统编教材小学语文编写背景、理念及主要特点.docx

统编教材小学语文编写背景、理念及主要特点.docx

《统编教材小学语文编写背景、理念及主要特点.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《统编教材小学语文编写背景、理念及主要特点.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

2017年部编教材小学

语文培训交流材料

统编教材小学语文编写

背景、理念及主要特点

尊敬的各位领导、老师：

大家上午好！

“田家少闲月，五月人倍忙。

”五月是一个美好的月份，满目苍翠，鲜花怒放。

我有幸前往成都参加了部编本小学一年级语文教材国家级培训。

聆听了陈先云、温儒敏、曹文轩、徐轶等专家对教材的分析与指导，使我对一年级教材有了更深的认识，使我的教育观念进一步得到更新。

虽然只有几天的时间，但培训所给予我的启发和经验却是一笔永久的财富。

下面我就统编教材小学语文编写背景、理念及主要特点和大家作一分享交流。

一、编写背景

这套新的教材，是义务教育阶段的语文教材，前面加上三个字“部编本”，全称就是“教育部编义务教育语文教科书”，由人民教育出版社出版。

今年将全面投入使用的是一年级和七年级的教材。

其他年级教材将陆续投入使用，逐步取代原来的人教版小学语文教科书。

以前我们习惯以出版社来简称各个版本教材，比如“人教版”“苏教版”“粤教版”等等。

这套新教材，则可以叫“部编本”。

为什么要编一套“部编本”教材？

背景是什么？

这是中央的决定。

早在2009年，中央宣传思想工作小组就召开过专题会议，讨论教材问题。

考虑到实施“一纲多本”之后，虽然调动了地方和出版社的积极性，教材的编写出版呈现活跃的局面，但也出现一些问题，主要是市场的介入之后，教材的选择使用往往受经济等因素左右，不能真正做到选优。

另外，就是教材主要由几个出版社组织编写，受到一些条件限制，加上当时编制时间紧，评审的机制也不健全，出版社编得比较仓促，这都影响到教材质量。

社会上很关注教材，批评的声音不绝于耳，某些媒体也拿教材炒作，这也引起中央的注意。

鉴于上述情况，又特别考虑到加强意识形态的需要，在2009年的会议上，中央领导李长春同志就指示，要组织编写德育、历史和语文这三科教材，并把这项任务交给了教育部。

党的十八大以来，习近平总书记多次就教材问题作出重要指示和批示。

刘云山和刘延东、刘奇葆同志就三科教材编写也多次提出要求。

2011年，教育部在全国范围内组织三科教材的编写申报，通过评审、推荐、遴选，报中央批准，组建了三科教材的编写团队。

语文编写组主要由三部分人组成，一是学科专家，包括一些作家、诗人，二是优秀的教研员和教师，三是以人教社中语室和小语室为主的编辑。

前后参加编写组的有60多人，另外还有外围的各学科的咨询专家、学者，人数就更多了。

“部编本”语文教科书的编写从2012年3月8日正式启动，到现在5年多了。

以往教材编制都由出版社来实施，请个主编，搭起班子，最多也就用一两年。

“部编本”却用了4年多时间。

这是因为“部编本”，上级领导非常关心，牵涉到方方面面的事也比较复杂，所以用的时间比较长。

4年来，教材编写经过非常复杂、曲折的程序，从编写大纲，出样张，征求意见，送审大纲，到进入编写，广泛征求意见，确定选文，反复讨论和调整体例框架，编写导语、习题，编写组先后集中讨论近40次，分头开会研讨的次数更不计其数。

起始年级初稿出来后，严格把关，先后经过近30多轮评审，还请100名基层的特级教师提意见，最后才提交给教育部，并于2015年8月直接向中央汇报，又经过一年的修改和试教，终于在2016年6月底的中央宣传思想工作小组会上得以通过，并批准投入使用。

根据教材主编温教授介绍的“部编本”的来由和背景，说明这不是挂名的“部编本”，而实实在在是为了贯彻中央的相关指示，在教育部的直接领导下，经过多年的艰苦打磨，才形成的产品。

