高中英语教学论文 教学评价与反思.docx

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高中英语教学论文教学评价与反思

高中英语教学评价：

现状、成因与对策

摘要：

随着新课程的推进和英语课程标准的颁布，树立什么样的评价理念，如何在课程改革中采取相应的评价措施，就显得尤其重要。

分析评价现状和原因，制定评价对策，对推进新课改，培养学生终身发展能力，有着极其重要的意义。

关键词：

课程改革现状教育评价

2004年3月，教育部制定了《普通高中英语课程标准》（下称《标准》），就英语教育评价的准则提出了八点要求：

要体现学生在评价中的主体地位；建立多元化和多样性的评价体系；注定形成性评价对学生发展的作用；终结性评价要注重考察学生综合语言运用能力；注重评价结果对教学效果的反馈作用；评价应体现必修课和选修课的不同特点；注重实效，合理恰当的使用评价手段；各级别的评价要以课程目标为依据。

首次提出了“对学生英语学习的评价”问题，这是以往任何英语教学大纲中都未曾提到的。

其中明确指出：

“评价是英语课程的重要组成部分。

英语课程的评价应根据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。

”，“通过评价使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，调整学习策略，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

”。

因此本文拟就现实中对学生英语学习评价的现状，结合《标准》中对该问题阐述的精髓，试图探讨改进对学生英语学习评价的对策，以配合高中新的课程改革的顺利实施。

一、学生英语学习评价的现状与成因

对社会现象包括对教育现象的研究，其基本的出发点是：

对具体的现象进行研究，从中发现问题，并探索解决问题的对策，以便在社会实践，也包括教育实践中，求新求变，谋求改革，追求完善。

因此我们想通过对学生英语学习评价现状以及成因分析，谋求解决问题的对策，追求对学生学习英语评价的改进和完善。

教育评价之父泰勒认为“评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际上达到教育目标的程度的过程”。

教学评价除了学业成就的鉴定外，更重要还在于对学生学习过程中智能、态度以及兴趣、爱好的培养和学习潜能的挖掘（陈玉琨，1998）。

评价实施过程的反馈信息有利于学生反思学习效果调整学习策略，有助于教师反思和调整自己的教学，促进课堂教学效度的提高。

探究如何有效地进行高中英语课程学生学习评价改革，探索适应新课程标准的评价方法，全面地评价学生的各种素质和能力，注重评价的发展性和教育功能，有助于引导高中英语教师对课程改革进行深度研究，在课堂教学中真正体现以学生为本、关注每一个学生发展的教育思想；通过评价改革的实施所获得的具有可操作性的课堂评价实施方法也有助于课堂教学质量的提高,从而有效支持高中课程整体改革。

（一）对学生英语学习评价理念上的问题

评价理念即评价观，具体体现在评价的目的上。

“评价理念”是抽象的，它必须通过人们对评价的认识以及人们在评价活动中所表现出来的行为来加以判断，为此我们设计了几个相关的问题进行了问卷调查。

对问题：

您认为对学生英语学习评价的目的就是学生进行选拔、鉴别吗?

有绝大多数师认为对学生英语学习评价的目的就是对学生进行鉴别。

而对问题“您是根据学生的考试分数来区分学生英语学习的优劣吗?

”以及“领导在评价工作时是以您所任教学生的学科考试成绩评价的吗?

”，教师普遍认为对学生英语学习评价的目的有两个：

一是对学生英语学习成绩进行高低的区分；二是学校领导对教师教学质量进行评价。

领导以学生学科考试成绩评价教师的教学质量，自然而然在教师的心理上产生一定的压力，于是教师便将这种“压力”转嫁到学生头上，以“分”取人。

学校领导承认在评价教师教学工作时主要是以教师的综合表现来评价的，教育主管部门（包括学校领导）在评价教师教学工作时也确实是以教师的综合表现为依据的，这种综合表现被分成四个方面，即：

德、能、勤、绩。

这四个方面被具体细化为二级指标并赋以一定的分值或等级，实际操作中“德、能、勤”三个方面是很难以量化的（除教科研方面可规定一学年发表或交流论文的级别或范围可以量化），因而往往以“好、中、合格”等加以描述。

