29舜耕刘书良同课异构之《静默草原》.docx
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29舜耕刘书良同课异构之《静默草原》
八年级上册第五单元第二课
刘书良
《10静默草原》(1课时)
方案一
课前预习:
1.熟读课文,积累描写草原的词语和句子。
2.给课文每个自然段标上序号,用三角号标出课文线索语句,用直线标出文中表达草原感受最有特点的句子,用曲线标出草原人以欣赏的眼光欣赏草原的语句,用括号标出文中写草原特点的词语或句子。
积累在本子上。
3.结合课后“阅读练习·探究”二和“词句品味·积累”预习课文,在笔记本上写发言提纲。
相关课程标准:
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”,“能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”,“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容”,“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”,“确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源”,“学习科学的思想方法”,“有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力”“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”。
教学目标:
在诵读积累中认识草原的特点,在外乡人与草原人的对比中理解作者对草原独特的感受和对生命的哲理性感悟。
评价任务:
1.能够正确流利地说出本文草原特点的句子,草原感受最有特点的句子,明显表明作者是用草原人的眼光欣赏草原的句子。
2.能够合作交流,从写法、内容、线索、草原特点与感受等方面,概说文意。
3.能够精读课文第11段,完成课后“练习·探究”二。
4.能够结合文中相关语句和助读资料,在老师的点拨下理解作者的人生感悟。
5.摘用文章美句,创造同名微型美文。
教学过程:
教学铺垫:
复习背诵《敕勒歌》导入新授《静默草原》。
明确学习目标:
1.积累文中特色语句。
2.训练精读课文,解说文题和文中集美的能力
教学环节一:
读
自由朗读课文,积累文中特色语句:
1.表明草原特点的句子。
(用()标出)
文章对草原感受最有特点的句子。
(提示:
用横线标出)
2.文章明显表明作者是用草原人的眼光欣赏草原的句子。
(提示:
用曲线标出)
时间:
5分钟
【交流明确】
Ppt小结:
草原特点句
①辽远而苍茫。
②看不到与看不尽。
③在单一中呈现丰富。
④草原没有边际,它的每一点都是草原的中心。
⑤可以接触。
PPT小结:
草原感受句
1.都是一样的风景:
辽远而苍茫。
人难免为这种辽远而惊慌。
2.草原没有(新景物可观)。
3.草原的风景具备了看不到与看不尽这两种特点。
4.草原没有边际,它的每一点都是草原的中心。
5.在草原上,辽阔首先给人以自由感,第二个感觉是不自由,也可以说局促。
6.所有的人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道。
7.在草原上,人的处境感最强烈。
8.人在这里挥动双拳咆哮显得可笑,蹲下嘤嘤而泣显得可悲。
9.并非欲看清楚天地间哪一样东西,而是想在眼里装填一些苍茫。
10.草原不可看,只可感受。
11.(草原)只在静默中观望未来。
提炼:
草原人(包括我)看草原的感受,城市人、游客看草原的感受。
对比写法。
PPT小结:
以草原人的眼光欣赏草原句
D5蒙古牧人前瞻的时候,总是眯着眼睛。
他们并非欲看清楚天地间哪一样东西,而是想在眼里装填一些苍茫。
D11天,真如穹庐一样笼罩大地。
D13我愿意像母牛一样,俯首以口唇触到清浅流水。
当我在草原上,不知站着坐着或趴着合适时,也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。
提炼:
草原人用欣赏的眼光欣赏草原,用心享受草原的美。
教学环节二:
说
请从内容、写法、线索、思路等方面说说你对课文的理解。
时间:
5分钟。
学生交流。
【明确并小结】
内容:
赞美草原的散文诗。
作者抓住草原辽远而苍茫(或辽远,或辽阔)的特点,写了草原人、城市人、游客对草原不同的感受。
以感悟为主,在对草原独特的情感基础上,抒发了对生命的富有哲理性的感悟——学会善忘和静默。
线索:
静默。
线索句:
都是一样的风景:
辽远而苍茫——只可感受——听不到啸声——凝立冥想——善忘,静默中观望未来
写法:
1.逐层深入2.对比手法3.多从侧面、反面赞美4.呼应
思路:
设问引起下文——拿草原与都市名山园林对比、蒙古牧人与城里人看草原对比、草原与海对比,从而突出草原“辽远而苍茫”的特点——草原给人的感受:
自由感和局促感——对草原温柔的爱和热烈的爱——对人生的思考,学会“善忘”和“静默”。
教学环节三:
品
细读课文第11自然段,深入理解草原感受,解说文题。
1.请用圈点批注的方法,联系全文说说下列三句话表现了草原的什么特点?