这套教材政治上是符合要求的，是多数人能接受的公共知识产品，超过目前的所有教材版本。

二、编写理念与主要特点

为了让同仁们更好地了解熟悉新教材，下面我从总的方面介绍一下新教材的编写理念和主要特点。

【一】以主题为基础，落实核心价值观

中央领导指出，教材编写实质上就是国家行为。

有什么样的教材，就有什么样的国民。

这就站到一个“国家行为”的高度来要求了。

“部编本”比一般版本教材站得更高，视野更加开阔。

其立意高，高在体现社会主义核心价值观，立德树人，指导思想明确，措施落实。

措施就是八个字：

“整体规划，有机渗透。

”任何教材的编写都有自己的价值观，有基本的意识形态立场。

作为“部编本”，这方面要求更高。

1、以主题组元，便于落实价值观教育

四年级上册第七单元

古诗三首

b出塞凉州词夏日绝句

（王昌龄）（王翰）（李清照）

为中华之崛起而读书

（周恩来总理）

梅兰芳蓄须

延安，我把你追寻

这些民族精神和气节，都是通过语言文字传递给学生的。

体现了革命的传统。

像四年级孩子这样的作品，通过语言文字的学习，培养孩子基本的民族认同感，价值观，形成了基础。

孝顺前辈、尊重先贤、热爱家乡都是在学习语言文字的过程中慢慢形成的。

就是这个单元，实现价值观的培养，不是老师的宣讲，而是学生的活动：

《古诗三首》思考练习2

结合注释，说说下列诗句的意思。

你从中体会到了什么？

但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？

生当作人杰，死亦为鬼雄。

《延安，我把你追寻》的自读提示

有感情地朗读这首诗。

想一想，诗中多次提到“追寻”，是在追寻什么？

和同学交流你的想法。

如果你有不懂的内容，如“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”，可以查找相关资料帮助理解。

教材编者在这里的设计，体现了语文课程基本价值观体现的要求。

还比如，六年级下册的四单元：

古诗三首

马诗石灰吟竹石

十六年前的回忆（李大钊）

为人们服务（张思德）

金色的鱼钩（老班长）

也都将价值观教育落到实处。

2、通过语文学习活动的设计，引导学生感受、理解和践行核心价值观

五年级下册三单元——“综合性学习：

遨游孩子王国”

主题一：

汉字真有趣

主题二：

我爱你，汉字

感受汉字的有趣，了解汉字文化

学习手机资料的基本方法。

学习简单的研究性报告。

活动建议：

1-1收集或编写字谜，开展猜字谜活动

1-2查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等，和同学交流，办一次趣味汉字交流会。

2-1搜集更多的资料，围绕汉字的历史和汉字书法吗，选择感兴趣的内容写一写。

2-2调查学校，社会用纸不规范的情况，如，调查同学的作业本、街头招牌、书籍报刊。

通过综合性活动开展，有效激发了学生的民族自豪感和爱国情怀。

说真的，拿到新教材的那一刻，我深深感到立意之高，之大气，既体现主流价值观，又不停留于“说教”。

教育部评审时用了“润物无声”四个字。

中央领导和评审专家对这一点是非常看好的。

我们使用这套教材，也应当注意把核心价值观“有机渗透”，又“润物无声”。

在实际教学中，这也许不容易做到，但这是我们努力的目标。

【二】在语文实践中落实立德树人的根本任务

新教材强调“整体规划，有机渗透。

”并不等于所谓“政治挂帅”，而是要处处考虑尽可能服务于立德树人的目标。

这个“德”，包括了政治，但远不止政治，还有道德、理想、情操等诸多方面的“德”。

现在社会发展，出现很多前所未料的新问题，精神道德的滑坡让大家都担忧，这其实也是意识形态问题，整个教育包括教材编写不可能回避这些问题。

立德树人非常必要，新教材在这方面有所作为。

在整个教材编写过程中，中央和教育部对立德树人，体现核心价值观是有很多指示和要求的。

如何做好？

从编写的指导思想看，是紧密结合语文学科特点来体现的。

1、准确把握语文课程的性质

义务教育课程标准（2011版）“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课。

。

”