归根到底只有“绩”才能最终区分教师教学的优劣，而区分教师“绩”的优劣又取决于学生的学科考试成绩。

对学生英语学习的评价的主要目的落实在对学生的选拔鉴别上。

这就形成事实上的评价理念上的问题：

评价重在鉴别和选择“适合于英语教育的”学生，而忽视促进学生的发展，缺乏对学生进行激励和教育。

（二）对学生英语学习评价策略上的问题

评价策略是在一定的评价理念指导下，根据具体条件而规定的评价的内容和形式等。

在高中英语教育评价中，学生的学习状况及其英语能力的发展是英语教育评价的第一任务。

对高中英语学生学习的评价，既要关注学生对英语知识和英语运用技能的掌握，又要重视学生综合运用语言的能力的发展。

与此同时，还要注意对学生的情感态度和价值观的形成和发展的关注；既要对学生的学习结果关注，更要对他们在学习过程中的变化和发展给予很大的关注。

有关学生评价的有效性问题，格朗兰德（Gronland,N.E，2000）在多年学生评价研究的基础上提出五条评价原则：

1．在评价前明确评什么;

2．评价工具的选择应考虑客观性、精确性和方便性;

3．全面评价需要各种评价工具;

4．清醒地认识评价工具的局限性;

5．评价是达到教学目的的手段而非目的本身。

学生评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。

根据评价学的观点（陈玉琨，1998），科学的评定学生的学习进展与行为变化要经过以下六个步骤：

1．确定教学方案的目标，并预测各种可能的非预测的副效应；

2．把教学目标转化为作业目标，预测各种副效应可能的行为表现；

3．设计获得学生反映的途径;

4．决定评价方式与获取代表性样本的方法；

5．取得记录；

6．进行结果分析。

高中生英语学习的评价包括对学生学业成绩的评定，如：

学生在英语课堂上的表现情况、完成作业情况、课外活动的表现、考试成绩、应用英语解决问题能力的情况等；对学生英语学习意识的评价，如：

英语学习的目的和动机、对英语学习的兴趣等。

在动态评价中，对英语教师的评价十分重要。

评价包括：

英语教师的教学能力，教师的备课与教案、对作业的批改与辅导等。

如果我们将评价的理念不是定位于学生个体之间差异的鉴别，而是定位于评价是为了促进学生的发展，激励教育学生上的话，那么对学生英语学习的评价策略应该是：

“坚持形成性评价和终结性评价并重的原则，既关注结果，又关注过程。

”但就目前评价的现状看：

总的来说重终结性评价，轻形成性评价。

学校领导在对教师教学工作评价时是或基本是重结果的，这种重结果的评价策略同样会被教师迁移到对学生英语学习的评价上。

教师工作的中心是教学，教学成绩优劣的硬指标是学生的考试成绩，而这种考试成绩既不是诊断性评价也不是形成性评价得出的结果，而是终结性评价的结果，因此终结性评价最为英语教师所重视。

此外，因为受“重结果、轻过程”思想的左右，对学生英语学习的评价重在课堂限时检测而忽视对学生参与课外英语活动的程度和表现等的评价；重在笔试而忽视口试（甚至不进行口试），进而教师总是自觉或不自觉地用考试成绩（分数）在班级（或年级）的排名来理解、解释学生的英语学习的成败。

重在笔试的方法最终导致了对学生英语学习的评价缺少全面多元的测量，换句话说，学生的兴趣、态度、习惯、个性特征僵硬的分数加以掩盖而得不到应有的评价。

（三）对学生英语学习评价方法上的问题

对学生英语学习评价在方法上就目前现状看呈现两大特点：

一是定量评价占据着主导地位；二是“他评”占据着主导地位，因而缺少描述性（定性）评价和学生的“自评”。

对问题“对学生英语学习进行评价时，你常常采用来计量学生的学习成绩吗?

