教育学教学中的问题及建议精品资料.docx

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教育学教学中的问题及建议精品资料

教育学教学中的问题及建议

一、结果与分析

（一）师范生对教育学重要性有较高的认识从表1中我们看到，80%以上的男女生都认为教育学对师范生来说是重要的，只有绝少部分学生认为教育学不重要，还有1成多的学生认为教育学的重要性一般，并不认为教育学对师范生来说很重要。

从结果来看，师范生还是很认可教育学的重要性，认为它是师范生必须学习的一门课程。

此外从卡方检验结果来看，两种统计方法的相伴概率中，一个值为0．338，另一个值为0．196，都大于给定值0．05，说明男女同学在对教育学的重要性认识上，不存在显著性差异，见表2。

（二）师范生对教育学的积极性不高从表2的统计数据来看，我们发现绝大多数的学生认为教育学重要，但是从表3中所显示的对教育学的态度比例来看，这个比例明显不符合他们对教育学的主观认识，在对教育学的态度方面，有7成左右的男女学生对教育学的态度只保持一般，并不是很积极，对教育学保持积极态度的男女生中，女生比男生高6个百分点，说明女生在对教育学方面，态度比男生要积极。

造成这样的结果一个可能方面是学生虽然对教育学寄予厚望，但是，在具体的学习过程中，教育学的教学与学习并没有达到他们预期的目标，或者说并不像他们所想像的那样美好，因此态度一般了。

从卡方检验结果来看，两种统计方法的相伴概率中，一个值为0．603，另一个值为0．599，都大于给定值0．05，说明男女同学在对教育学的态度上，不存在显著性差异，见表4。

（三）教育学教学重理论，轻实践从表5所显示的调查结果来看，当前的教育学课堂教学主要以理论讲解为主和教学方法单一是其存在的主要问题。

男女生在这两个问题的选择上比例相当，由于在校大学生没有真正从教的机会，这种，以讲授为主的教学方式，很难提起学生对教育学的兴趣。

这些内容对他们来说可能真的抽象了。

此外，由于当前的教育学教师，缺少中小学教学实践经验，很难结合具体的实例进行讲解，导致学生觉得教育学内容抽象难懂。

据本人了解，我校上教育学课的教师，大部分是本科毕业后直接读的硕士，没有相关的教学经验，因而没能结合具体的教学案例进行教学，理论与实践脱节，是造成学生对教育学不产生兴趣的主要原因。

（四）对学习教育学的目的性认识存在误区和偏差表6显示了学生学习教育学的目的统计结果，从中可以看出学生对教育学这门课的看法和认识存在较大的误区。

从统计情况来看，女生中有超过80%的人认为，学习教育学的目的是学会教学方法和技能，男生中有70%以上的人也是同样的看法，另外还有一小部分学生是为了拿到教师资格证而学习。

女生中有近5成的学生认为是提高理论素养和掌握教育规律，男生中总共只有3成多点的学生这样认为，这说明当前的师范生对学习教育学的目的认识上存在偏差。

（五）学生对教育学的满意度不高从表7所显示的男女生对教育学的满意度情况来看，比例接近，但是满意度较低，都只有2成左右，半数以上的学生选择了一般，而有1成左右的学生对教育学不满意。

这说明我们的教育学课堂教学存在很多问题，除了上面提到的只讲理论、学方法单一、以讲授为主的情况之外，可能还有其它一些原因。

当然，一门课能让所有的学生满意是不可能的，但是，不管怎么说，从满意度来看，确实较低，这是我们教育学教师今后要进一步思考的。

从卡方检验结果来看，两种统计方法的相伴概率中，一个值为0．916，另一个值为0．915，都大于给定值0．05，说明男女同学在对教育学的满意度上，不存在显著性差异，见表8。

二、建议与对策

从整体的调查结果来看，学生对教育学的满意度不高，对学习教育学的态度不积极，这跟学生对学习教育学的重要性形成较大的反差，既然学生认为学习教育学很重要，但为什么又对学习教育学的积极性不高、满意度不高呢?

一个方面除了上面结果显示的教师上课只注重理论、轻视实践、教学方法单一之外，还有就是对教育学本身的认识存在误区。

因此，教育学这门课没被学生看好，既有学生自身的原因，主要是学生对教育学的认识存在偏差的问题，也有教师自身的原因，主要是没讲清楚这是一门什么样的学科，学生只从书名上去认识这门学科，结果造成了认识偏差。

针对存在的问题，提出以下相关建议:

（一）把握住教育学的学科性质学生不喜欢教育学，对它不感兴趣，觉得枯燥，这与教育学这门课本身的特点也不无关系。

因为再有教育经验，再懂教学的老师，也必须面对教育学这门学科的学科性质和特点的问题。

因为教育学是一门理论学科，要把理论讲清楚，又谈何容易。

但是学生并没有认识到这一点，而学生对教育学的不正确的认识，这同时与教师有很大的关系，因为教师并没有让学生明白这是一门什么样的学科，学生在接受这门课之前，并没有多大的心理准备。

教育学是一门理论学科，但大多数的学生却认为，学习教育学的目的是学到教学技能，从前面的问卷调查结果已显示，70%以上的男生和80%以上的女生都认为，学教育学的目的是掌握教学方法与技能，这正好与教育学的目标相反。

从开放式问卷中也可以看出，很多同学反映，在平时的教学过程中，教师要多结合实践，如对“你希望教育学课程能满足你哪方面的需要”的回答中，大多数同学的回答是:

“教学方法和技能”，“怎样设计课堂教学，怎样管理班级以及突发事件”、“希望在教学技能与教学设计方面有帮助”等等，从回答的内容来看，都是把教育学当成学科教学法课，或教学技能课，具有明显的功利性特征。

