小学语文《11 彩虹》教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学语文《11彩虹》教学设计学情分析教材分析课后反思
《彩虹》教学设计
教材分析:
本文主要写“我”在看到彩虹时展开的神奇而有趣的想象,充分表现了“我”的天真可爱和大自然的神奇美丽,字里行间充满了童真童趣。
课文共4个自然段,第1自然段写雨后天上出现的彩虹;第2,3,4自然段的结构和句式相似,均以第一人称的口吻向爸爸、妈妈、哥哥提出问题,以“你高兴吗”这句话结尾,在神奇大胆丰富的想象中流露出小作者对家人的关爱之情。
课文语言生动优美,想象丰富,是指导学生进行朗读和想想训练的良好范本。
教学目标:
1.借助拼音正音“座、洒”两个平舌音、“照”一个翘舌音、“虹、兴、镜”三个后鼻音生字;通过形声字识字、组词、做动作、对比识字记住12个生字;识记一个新偏旁“衣字旁”。
2.通过读格、教师范写、同桌互评学会写“到”1个生字,能够观察“到”的左右结构、关键笔画的占格以及易错点。
3.积累“荡来荡去”这样的词语,能够选用词语说一句话。
4.能够借助拼音正确流利朗读全文,做到不添字不掉字;通过教师范读等形式读通、读懂、读好长句子,读出小分句的停顿;试着读出问句的语气;
5.通过朗读感悟、联系生活等方法了解文中小女孩的三个不同心愿,感受小女孩体贴家人的美好心情。
评价方案:
1、通过教师范读,同桌互读课文,读准“虹、座、浇、提”等12个生字,完成学习目标1(见评价单第一题)
2、通过教师范写,学生仿写学习“到”等七个生字,注意占格完成学习目标2(见评价单第二题)
3、通过仿写,练习“ABAC”式词语(见评价单第四题)
4、朗读评价单第四题,落实学习目标4(见评价单第三题)
教学重难点:
能够入情入境地读好长句子,读出小分句的停顿以及读出问句的语气。
教学过程:
一、激趣导入3.5’
1.小朋友们,上课前老师给大家带来一个谜语,自己读一读吧。
大声说出它的名字。
2.(教师相机板书“11.彩虹”)齐读课题。
第十一课彩虹
指认“虹”,“虹”这个生字有个长得特别像的好朋友,谁知道?
生:
红。
你说说你是怎么分辨它们的?
师:
知道彩虹的虹为什么会用虫字旁吗?
预设:
生说。
不知道:
老师告诉你,古人认为,彩虹就是天上的一条能够呼风唤雨的大虫子,所以造字时,他们给“虹”用了“虫字旁”。
你记住这个字了吗?
请跟老师齐读课题,两遍。
3.你看,这就是彩虹,(播放小视频)我听到小朋友又忍不住惊叹起来了,谁能夸夸它?
生自由说:
彩色美丽像座桥。
5.这么美丽的彩虹出现了,快读一读吧。
(出示第一自然段:
雨停了,天上有一座美丽的桥。
)
6.这句话里有一个生字想和大家交朋友。
(标红“座”)。
座在课文里是一个量词,除了一座桥,我们还能说一座什么?
指生说。
座也有个小兄弟和它长得很像,谁知道?
引导坐。
这两个字我们要注意区分。
文中的小姑娘看到彩虹桥,她头脑里冒出了很多奇妙的想法,就请小朋友走进课文读一读。
翻到第48页,放开声音朗读课文,注意读准字音,读通句子,遇到不认识的字,多读两遍。
读书注意:
……(落实目标一)
二、识记生字15’
听小朋友读文课文,这些词语迫不及待想和大家打招呼啦。
1.出示“洒水、浇水、提水、挑水、高兴、拿着、秋千、照镜子、花裙子,注音”。
第一行,谁来领读?
第二行?
指生领读。
最后一行,谁来挑战?
现在,咱们来玩个上下台阶读的游戏,请同学们看着老师的手势,一个词读两遍。
秋千的千不读轻声,纠正。
2.出示“浇、提、挑、洒、兴、镜、拿、千、照、裙”,(加拼音),现在生字宝宝在词语里面跳出来了,你还认识他们吗?
同桌互相检查。
3.现在呢?
没有拼音了,你还记得它们吗?