”而言，多数的英语教师是采用分数制来计量学生的英语学习成绩的。

尽管仍然有一部分教师采用了等级制，但是，这种“等级制”实际上也是与分数挂钩的，仅仅是将相应的分数转换成A（优）、B（良）、C（及格）、D（不及格）等四个等级，与“分数制”相比实质是“换汤不换药”，“其他方法”仅仅用在对学生平时作业的评判上。

所以，对学生英语学习的评价基本上是“定量”的，而非常缺乏的是在“定量”支持下的“定性”评价。

《标准》中对学生英语学习的评价应根据课程目标和分级标准以及学生的实际能力，由教师和学生互相配合，协作完成。

对其中的“由教师和学生互相配合，协作完成（评价）”，有两层含义：

一层是教师精心命题认真组织测试，学生积极参与测试；一层是应该让学生参与对自己英语学业成绩的评价；第二层指在在实践中的具体做法。

教师多数人所采取的是“他评”与“自评”相结合的方法来对学生英语学习来评价的，但这种“自评”还不是我们所说的真正意义上的“自评”。

原来，所谓的“自评”有两种做法：

一是学生根据教师所提供的试题答案给自己的平时测验打个分数；二是根据教师所提供的试题答案给同伴的平时测验打个分数。

在这两种情况下，学生实际上只是充当了教师评判学生分数的小助手的角色，而免去耗费教师评判试卷的劳动时间而已。

多数教师所说的采用“他评”与“自评”相结合的方法来对学生英语学习进行评价，充其量我们只能认为：

他们是从理论上认为应该这么做而已。

对学生英语学习的评价在理念上、策略上、方法上所存在的“问题”我们可以归结为一点：

评价者没有把评价作为教育激励学生，促进学生发展的手段，故而“评价”也就失去了应有教育性，甚至表现出某些方面的反教育性。

那么，出现这些情况的原因是什么呢？

（一）价值取向上的原因

价值取向影响着人们对事物的评价。

不同的价值取向会赋以评价不同的目的。

在评价工作中选择什么样的价值取向，基本的价值取向定位在哪里，往往又受评价主体和评价客体价值观的影响。

在教育内部，同时又受教育主管部门意志的左右。

现实中影响对学生英语学习评价的价值取向最主要的是“功利主义”的价值取向。

在对学生英语学习的评价中，评价主体（教育者）从自己的实际所能得到的利益出发确定评价的行为准则，从而对评价直接施加影响。

评价客体（受教育者）也从自己的实际利益出发（根据自己的英语成绩，简单地说表现为分数的多少），反过来去评价评价主体。

学生家长也从自己的实际利益出发（孩子的英语成绩在高考中具有举足轻重的地位）反过来评价教师的教学质量、学校的办学质量。

无论是上级主管部门，还是学校领导和教师，还是学生及其家长都不同程度地受“功利主义”的驱动，于是上级主管部门在衡量一个学校办学质量，最硬也最看重的指标是“高考本科上线率”，学校便竞相追求“高考本科上线率”，给高三毕业班分配“本科上线指标”，最终演化为教师在不断的考试中根据分数对学生进行不断的排名，以分数来确定能够或可能考取本科院校的学生基数，以便完成或超额完成指标而因此得到精神和经济上的奖励。