学生没有认识到教育学是一门理论性很强的课程。

有关于教育学的学科定位问题，一直以来存在较大的争论，存在学科定位的不合理问题，如师范司召开的公共课教育学教材讨论会简报中提到，“与会代表一致认为，公共课教育学兼有理论学科与应用学科两重性质，它既是一门专业基础课，又是一门很强的专业实践课”。

这门课程“旨在培养学生热爱教育事业，树立正确的教育观和从事教育、教学的基本技能”。

教育学一共只有54学时，在这些课时内，不可能让师范生都能“解释教育现象”，“掌握教育专业技能”，又“树立正确的教育观”，并“热爱教育事业”。

我们认为高师公共教育学课程应是一门专业理论学科，应把引导学生树立正确的教育观念，培养学生关于教育科学的理论思维能力作为自己的主要任务。

提高教学技能、课堂管理技能的课，只能由相应的学科并到实践中去解决。

教育学不可能解决教育中的所有实践问题。

这就要求我们的教师在一开始上这门课的时候，必须讲清楚教育学是一门教育理论课程，而不是技能课程。

只有把学科定好了，教师和学生都知道学教育学的目的是什么，这样，才不会误导学生，也不会让学生在学了这门课程后产生失落感。

（二）教育学教师要理解中小学的教学实践，自身要懂教学当前教育学教学过程中一个较大的问题是，教师只管讲理论，不能结合具体的实践进行讲解。

如何从理论和实践两个方面来驾驭教育学课给教育学教师带来了一定的困难。

“多数教师的教学不能从实践入手，脱离基础教育实际，教学过程纸上谈兵，空洞乏味，缺乏生活气息”是当前教育学课堂的一个真实写照。

因此针对教师课堂上只注重理论讲解，教学方法单一等问题，建议学校给教育学老师和学生一些时间，每个学期有一定的时间专门用于到中小学去听课，不断提高学生对教学的感性水平，即在上这门课之前，要在一个见习期，或边上课边见习。

教学只有建立在学生的已有经验的基础上，才会更有效。

同时针对教育学教师、教学法教师，长期以来没有中小学的教学实践经验的特点，特别是刚毕业且没有在中小学呆过的教师，必须到中小学教学一定年限。

不管是哪个层次的毕业生，只要从事培养教师教学工作的，都应到中小学进行支教，理解中小学的教学实践，这样才能培养出合格的中小学教师的教师来。

同时，要不断提高自己的教学技能，教育学教师不懂教学，却在上教育学课的时候讲解怎么教学，这是一个很大的悖论，因此，教育学教师自己要不断的提高自己的教学技能，把书本上的理论知识与具体的教学实践结合起来，不断促进教育学教学的有效、高效。

（三）进行案例教学在调查过程中，有些学生提出了宝贵而又有建设性的建议，这证明我们的学生是希望学好教育学的。

有很多学生提出，要结合具体案例进行教学，在案例中建构教育理论。

当前国内一些学者也主张采用案例教学，通过案例教学，来提高教育学教学的有效性。

虽然教育学是理论学科，理论的东西多少会有些晦涩难懂，但如果能结合案例进行教学，将会有一定的改观。

所谓案例教学，“从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个具体情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法。

在一定意义上，它是与讲授法相对立的”。

通过创设生动的具体案例，使学生进入某种特定的事件、情境之中，通过生生之间，师生之间的交流与探讨，挖掘案例中隐藏的教育教学规律，从而提高学生创造性运用知识、分析和解决实际问题的能力。

这虽然给教师带来了更大的教学负担，同时也对教师提出了较高的要求，要求教师具备较高的理论素质与实践水平，但是，为了提高教学的有效性，这样做是值得的。

（四）培养学生克服困难的精神从自己亲身观察来看，当前的大学生有畏难情绪。

我们不能完全被上面的问卷调查结果所吓倒，认为所有这些问题全部是教师无能造成的。

不管是什么样的学习，都要付出艰辛努力，任何学科都是如此。

但是，由于社会的浮躁，很多学生不肯花时间来学习理论性的东西，只想在很短的时间内学会一些简单的教学技能，这跟教育学的理论要求是不相融的，因为教师不管采用什么样的教学方法，最终还是一个目的，使学生理解教育的相关原理，所以，我们一定要教育我们的学生，要克服畏难情绪，只有真正理解了教育的相关原理，才能真正指导今后的教育教学实践，在具体的教学过程中，才不会盲目。

（五）建议改革评价方式教育学的评价方式，一直以来都是简单的纸笔测验，考试的内容以记住书本上的知识为主，不管学生是否理解，只要背住就能拿高分，这种考试不能真正有效的考查学生是否已搞懂了相关的理论。

因此，教育学的评价方式有必要进行相应的改革，变知识的记忆为能力的考察。

比如教育见习应占一定的比例，见习过后进行反思，写出反思性报告占一定的比例。

期末考试可以以课程论文+闭卷考试的形式进行，各占一定的比例。

关键是考学生对所学知识的理解，而不应是考查学生记住了多少知识。

从毕业生反映的情况来看，很多学生反映教育学、心理学等学科对他们的教学实践不能起到指导作用。

除了这些学科的理论知识可能没能反映教育教学实践之外，一个重要的原因是我们的学生对他所学习的这些教育理论知识是一知半解，甚至可能一知半解都没有。

运用死记的一堆死知识去指导实践，结果肯定是不行的。

因此，一定改革评价方式，以学生对知识的理解为评价的目标，这样学生对所学习的知识才会有其真正的价值。