出示不带拼音的生字,指读。
预设:
拿;
生说识字方法。
出示课件:
合+手=拿,合就是合起来,谁能结合实际情况说说为什么是合+手就组成了拿?
预设:
照
小朋友们,照这个字特别爱交朋友,请你给它一字开花。
预设:
浇
(出示所有偏旁表义的生字)
请大家观察偏旁,这些汉字里藏着一个共同的小秘密,谁发现了?
老师还找到了这个字。
指读照,照是个“四点底”,“四点底”是火的意思,有火才能照明。
5.生字跑到老师的字卡上面来了,我们来排火车看看你认识它们了吗?
6.生字牵手词语和大家做游戏啦。
男女对抗赛,赛赛赛。
现在我们来男女对抗赛,每个词语读两遍,男生先开始。
男生……女生……。
你看,小朋友们识字这么厉害,那写字怎么样?
(落实目标一)
三、学写生字30”
1.会观察,才能把一个字写好,下面请你从结构、关键笔画、易错点来观察这个字,说说有什么需要注意的吗?
生:
我观察结构我发现是个左右结构,要注意左边大,右边小,左右不分家。
师出示小口诀“左边宽到竖中线,右边立刀高又瘦。
”
生:
我观察关键笔画我发现“撇折”要写在横中线上,左边不能超过竖中线,“竖钩”比左边要稍高一些,“提”要比上面的横长。
出示小口诀“土字长横变成提,互相谦让才美观。
”。
请你伸出右手食指,跟老师书空。
教师边读笔画边范写。
2.下面请你翻开课本,把这个字描红一遍写一遍。
写字要注意,头正,生:
身直脚放平。
随时提醒孩子的坐姿与握笔姿势。
3.教师随机展示一个同学的书写。
利用小儿歌打分:
下面咱们看看这个字,左边宽到竖中线,做到了,老师给他一个星星,右边立刀瘦又高。
做到了,老师给他一个星星,土字长横变成提,没有做到,互相谦让才美观……教师红笔纠正。
请你对照要求再在田字格里写一遍。
4.请你和同桌交换,看看他能得几颗星。
好,拿到三个星的小朋友有多少?
说明你们还有进步的空间,四颗星的小朋友呢?
说明你们认真听课了。
(落实目标二)
三、走进课文45”
(一)帮爸爸浇田
1.彩虹像一座美丽的桥,小姑娘想要到桥上去呢!
她要去干什么,快读读课文第二自然段。
(1)谁找到了?
小姑娘到彩虹桥上去干什么了?
(生自由说)(贴板书)
(2)哦,她想提一把浇花用的水壶,出示:
(浇花用的水壶)。
谁来读一读?
注意,这个词语变得更长了,谁还会读?
你读得这么好,请你领读一遍。
出示:
浇花用的水壶、你那把浇花用的水壶。
(3)浇花用的水壶在哪里?
我们快来问一问。
(出示句子,指多名同学读)
指生读句子。
(4)你觉得她读得怎么样?
教师引导她读出了或者没有读出“?
”的语气。
预设说不出问句:
我们在读长句子的时候不仅要注意停顿,把词组读好,还要借助标点符号读出句子的语气。
谁发现了?
2.水壶找到了,她要走到彩虹桥上去了。
这里面有好几个动作呢,你能一边做动作一边读一读吗?
(出示:
提着它,走到桥上,把水洒下来)
那这个句子谁有信心读好?
(出示整个句子)
指生读。
(落实目标三)
3.老师还有个问题,小姑娘是真的提着水壶走到彩虹上了吗?
生:
不是,是想象。
文中有个词,你找到了吗?
引导学生发现“如果”。
4.你看这就是小姑娘的爸爸,请同学们看看图,想一想,为什么小姑娘要到彩虹桥上去下雨?
生说。
5.你觉得这是一个什么样的小孩?
预设:
很贴心,很善良;
下面就请大家一起帮小姑娘把美好的心愿送给爸爸,开始。
齐读。
(落实目标五)
(二)给妈妈照镜子和哥哥荡秋千
小姑娘不仅有美好的心愿送给爸爸,(板书爸爸)她又把自己的心愿送给谁了呢?
现在读一读课文第三四自然段,找一找。
自由读。
1.她有什么美好的心愿送给谁呢?