A在草原上,辽阔首先给人以自由感,第二个感觉是不自由,也可以说是局促。
B所有的人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道。
C人在这里挥动双拳咆哮显得可笑,蹲下嘤嘤而泣显得可悲。
【点拨】抓关键词“辽阔”、“自由感”、“不自由”等,到文中找能体现这些关键词的相关语句,有根有据的说话。
2.联系助读资料,用14段的“凝立冥想”和15段的“善忘”、“静默”印证本段作者从草原感悟到的人生态度。
【助读资料:
克什克腾】
公元119年,汉武帝派卫青出击匈奴。
霍去病出代郡塞击败匈奴,封狼居胥山。
清康熙二十九年(公元1690年),清军与新疆厄鲁特蒙古准噶尔部落首领噶尔丹在乌兰布统峰下打了一次大仗。
这就是清朝历史上的著名战役———乌兰布统之战。
公元1696年,康熙皇帝以大将军费扬古为主帅,二次亲征噶尔丹。
歼灭了其主力。
噶尔丹只带少数亲随逃脱。
史称昭莫多之战。
公元1368年,元朝妥欢帖木尔在明军的攻击下,从元“大都”(北京)北走“上都”正蓝旗境。
翌年6月20日到达应昌——今克什克腾旗的达里诺尔西畔,以至元七年(公元1270)初设的应昌府,改造为“新都”,并在此指挥元军与明军周旋。
应昌城最后还成了元朝末代皇帝最后一个都城。
这是弘吉剌部先人建城时没有想到的,也给克什克腾这片土地抹上一点悲剧的色彩。
学生交流,教师巡视点拨。
教师在学生的回答中提炼和点拨:
第1.题:
提炼:
草原的核心特点是辽阔。
“辽阔”特点句:
“站在草原上……辽远而苍茫”,“脚下的草儿……与天地相接”,“草原没有边际……草原的中心”,“草就是海水……显示壮阔”,“草原上没有树……飘展生响”,“土地宽厚仁慈,起伏无际”,“置身于这样阔大无边的环境……”,“辽阔首先……”等。
提炼:
辽阔给人自由感和不自由感、单一感。
A自由感:
草原放牧者对水草自由的想像和感受。
课文语句:
草原人“像母牛……像烈马……”句,“装填一些苍茫”句。
A不自由感:
过度单一和强大的辽阔让人不由产生“惊慌”的心理。
让人感到局促不自由,甚至稍许害怕。
“难免”一词加强了这一心理效果的普遍性。
课文语句:
“人难免为这种辽远而惊慌”句,“外来的旅人,在草原上找不到一件相宜的事来做”句,“人,置身于这样阔大无边的环境……竟然如此渺小与微不足道”句。
【点拨B】“拐杖”喻指文明社会中的金钱、地位、权势、荣誉等等。
B城里人丢掉了象征权利、地位、荣誉、金钱的“拐杖”,退隐了一切人文背景之后,在只有天地人的草原上,无边无际的空间全部是大自然,任何人的创造痕迹,和大自然空间相比,都好像不存在一样。
而人与之相比,显得很渺小,渺小得微不足道,而且人的一切作为,不管是抗争还是悲痛,都奈何大自然不得。
人的感觉不自由、局促。
从反面赞颂大自然的伟大,也是正面赞美感受自然伟大的心灵。
C单一感、丰富感:
单一中呈现丰富。
单一感和丰富感也是辽阔引起的独特感受。
课文语句:
“和海一样……单一中呈现丰富……显示壮阔”,“脚下的草儿……雾色中的淡蓝”。
第2.题:
【点拨“凝立冥想”】不是一般的思考,而是静静的思考,久久的思考,深深的思考;对人生的思考,对生命的思考。
【点拨2.“善忘”和“静默”】“我”凝立冥想这些往事,草原也有记忆。
然而,草原善忘,忘记了这些不幸的历史。
这表明草原洒脱豁达,坦然自若。
草原千百年来孕育的辉煌足可以使她有理由喧嚣张扬,但是草原却选择“静默”。
“静默”表明草原沉稳、不张扬的态度。
从草原的“善忘”和“静默”中“我”陷入了深深地久久的对人生的思考。
“我”也该学会“善忘”和“静默”。
“善忘”——忘记权利、地位、金钱、荣誉等等,学会豁达洒脱。
“静默”——沉稳、不张扬。
小结:
课文标题《静默草原》
1.可以理解为“静默的草原”——草原静默。
辽远而苍茫的草原静默——沉稳,不张扬;善忘——坦然自若,豁达洒脱,观望未来。
2.可以理解为“静默于草原”——人静默,人在辽远而苍茫的草原上静默。
从辽远而苍茫的草原身上,人学会了用心感受生活,静默——沉稳、不张扬;善忘——坦然自若、豁达洒脱,不计较荣誉、地位、金钱等,观望未来。
