生物学教材的设计思想及教学建议(45张PPT).pptx
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生物学教材的设计思想及教学建议(45张PPT).pptx
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,生物学教材的设计思想及生物学科教学的本质,一、教材设计要围绕着发展学生的核心素养来进行,建构概念是教材设计的中心环节依托于概念而形成生命观念3.在建构概念中发展科学思维和科学探究4.依托于科学知识和逻辑培育社会责任5.创设真实的任务情境发展核心素养,一、建构概念是教材设计的中心环节,生命观念是核心,是生物学科所独有的科学思维和科学探究是建立生命观念的途径和方法科学思维是科学探究的内在本质科学探究是科学思维的外在表现社会责任主要依托于生命观念而建立,生命观念,稳态与调节,稳态与平稳观,系统观,结构与功能观,信息观,建立或运用,观念形成的设计:
事实概念观念,概念:
细胞膜中含有磷脂和蛋白质,磷脂排列成两层,细胞膜的功能,对细胞结构的探索,细胞膜流动镶嵌模型,结构与功能观,例1,事实概念观念,例2,建构概念:
事实概念,氨基酸的结构模型,事实问题概念,例3,建构概念:
事实概念,课例:
细胞核的功能,生命观念的形成过程,细胞分化的概念的形成,例4,建构概念,例5,事实(证据)概念观念,第3节种群基因组成的变化与物种的形成,第1节生物有共同祖先的证据,第2节自然选择与适应的形成,第4节协同进化与生物多样性的形成,小结,建构重要概念是教材设计的中心思想建构概念遵循:
事实概念在概念的基础上进一步形成生命观念,二、思维是建构概念的工具和途径,事实概念观念,科学思维,科学思维,思维是建构概念的工具和途径,科学思维,分析、比较综合、归纳,建构氨基酸结构模型:
分析、比较、综合、归纳,比较:
是人们根据一定的认识和实践目的,把某一事物与其他事物的属性和特征加以比较,以确定事物之间的共同点和差异点的思维方法。
分析:
是把研究对象的整体分解为一个个部分或局部,分别进行研究的思维方法。
综合:
是从整体上去认识和把握研究对象的思维方法。
归纳:
在个别中发现一般的推理形式和思维方法,案例:
建立氨基酸结构模型,演绎:
是在一般中发现个别的推理形式和思维方法。
在建构概念中所用到的科学思维方法,比较与分类分析与综合归纳与演绎抽象与概括批判性思维,事实,概念,科学思维,比较、归纳,类比、概括,归纳、概括,类比、概括,抽象、演绎,建构概念的工具是思维,普通高中生物学课程标准(2017年版):
科学思维是指尊重事实和证据,崇尚严谨和务实的求知态度、运用科学的思维方法认识事物,解决实际问题的思维习惯和能力。
学生应该在学习过程中逐步发展科学思维,如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法,探讨、阐释生命现象及规律,审视或论证生物学社会议题。
普通高中物理学课程标准(2017年版):
科学思维是从物理学视角对客观事物的本质属性、内在规律及相互关系的认识方式;是基于经验事实建构物理模型的抽象概括过程;是分析综合、推理论证等方法在科学领域的具体运用;是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑和批判,进行检验和修正,进而提出创造性见解的能力与品格。
案例欣赏:
细胞膜成分的探索,事实(证据)科学思维概念(结论),认识主线事实和证据主线概念(结论),科学思维?
客观事实+证据+逻辑1.客观事实=排除主观因素的影响2.证据=从观察、实验、调查等来3.逻辑=靠推理(归纳、演绎),排除感性、情感,科学精神=求真,遵重事实和证据,严密的逻辑推理,严谨求实的态度,证据=从观察、实验、调查等来,证据从实验中来结论从逻辑推理中来,案例:
分泌蛋白的合成和运输,要获得原生质层相当是一层半透膜就得通过观察到质壁分离现象,证据=从观察、实验、调查等来,实验设计的思路:
对概念的基本认知,常温,加热,无机催化剂,有机催化剂,体外方法,自然中的化学反应,细胞中才有的条件,能更有效地降低化学反应的活化能,证据=从观察、实验、调查等来,酶的专一性,酶的作用条件温和,证据=从观察、实验、调查等来,课例:
酶的专一性和作用特点,小结,建构概念的工具、方法和途径是思维科学思维主要分思维方法和特征在建构概念中发展科学思维科学思维与科学探究是不可分割的教材中的探究实践主要目的是建构概念和培育科学探究的能力,三、依托于科学知识和逻辑培育社会责任,呈现真实的科学实验场景,明确科学家的真实姓名,尊崇他们的科学成就,体现他们克服困难、不屈不挠、团队合作的精神。
责任意识也体现在科学家的研究过程和研究结果上,培育和弘扬社会主义核心价值观,渗透科学家的爱国、敬业、奋斗、对人类的贡献等。
课外阅读栏目介绍我国的科学成果,总结,教学的主要形式是建构概念,再经抽象和概括而形成观念概念的建构过程:
事实或证据科学思维和科学探究建构概念是训练或运用科学思维和科学探究的过程社会责任依托于概念和逻辑而形成,教学建议,建构概念作为教学活动的中心环节理解教材,用好教材设计合理的教学目标创设适宜的情境发展核心素养进行正确而有效的教学评价,2.理解教材,用好教材,依照教材的呈现思路进行教学转换教材内容的呈现方式适当拓展教材内容,转换教材内容的呈现方式,课例观察,将平面静态的内容变得丰富,将教材内容可视化前后呼应,解释原理,案例观察:
对教材内容进行再加工,变动教材顺序增加可示性的图片,案例观察:
对教材中的情境进行加工和改造,改成实验设计,或许更加贴切:
案例,创设适宜的情境发展核心素养,课例观察:
创设连续情境,
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