生答。
想要把月亮当镜子照着妈妈梳头。
(板书找来镜子照妈妈梳头)(贴板书)
生答,想要系上秋千荡来荡去。
(板书找来秋千让哥哥看云)(贴板书)
2.你看,这就是小姑娘拿着的那面神奇的镜子,它是什么样的?
指生说。
你看,银色的月光洒在妈妈的头发上,脸颊上,妈妈变得更漂亮了。
这里也有很多长句子,你有办法读好他们吗?
(出示第三自然段)
(1)生说。
生领读。
小老师读得真好,她的方法你学会了吗?
(2)现在请你和同桌配合,自己读读这段话吧。
3.小姑娘还有一个更大胆的想法,请同学们闭上眼睛,听老师读。
(1)听到老师的朗读你仿佛看到了什么?
生自由说。
预设:
我好像看到了一个小姑娘在荡秋千……
那你能说说你好想感觉到了什么吗?
我仿佛感觉到了风吹过来,很舒服……
(2)在彩虹上荡秋千这么舒服,请你来美美地读一读,享受一下吧。
(落实目标四)
谁想当这个小姑娘来读一读?
真是个天真活泼的孩子。
谁还想和她比试比试?
读得也不错。
(3)这一段里面还有一个词很特别,谁发现了?
你还知道这样的词语吗?
边说,你能用它说一句话吗?
指生说。
三到四个。
指导说句子。
什么东西在哪里干什么。
(落实目标五)
五、结束
小朋友,文中的小姑娘在看到彩虹的时候心里的想法多么美好啊,你也有这种美好的想象想要送给爸爸妈妈吗?
下课的时候和小伙伴聊一聊。
(落实目标五)
板书:
11.彩虹
贴字卡:
浇洒提挑等;到衣字旁
找到水壶帮爸爸浇田
找到镜子照妈妈梳头侧板书随堂需要的字词
找到秋千让哥哥看云
《彩虹》评价单
评价内容
评价方式
评价标准
一、我会读:
高兴拿着秋千
浇水洒水提水挑水
一座桥照镜子花裙子
同桌评价
☆字音准确
二、说一说,写一写。
教师评价
同桌评价
☆笔顺正确
☆姿势正确
☆书写端正
☆占格准确
☆字体整洁
三、照样子写词语
例:
荡来荡去
()来()去
()来()去
()来()去
四:
我会读,我会评
哥哥,你系在门前树上的秋千呢?
如果我把它挂在彩虹桥上,坐着秋千荡来荡去,花裙子飘啊飘的,不就成了一朵彩云吗?
你看见了,高兴吗?
同桌评价
教师评价
同桌评价
☆写词正确
☆正确、流利、有感情地朗读
《彩虹》学情分析
结合对课前预习情况的掌握,结合几次试讲的收获,结合对本班前期学习状况的了解,我们对学情有了如下的了解:
一、识字写字方面:
本课虽然有12个需要认识的生字,但对于绝大多数学生而言,最难认的只有“浇、洒、提、挑、裙、镜”几个字,“挑”受到前面学过的“跳”的干扰,尤其容易读错;
学困生之所以产生,主要有四点原因:
一是识字量少,二是识字方法少,三是记字速度慢,四是听课效率低,我们带领学生用各种方法识字,看似热闹,实则是会认的依旧会,不会的由于不听,依旧不会,如果我们能想办法调动学困生的兴趣、集中他们的注意,识字教学的效率就会大大提升;
本课有7个要写的字,难点分为两类,一类是“到”“那”两个左右结构的字,一类是兴“兴”、“成”、“着”这样的“点”的位置不同写法不同的生字。
一年级学生喜欢游戏、喜欢竞争,尤其好为人师,当我们把枯燥的识字分门别类,用这些方式呈现时,学生会兴味盎然……
于是,我们把本课目标定位为:
1.认识12个生字,通过拼音识字、词语开花、生活识字、拆分识字、偏旁识字等方式重点认识“浇、洒、提、挑、裙、照、镜”,区分“座和坐”形和“虹和红”的字。
认识衣字旁,通过字串,了解衣字旁所表示的意思。
2.从结构、关键笔画、易错点三个方面观察分析,利用儿歌明确书写要领,学写“到”字,做到规范、端正。
二、长句子朗读方面