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。

语文素养是学生在积极的语言实践活动中积累和构建起来的。

语言素养一定是在语文实践过程中积累起来的。

2、注重学生知识和经验的积累和整合

积累与整合是构建学生语文素养的基本途径和基本方式之。

。

所谓“积累”是个体主动获得语言材料、形成其言语经验的过程。

所谓“整合”是在获得语言材料的过程中，建立语言材料、言语活动经验之间有机联系的过程。

通过积累和整合，有助于形成学生的语感，有助于帮助学生理解并掌握语言运用的规律、发展思维、传承和理解文化。

现在的积累有很多不足，我们强调素读，强调背诵，这和汉语的特点有很大的关系。

有利于培养学生的语感。

必要的背诵是应该的，但是语言的积累过程，不是一个简单的背诵过程。

有的老师很用心，强调积累语言，搞了个好词好句本，孩子也很认真，做了好多的整理，但是我们很苦恼，孩子没有少积累啊，就是不会用。

关键在于好词好句的积累，没有关注语言的情境。

一个词语是否生动，是与语境有关系的，语言知识的掌握是需要联系的。

我们记忆的过程，有两个部分。

首先进入的大脑的是信息的加工系统，就是计算机的内存，会把原有的程序进行加工，但是内存是有限的。

记忆还有一个非常重要的系统，就是联系记忆。

只有这样才能被存储起来，随时调用，长期运用。

不跟情境联系，不跟运用联系，很容易遗忘。

所以孩子的学习一定要建立起联系。

教材提供了多种途径，比如一上第4单元日月水火，通过多种形式的活动建立知识之间的联系：

二上，学习部首查字法：

语文园地七解释“厂”“穴”。

二下识字的第3课《“贝”的故事》第4课《中国美食》学习了一组“火”部的字，，语文园地三“我的发现”引出了心部和刀部。

埃及的文字为什么会死亡，因为太繁复，而中国的符号却把一些图形做成了构字的基本部件，一部分变成声音，一部分用来替代形状。

大家会看到古代构形的偏旁部首非常重要。

从一上开始，二上，二下学习讲了很多故事，一个单元通过很多文化内容来学习。

这些字的学习，到了二年级还只是记忆就太可惜。

字形和字义是相关的，这对学生识字非常有好处。

3、通过设置综合性的学习任务提高学生语文素养

教师在设计课程的时候一定要设计整合性的活动，帮助孩子建立对祖国文字的兴趣。

（集美大学汉字系统识字课金文伟教授；广西师范学院黄亢美教授字理教学《美说汉字》）

通过玩儿，通过构形关系来识记汉字、读准字音、认清字形、认一串字。

字理教学有意思，但一定不是古文字教学。

例：

三上第六单元

古诗三首（望天门山饮湖上初晴雨后望洞庭）

富饶的西沙群岛美丽的小兴安岭海滨小城

借助关键句理解一段话的意思。

习作的时候，试着围绕一个意思写。

第五单元“我们眼中的缤纷世界”进行观察指导（要细致观察，多种感官并用，注意事物的变化）

习作：

这儿真美（小练笔：

仿写）

我们能不能联系生活来让孩子关注自然的美、自身的美、文化的美，这个过程对孩子来说非常重要。

爱祖国的江山，可以通过活动的方式来进行。

现在网络十分发达，我们怎么表达我们对家乡的感受，这都是核心价值观的教育，是立德树人的任务。

我们还可以去设想，四下小英雄雨来、五上将相和，怎么能更好地帮助孩子理解，能不能用课本剧的方式进行？

设想和讨论：

四下《小英雄雨来》五上《将相和》是否可以借助阅读和改编成课本剧的方式进行？

六上的第八单元“亲近鲁迅”是否可以设计成专题学习？

尝试让孩子用活动的方式去发展情感。

六上的单元，通过走进鲁迅，来理解中国辛亥革命以来的历史，把远离孩子们的鲁迅变成亲近的鲁迅。

清华附小搞了一个这样的活动，这就是基于学生的活动把学习内化。

赤峰的一个小学也搞了一个这样的亲近鲁迅的活动。

语文项目学习的基本特征和要求

从育人的角度思考语文课程，体现了自主、合作、探究的基本价值追求。

学生的学习活动是围绕一个“项目”展开，项目的目标和内容明确。

（有学生要做的具体事情，任务是学生有兴趣的、同时应该是具有一定的挑战性的）

项目是能够做的真实工作（与学生生活经验有联系，学生有一定知识、技能准备，又可以利用的资源），有比较明确的成果形式，可检测、可评价。

在运用新教材的过程中，我们要充分运用十年来的经验，使我们的语文课程在立德树人上做出点成果。

【三】守正创新，特色鲜明

教材是公共知