学生以自己能否考上本科院校来衡量教师教学质量的高低，家长以自己的孩子能否考上本科院校来衡量教师和学校的教学质量。

（二）高考制度的原因

从理论上说，教育考试的功能应限于教育内部（即教育功能）。

但在实践中，一些大规模的社会化的教育考试往往被赋予超教育的社会功能，高考就是这样。

高考本来作为高等学校的一介入口，是作为高等教育的一个起点而设置的。

但是由于我国国情和现行教育体制尚不能满足所有通过会考取得合格证书的高中学生升入高一级学校的情况下。

加之由我国社会强烈的官本位现象和高等学校毕业文凭在用人制度上的特殊地位，高考事实上承担了国家对人才的选拔、淘汰功能。

高考制度实际上把高中毕业生区分为两类：

一类成为高校新生，成为“成功者”，成了国家的预备干部；另一类则成为落榜生，成为“失败者”，走向社会成为劳动后备军。

高考在沟通城乡、农工、体力劳动与脑力劳动之间联系的同时，又在成功者与失败者之间构筑了一条新的鸿沟。

高考的直接结果是分数，但这些分数却被社会所利用。

异化出非常重大的社会分化功能。

在此基础上，高考又被社会所利用，对中学教育尤其高中阶段的教育发挥了强大的评价功能和导向功能。

这样中学阶段的应试教育便由此而产生（但应试教育不是高考制度必然带来的结果）。

由此看来，“应试教育”才是造成对学生英语学习评价问题的真正原因。

二、改进对学生英语学习评价的对策构想

（一）评价价值取向的构建

现代学业成就评价的主要功能和根本意义不在于选拔和鉴定，而在于检查教学目标的达成水平，取得反馈信息，以便调整教学过程，改进教学方法和手段，及时针对缺陷和问题进行补救和矫正。

从这个意义上说，对学生英语学习评价的价值取向，我们认为应从素质教育的高度来构建，以便完成评价理念上的转变。

1．注意基础性的价值取向

素质教育是基础教育，以培养人的基本素质为出发点。

实施素质教育的目的是使每一个学生都具备思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理等方面最基本的素质，为其身心的发展奠定基础。

因此在对学生英语学习评价时，要强调基础性，评价学生是否已经具备了最基本的素质——掌握英语基本知识、运用英语的基本能力、基本技能等等。

2．着眼整体性的价值取向

人的各项素质之间有着有机的联系。

素质教育是一个结构性的教育机制，素质教育注重人的发展。

因此在对学生英语学习评价时，不能孤立地评价学生某个方面的或单项的素质，而应从整体视角出发对学生全面评价各项内容，综合运用各种评价手段和方法，分析学生各项素质及结构是否合理，是否全面和谐发展。

3．强调实践性的价值取向

人的素质形成的过程，是人从外界获取物质、能量、信息并加以内化，逐步积淀为自己身心结构的有机组成部分的过程，是一个实践活动的过程。

因此在评价学生英语学习时，要看学生对知识所作出的反应，更要看他在实践活动中所表现出来的行为和持久发挥作用的程序，理论联系实际，强调实践，才能正确评价学生知识、能力、技能等素质的水平。

4．承认差异性的价值取向。

人的先天遗传不同，所受的教育影响和所处的环境不同。

人的素质是由遗传因素、教育和环境的共同作用形成的。

因此不同的人在素质发展特点上、水平上和潜在可能性上都存在差异，我们应该承认这个差异。

素质教育是全面发展和个性发展和谐统一的教育，在全面发展的同时使个性也得到发展。

因此在评价学生英语学习时，应该考虑学生的差异，既评价他的全面，也评价他的个性特长。

（二）确立基本的评价策略

从素质教育的高度看，我们认为对学生英语学习的评价内容主要有两个方面：

一是评价学生通过学习在知识、能力、技能等方面所达到的水平；二是评价学生在现实水平中所具备的继续学习的潜力，即学习的实际可能性，这种可能性大多又取决于学生的兴趣的维持、动机水平、习惯培养等方面的因素。

因此，我们觉得对学生英语学习评价的最基本的策略有下列两个方面：

1．善用形成性评价手段

目前，新课程标准要求教师“改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向；强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发；倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径；发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。

对于传统评价而言，形成性评价的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。

要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。

因此，要善用形成性评价。

形成性评价是“对学生的学习过程进行的评价，旨在确认学生的潜力，改进和发展学生的学习”。

形成性评价的任务是“对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。

其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。

”

形成性评价不单纯从评价者的需要出发，而更注重从被评价者的需要出发，重视学习的过程，重视学生在学习中的体验；强调人与人之间的相互作用，强调评价中多种因素的交互作用，重视师生交流。

在形成性评价中，教师的职责是确定任务、收集资料、与学生共同讨论、在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。