课后题中出现的“读好长句子”,孩子们最难读的是“你那把浇花用的水壶”以及由小分句组成的问句。
而困扰他们的原因有三个:
一是词组的容易读破,二是分句不会停顿不连贯,三是最后不会读出问句的语气。
1.能够借助拼音正确流利朗读全文,做到不添字不掉字;通过教师范读等形式读通、读懂、读好长句子,读出小分句的停顿;试着读出问句的语气;
2.积累“荡来荡去”这样的词语,能够选用词语说一句话。
3.通过朗读感悟、联系生活等方法了解文中小女孩的三个不同心愿,感受小女孩体贴家人的美好心情。
《彩虹》效果分析
在充分研读教参、分析教材、掌握学情的基础上,我设计并执教了《彩虹》一课。
本课在教材中的位置属于园地四,该园地四篇课文属于阅读课类型,且皆以“亲情”为主线,表达了小孩子内心美好的感受。
我依据低段语文的识字写字、长句子朗读两个重点目标,以多样的教学环节,借助信息技术工具,设计了本课教学。
本课教学主要有以下5个教学目标:
1.借助拼音正音“座、洒”两个平舌音、“照”一个翘舌音、“虹、兴、镜”三个后鼻音生字;通过形声字识字、组词、做动作、对比识字记住12个生字;识记一个新偏旁“衣字旁”。
2.通过读格、教师范写、同桌互评学会写“到”1个生字,能够观察“到”的左右结构、关键笔画的占格以及易错点。
3.积累“荡来荡去”这样的词语,能够选用词语说一句话。
4.能够借助拼音正确流利朗读全文,做到不添字不掉字;通过教师范读等形式读通、读懂、读好长句子,读出小分句的停顿;试着读出问句的语气;
5.通过朗读感悟、联系生活等方法了解文中小女孩的三个不同心愿,感受小女孩体贴家人的美好心情。
效果分析如下:
目标一的落实通过拼音正音、归类识字、一字开花拓展、形近字同音字比较等形式,全部同学掌握了本课要求的12个会认字以及7个会写字。
在本环节,采用的是基于学困把握识字教学的重难点,以优带弱,进行帮扶教学,同时进行识字方法的渗透,授之以鱼的同时授之以渔。
学生学习兴趣高涨。
目标二的落实通过一步步的写字教学实现,分为学生读格、观察、仿写、评价的过程。
在这个过程中,学生能够沉心静气在课堂中集中学写一个字。
并且最后的评价环节,学生能够得到自己书写的评价反馈,有的放矢进一步改进。
目标三是积累本课出现的特点词语“荡来荡去”,孩子们能从生活中找出这样的词语,并且能够达到字词句运用,分别造句,这个环节落实效果较好。
目标四的落实是这节课的重难点,课堂上孩子们跟随问题一步步走,一步步学,巩固了关于长句子朗读的方法。
但是在教学过程当中,没有达到识字环节的学困落实同样的效果。
朗读以指名读、示范读、同桌读为主要形式,这在一定程度上造成部分孩子成为漏网之鱼,在课下的检测学习中要及时追踪关注。
目标五的落实在本课中主要以朗读感悟为主,结合老师的内容总结,通过图片观察、想象等形式进行感受,效果较好。
《彩虹》教材分析
《彩虹》是一篇富有情趣的散文。
作者用富有童趣的语言写了“我”看到雨停后天
空中美丽的彩虹,把它想象成一座桥,然后思维一路发散,联想到自己可以到彩虹上提着爸爸的水壶浇水,拿着妈妈的圆镜子为妈妈照着月亮梳头,甚至把哥哥的秋千系在彩虹上荡来荡去。
本文以对话的语气,通过6个问句巧妙串联,呈现了一个纯真烂漫的想象世界,传递了儿童关爱家人的美好情感。
全文共有4个自然段,开头就用一个巧妙的比喻激发学生的阅读兴趣,引发思考。
随之而来的3个自然段结构相似:
都以亲切的称谓开始,爸爸、妈妈、哥哥,用反问句的方式呈现了3个奇妙的想法,每一个反问句之后紧接着又是一个问句加强语气“你高兴吗?
