会有更多的人读懂，更多的人懂你。

指导教师：

韦亚芹

简评：

小作者以“至情”来打动读者，全文扣住“读懂”展开，以细腻的感情，细致的笔触去感受老师的良苦用心，去描写“我”一步步读懂老师的过程。

懂你

你总以为，我仍然是个长不大的孩子，我不懂亲情的可贵，不懂得体会大人的辛酸，不懂得珍惜你对我的爱，不懂得我是你生命的奇迹。

不是的，我懂，我懂你，懂你的辛酸，懂你的爱，懂你的期待，懂你的孤独。

冬天又到了，一大早，您不贪图享受被窝的温暖，毅然地起床了，在那冰一样的水中洗衣服，那是何等的冷呀！

可您总说：

“不冷。

”但我分明看到了您那被冻红了的手，分明看到了您无奈而又心甘情愿的眼神。

妈妈，我懂，我懂你的辛酸。

我做了错事。

您见我对此的不屑一顾，毅然扬起手中的小木棍，往我身上打，我痛得直哭，而您却一点也不手软。

您还狠狠地扔下一句话，“再不改，就不是我女儿！

”俗话说“打在儿身痛在娘心。

”虽然您是那样面无表情，可我知道，您的心比更痛。

打得更狠，爱得越深。

妈妈，我懂，我懂，我懂您的爱。

成绩单发下来了，看着那一个个“优”字，我发现您的嘴角挂满了笑容光容，但您却用深情的目光看着我，说：

“不求最好，但求更好！

”每每我捧着奖状回家，您总是这样，您从未给我过奖品，只给我一两句的警戒语言，但是，我懂，我懂这是您的期待。

暑假到了，背起旅行包，准备和朋友一块去郊游。

这几天，爸爸出差去了，我又要去郊游，家里，就只剩下您。

“妈妈，我走了。

”您把我送到了门口，望着我远去，我回头一看，您的眼里多了一份孤单和惆怅。

我突然感到十分难受，就要上车了，我毅然目送车子远去，跑回了家，您见我回来，喜出望外，问我为什么没去，我撒谎说：

“车子坏了。

”其实不是，而是因为不愿意你孤单。

妈妈，我懂，我懂你的孤单。

妈妈，我长大了，我懂.......

教师环节

六年级语文上册作文讲学稿

课题

如何在写作中的运用插叙

课型

写作赏析课

执笔人

李燕云

审核人

张德润

讲学时间

第周

教师寄语

笔乃心灵之舌。

作品是心灵的精华。

教学目标

1、掌握各种叙述方法及作用

2、明白插叙的运用（重点）

3、巧妙合理安排文章的结构（难点）

4、注意语言的生动性

学习过程

学生环节

抛砖引玉导入话题

一篇好的文章，不仅要观点明确深刻、材料新颖、角度独特、语言生动优美，更要结构合理、思路明晰。

犹如一颗枝繁叶茂的大树，固然叶多色亮能够体现一棵树的美，而遒劲的树架、婆娑的姿态更可见树的与众不同。

文章的结构犹如遒劲的树架，结构安排好了，文章自然清晰明了。

而如何安排文章的结构，这也是一种技巧，插叙，这种叙述方式的恰当运用，会使文章锦上添花。

引经据典感性察觉

1、《从百草园到三味书屋》

这篇作品中按排了两段插叙：

一是美女蛇的故事，另一是关于“怪哉”虫的传说。

以前者为例。

百草园里并没有赤练蛇，更没有什么美女蛇；长妈妈也不是这时讲的故事。

这段内容，只是作者说到园里的长草时的一个联想。

因此，从记叙的顺序上来看，这段文字具有某种相对独立性。

但我们又看到，这种联想是很自然的，从思想内容上看丰富、拓展了主体部分，与主体部分构成有机的结合。

百草园的多种自然景物不仅在万木峥嵘的夏季和白雪皑皑的冬季，直观地给孩子们带来无穷乐趣，而且还能引发起他们丰富、动人的联想。

古庙之夜，读书人听到叫声，突然发现露在墙头上的美女的笑脸，一闪即逝，……老和尚识破秘密，原来美女是要吃人肉的妖怪！

顿时醒悟后，不消说读书人“吓得要死”，魂飞魄散；对于既好奇又胆怯的孩子们来说，恐怕也是要面有惧色的！

然而不要怕，老和尚自有法宝——小盒子里的飞蜈蚣——能制妖伏魔。

这段联想，文字不多，情节离奇而有起伏，再加上半夜妖来时门外“沙沙沙”的声音描摹，读书人正听得“抖作一团”时，飞蜈蚣“豁的一声”一道金光从枕边飞出的气氛渲染，法力降妖的惊险场景的铺叙，多么神秘，多么有趣！

2、《爸爸的花儿落了》

这篇作品正在发生的事是自己参加小学毕业典礼，典礼完成后回家，得到爸爸去世的消息，明白自己已经长大了。

文章讲述了自己在爸爸的鼓励和影响下慢慢成长的过程。

作者在叙述主线的过程中，不时插入爸爸对自己教育的几件事情，既塑造了爸爸的形象，又可看出爸爸对自己的教育和影响，看似互不相连的几个片段却有机又完整地联系在一起，使文章波澜起伏，耐人寻味。

讲解理解理性感悟

1、插叙

在叙述中心事件的过程中，为了帮助开展情节或刻画人物，暂时中断叙述的线索