为了避免形成性评价过程的盲目性，评价应与教学密切配合，相互促进。

教学过程应根据教学目标组织教学，而后根据教学目标进行评价。

在教学中采取策略如下：

（一）进行前测与调查分析

L.舒尔曼（Shulman,L.1987）认为，为获得较高的教学绩效，一个合格的教师应具备以下专业知识：

①学科知识；②一般教学知识；③课程知识；④学科教学知识；⑤学习者及其特点的知识；⑥教育情境知识；⑦关于教育的目的、目标和价值及其哲学和历史背景的知识。

只有具备以上的专业知识，才能有效施教。

在学生学习评价的实施中，研究教育对象，以学生为主体，探究教的针对性和学的有效性，才能达成预设的教学目标。

为了加强对教育对象的了解，教师们对刚进入高中的新生进行了诊断性测试，了解掌握其英语学习水平；同时通过问卷调查和调查问卷的统计分析，了解他们对英语学习的兴趣爱好及对高中新课程教学的适应情况。

针对学生在九年义务教育阶段学生所具备的不同的英语水平，设定了学习分层指导计划，与学习者一道拟定学习达标计划，并采用评价表、个别学习任务布置和课堂同步测试等方式引导学生进行学习自我监控，同时针对学生的学习困难进行必要的初高中教学衔接工作，为学生顺利进行高中英语学习做好铺垫工作。

（二）设定学习评价标准

《高中英语课程标准》把英语教育目标定位为发展学生的综合语言运用能力，教学过程既要关注学生语言知识、语言技能的学习和掌握情况，也要关注学习策略、文化意识和情感态度的培养。

在实践中，结合课程标准和模块教学目标，不仅关注学生的学业成绩，而且要关注学生其他方面促进语言学习因素，同时对学生学习的各个环节作出评价，对学生在完成一定的学习任务中的语言行为表现，即语言运用的水平和能力进行评价（表现性评价），对影响学生成长的各种教育因素进行评价。

在模块教学中要求教师以学生的语言综合能力形成及人文素养的提高为目标，认真进行的各课型教学设计，借助有效评价手段促进学生有效学习。

《普通高中英语课程标准》对各个级别均提出了相应的具体内容和标准,并提出了实施建议。

只有根据课程标准设计教学评价,在教学中才能做到有的放矢.。

以写作评价标准为例：

《标准》对六级写作的要求是；

（1）能用恰当的格式写便条和简单的信函；

（2）能简单地描述人物或事件，并简单地表达自己意见；

（3）能用恰当的语言书写问候卡；

（4）能给朋友、笔友写信，交流信息和情感；

（5）能对所写内容进行修改。

学生要成功地完成以上写作任务的要求，一般要经过构思、拟定提纲、起草、校订等步骤。

教师在模块教学过程中应根据各单元的教学目标和教学内容并根据学生的实际情况进行富有实效的教学设计、学习指导和评价引导，才能使评价紧扣教学目标。

如下面写作评价表的设计有利于引导学生注意写作过程的各要素，训练和提高语言输出效度：

评价内容

评价等级

内容是否完整

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结构是否合理

54321

条理是否清晰、层次是否分明

54321

句子间的连接、段落间的过渡是否合理

54321

时态、人称是否一致

54321

大小写、拼写、标点是否正确

54321

句意表达、句子结构是否正确

54321

该作文优点、需要改进之处

54321

在教学过程中,教师应根据教学的需要，设计科学的评价指标，使学生夯实语言知识和语言技能，并在此基础上使语言运用能力得到拓展。

在此过程中，科学设定学习评价标准是使教与学都具有目标导向性的前提和基础。

（三）设计评价活动

学习者语言知识的掌握和语言运用能力的形成离不开课堂语言实践活动。

教师在学习活动和评价活动的设计中不仅要使学生可以在真实的生活情景中练习和巩固语言知识，而且可以综合运用听、说、读、写四项技能，达到综合运用语言的目的。

教学中,评价活动设计应注意如下几个要点内容:

⑴关注学习结果;

⑵选择和开发在内容和技能上能代表重要学习结果的任务;

⑶确保评价任务与评价目的的高度相关;