”这3段文字想象奇特,富有童趣,是练习朗读的好材料。
本课的语言表达非常生动,趣味性强。
课文第2、3、4自然段都是用问句串起来的,尤其是每段的第2句话,都是由“如果……不就……”构成的反问句。
要指导学生读好多个分句组成的反问句,读好分句间的停顿,并能试着读出问句的语气。
在朗读指导中要鼓励让学生运用前一课《端午粽》中学习的读好长句子的方法,如词语连读、正确停顿等,加以运用巩固。
同时,积累“荡来荡去、飘啊飘”等词语。
评价内容
评价方式
评价标准
四、我会读:
高兴拿着秋千
浇水洒水提水挑水
一座桥照镜子花裙子
同桌评价
☆字音准确
五、说一说,写一写。
六、
教师评价
同桌评价
☆笔顺正确
☆姿势正确
☆书写端正
☆占格准确
☆字体整洁
七、照样子写词语
例:
荡来荡去
()来()去
()来()去
()来()去
四:
我会读,我会评
哥哥,你系在门前树上的秋千呢?
如果我把它挂在彩虹桥上,坐着秋千荡来荡去,花裙子飘啊飘的,不就成了一朵彩云吗?
你看见了,高兴吗?
同桌评价
教师评价
同桌评价
☆写词正确
☆正确、流利、有感情地朗读
《彩虹》评测练习
心中有尺·眼中有人·手中有法
——《彩虹》课后反思
这里的“尺”是课标、教参和教材,“人”当然是我们的学生,备课时,只有依标扣本,紧贴学情,我们的目标才准确,过程才适切,我们教学时才能手中有法,有的放矢。
低段教学中,识字写字是重中之重,因此我将主要针对本节课的识字写字环节教学进行反思,说说《彩虹》中的“尺”、“人”、“法”。
第一把尺——课标,关于低段的识字写字,课标中是这样表述的:
1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
2.认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
6.学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。
第二把尺——吴忠豪教授主编的《小学语文教学内容指要》,这本书把低段识字写字目标进行聚焦,为我们提出了一年级目标:
1.学会汉语拼音。
能正确认读声母、韵母和整体认读音节,正确拼读音节,正确书写字母和音节。
2.认识常用汉字800个左右,学会用音序检字法查字典,掌握汉字的基本笔画,笔顺规则和常用的偏旁部首。
3.会写汉字500个左右。
写字姿势正确,养成良好的写字习惯,能用铅笔写楷书。
第三把尺——教参和教材,对于解读教材能力不足的我们来说,部编本的教参特别实用,可以说其中的每一条都紧扣教材、清晰明了、可评可测,教参中把《彩虹》的识字写字目标与阅读目标进行了如下定位:
1.认识“虹、座"等12个生字和衣字旁1个偏旁;会写“着、到"等7个字。
2.能正确、流利地朗读课文;读懂、读好多个分句组成的长句子,注意分句间的停顿,并能试着读出问句的语气。
3.感受纯真的想象世界,体会关心家人的美好情感。
教学重点:
理解句子的基础上,读好多个分句组成的长句子,能读出问句的语气。
有了这些“尺”作为基础,我们可以全身心地关注“人”,也就是学情。
结合对课前预习情况的掌握,结合几次试讲的收获,结合对本班前期学习状况的了解,我们对学情有了如下的了解:
本课虽然有12个需要认识的生字,但对于绝大多数学生而言,最难认的只有“浇、洒、提、挑、裙、镜”几个字,“挑”受到前面学过的“跳”的干扰,尤其容易读错;
学困生之所以产生,主要有四点原因:
一是识字量少,二是识字方法少,三是记字速度慢,四是听课效率低,我们带领学生用各种方法识字,看似热闹,实则是会认的依旧会,不会的由于不听,依旧不会,如果我们能想办法调动学困生的兴趣、集中他们的注意,识字教学的效率就会大大提升;
本课有7个要写的字,难点分为两类,一类是“到”“那”两个左右结构的字,一类是兴“兴”、“成”、“着”这样的“点”的位置不同写法不同的生字。
一年级学生喜欢游戏、喜欢竞争,尤其好为人师,当我们把枯燥的识字分门别类,用这些方式呈现时,学生会兴味盎然……
当“心中有尺”、“眼中有人”,我们的手中自然有了“法”。
于是,我们把本课时识字写字的目标定位为:
1.认识12个生字,通过拼音识字、词语开花、生活识字、拆分识字、偏旁识字等方式重点认识“浇、洒、提、挑、裙、照、镜”,区分“座和坐”形和“虹和红”的字。
认识衣字旁,通过字串,了解衣字旁所表示的意思。