⑷为学生提供必要的指导以便于他们理解任务的要求和实施任务的具体步骤;

⑸运用评分规则使学生清楚地了解完成任务的预期目标。

在实施过程中教师应高度关注学生的知识建构，帮助学生搭建学习活动和评价活动所需的支架，以先输入后输出为原则，成功完成每课时、每单元的学习任务。

这也是学生语言学习自信心确立的基础。

课堂操作示例如下：

步骤1:

呈现和学习评价活动开展所需的语言知识，介绍活动的要求和实施的步骤；

步骤2:

设计若干个与课时或单元教学目标相关的任务，让学生以个人小组形式完成各项学习任务。

本步骤有助调动各层次学生的学习积极性，并有助于将任务型语言教学与学习评价相结合，相得益彰；

步骤3:

个人或小组展示完成学习任务结果；

步骤4:

学生自评，小组互评，教师总评；

步骤5:

课后学习任务布置；

例：

在教学listening,writing和reading时，可以通过听、读引出任务；通过猜词、提问、对话等任务前准备活动，激活、启动学生已有的经验和背景知识，帮助学生建立思维图式；任务的设计由易到难，层层递进，使语言水平略低的学生能切入，语言能力好的学生则能发挥引领和同伴互助的作用，增强语言学习实践性特征；在评价活动的进行中，教师的及时指导和参与及对结果的点评有助于提高活动开展的质量；而后教师布置后续的学习任务则有助于巩固和拓展学习内容，引导学生自学。

在教学过程中，教师可根据教学目标和具体的教学内容，灵活多样设计评价活动，如回答问题、采访调查、讨论、辩论、竞赛，演示等，在学生完成任务后教师要根据学生的表现按一定的评价标准对参与者进行全面、客观的评价，让学习者明确进一步努力的方向，使教与学的目标趋于一致性。

（四）设计获取反馈信息的途径

学习评价的重要目的是激励学生主动学习，通过评价实施使师生获得学习状态和过程的反馈信息，从而调节教与学的活动，通过改进学习过程来改善学习结果，使师生在过程中获得“反思—改进—提高”的契机。

在教学中，教师应充分考虑以下三个步骤的完成效度：

1.目标设置（Beginningwithlessonobjectives）；

2.达成目标的活动设置（Tasksleadingtotheachievingofobjectives）；

3.目标达成的信息反馈途径设置（Endingwithacheckontheobjectives）。

为使师生获取教与学的反馈信息，并使评价更具客观性、公平性、激励性等作用，可将定性和定量评价方法及测试型和非测试型评价方式相结合，采用测试和非测试的方式评价学生学科知识技能等可以量化的方面，同时评价兴趣、态度、合作精神等不易量化的品质，实现评价方法的多样化，将定性和定量评价手段相结合,评价应充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，并使评价成为教师与学生沟通的桥梁和纽带，充分发挥评价的激励作用。

有效的途径如下：

1.随堂练习及适度的测试手段

随堂练习是学生巩固知识的必要环节，也是检测任务完成质量的有效手段。

教师可按课型（阅读课、听力课、语法课、写作课等）及时地设计好适量、多层次、灵活多样的练习题。

习题的完成也可作为一种评价活动进行，让学生进行互评、互议、互批、互改，同时教师可根据学生的掌握情况讲解要点、难点。

这样，评价活动就有了良性循环，同时巩固了所学的语言知识和技能。

随堂练习完成的情况可由学习小组在评价完成的基础上记录，将平均等级或评分与单元练习、阶段性检测试及模块测试等均和，使学习者关注学习过程质量。

学生们普遍认为与以往相比，平时的评价操作与以往单一考试比对他们的学习更具有激励作用。

勿庸置疑,测试作为传统的评价方法,测查学生对知识和技能的掌握具有方便、易于操作的优点。

在新课程的背景下,如果能对测试的方法进一步优化,采用更多的主观题方式,让学生充分展示学习状况,让教师从多角度了解学生,测试将发挥更大的作用.。

2.恰当使用评价表格与调