2.从结构、关键笔画、易错点三个方面观察分析,利用儿歌明确书写要领,学写“到”字,做到规范、端正。
于是,我们在课堂上有了大家所见的操作:
1.依据学情、重点识字——不再是12个生字平均用力,不再是44个学生机会均等,我们从初识生字之后,便开始聚焦学困生。
通过对他们的筛查,我们就可以精准地了解全班学生的识字难点。
聚焦难点生字,聚焦重点学生后,我们发动孩子们的力量,帮助学困运用多种方法识字。
这一环节中,学困生的角色从原来的“无聊观众”变成了“课堂主演”,学困生的状态也从原来的“神游天外”变成了“努力记忆”。
大家的每一次介绍对于他们都是一次复现和巩固,哪怕众多的识字方法中,他们只掌握了一种,也是巨大的收获。
同时,帮助识字的小老师因为有了展示的机会,也表现得思维活跃、自信大方、语言流畅。
因为有了聚焦和放手,课堂上不再有“白学”、“陪学”,教师的课堂真正变成了学生的课堂,学习的效率由此提升。
2.关注习惯、规范书写——江洪春老师曾将单纯的读记生字,忽视书写指导视为课堂一怪。
书写指导不出彩,但却是低段教学必不可少的元素之一,前面提到的每一把“尺”都对书写的习惯、姿势、质量等提出了明确要求。
为落实这一目标,帮助孩子沉下心来写字,逢指导书写,我们必先强化姿势。
看似程式化的环节,却能渐渐帮助孩子建立起良好的书写习惯。
对于书写“到”,我们选择用一首小儿歌帮助学生把字写得正确、规范、端正。
小儿歌在学生的观察中产生,又作为书写要求向学生强化,还作为教师评价和同桌互评的依据,三次强化体现了目标、评价、过程的一致性,因此也增加了写字乐趣,降低了书写难度,孩子们对“到”这个字的书写方法印象更加深刻。
同样基于对“尺”、“人”、“法”的思考,我们发现,课后题中出现的“读好长句子”,孩子们最难读的是“你那把浇花用的水壶”以及由小分句组成的问句。
而困扰他们的原因有三个:
一是词组的容易读破,二是分句不会停顿不连贯,三是最后不会读出问句的语气。
因此,我们将这一目标丰实为“正确、流利朗读课文,重在通过读准字音,读好词组,读好长句子”。
这一目标引导着我们的课堂操作,借助拼音也好,出示图片也罢,都是为了突破字音难点,而创设与学生比赛朗读的情境,也是为了有的放矢地指导把词组读连贯,读出分句的节奏感,当这些都落实了,长句子对于学生就不再困难了。
刚才向大家介绍了很多把“尺”,其实课标之上,还有一把尺,那就是学生的学科核心素养。
我们语文学科的核心素养包括:
语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。
基于对这把“尺”的思考,我们低段的语文课上,有两件事是课课必做的,一是“一字开花”,二是“用词说句”。
类似课堂中的四字词语之类的词语,可能学生暂时还不理解,但我们把它记下来,表扬学生的积累,鼓励大家记住,类似用“照”一字开花、“荡来荡去”造句子,可能目前学生只能说出一句话,甚至不太完整,缺少前因后果,但我们相信这都是学生将来建构与运用语言的基础。
以上就是我对于这节课的心得和收获。
课标分析
1、识字写字:
(1)课标
关于低段的识字写字,课标中是这样表述的:
1.喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望。
2.认识常用汉字1600个左右,其中800个左右会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。
初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
能准确地拼读音节,正确书写声母、韵母和音节。
认识大写字母,熟记《汉语拼音字母表》。
6.学习独立识字。
能借助汉语拼音认读汉字,学会用音序检字法和部首检字法查字典。
(二)吴忠豪教授主编的《小学语文教学内容指要》,这本书把低段识字写字目标进行聚焦,为我们提出了一年级目标:
1.学会汉语拼音。
能正确认读声母、韵母和整体认读音节,正确拼读音节,正确书写字母和音节。
2.认识常用汉字800个左右,学会用音序检字法查字典,掌握汉字的基本笔画,笔顺规则和常用的偏旁部首。
3.会写汉字500个左右。
写字姿势正确,养成良好的写字习惯,能用铅笔写楷书。
二、阅读
1.喜欢阅读,感受阅读的乐趣。
初步养成爱护图书的习惯
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