二者都有。
【总结】草原之美,不在可见的美色,不在可听的美声,美不在城市人的景观,美不在美丽的语言,美在无言,美在草原放牧者在静默中对于水草自由的想象和感受。
文章思想深邃,见解独特,语言雅洁而富有诗意,富有诗的美感。
角度虽多,感受虽多,“静默”二字一线贯之,形散神聚。
本篇散文诗兼具散文与诗的特点。
四:
写
文中集美。
用精选课文美句的方法,形成同名的微型美文。
学生摘读课文,现场写作。
交流。
附:
教师习作
《静默草原》
站在草原上,你勉力前眺,或回头向后眺望,都是一样的风景:
辽远而苍茫。
脚下的草儿纷纷簇立,一直延伸到远方与天际相接。
这颜色无疑是绿,但在阳光与起伏之中,又幻化出锡白、翡翠般的深碧或雾气中的淡蓝。
草原在单一中呈现丰富。
草原的风景具备了看不到与看不尽这两种特点。
草原没有边际,它的每一点都是草原的中心。
(这种)辽阔首先给人以自由感,第二个感觉是不自由,也可以说局促。
草原上没有树,所以即使有风也听不到啸声,但衣襟已被扯得飘展生响。
我扯住衣襟,凝立冥想。
草原与我一样,也是善忘者,只在静默中观望未来
【总结】蒙古作家鲍尔吉·原野把自我对草原独特的感情融入到本文中,他以优美细腻的笔触,深邃独特的视角,为我们展现了他眼中草原的魅力所在。
《静默草原》美在静默,美在无言。
教学反思:
1.这堂课的最亮点一、在于板块教学中注重了知识积累和能力训练。
亮点二、集美成文是一大创新。
亮点三、本次设计的四个教学活动层层深入,每次活动都在文本中,紧扣阅读且读写结合,体现了新课标“整体阅读,多角度反复”的教学思想。
以学生活动贯穿课堂教学,先学后教,合作探究,充分体现了新课标理念。
2.教学过程中,教师要随时提升学生发言的质量,点拨学生思维的方向,总结学生的学法等。
注意难文易教,深文浅教。
3.不足之处在于:
本文完全脱离学生的生活实际,草原人对草原的特殊情感与学生的生活实际也完全脱轨,对人生对生命的哲理性的感悟也富于跳跃性和隐晦性。
对学生来讲很难理解,教师不可避免地存有教师“硬讲”(余映潮——难文易教与难文“硬教”)的痕迹。
八年级上册第五单元第二课:
《10静默草原》(1课时)
方案二
课前预习:
1.熟读课文,积累描写草原的词语和句子。
2.给课文每个自然段标上序号,用三角号标出课文线索语句,用直线标出文中表达草原感受最有特点的句子,用曲线标出草原人以欣赏的眼光欣赏草原的语句,用括号标出文中写草原特点的词语或句子。
积累在本子上。
3.结合课后“阅读练习·探究”二和“词句品味·积累”预习课文,在笔记本上写发言提纲。
相关课程标准:
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”,“能够区分写实作品和虚构作品,了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”,“在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容”,“对课文的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并能运用合作的方式,共同探讨疑难问题”,“确立适应时代需要的课程目标,开发与之相适应的课程资源”,“学习科学的思想方法”,“有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解能力”“对作品的思想感情倾向,能联系文化背景作出自己的评价”。
教学目标:
在多种形式的阅读和积累、比较和探究、集美成文的创作中,深入理解“静默草原”的内在美,情感美。
评价任务:
1.能够正确流利地说出本文对草原感受最有特点的句子,明显表明作者是用草原人的眼光欣赏草原的句子。
。
2.能够合作交流,从写法、内容、线索、草原特点与感受等方面,探寻“静默”的内涵,理解作者为什么以“静默草原”为题。
3.摘用文章美句,创造同名微型美文。
教学过程:
明确语文课堂三说三记:
三说:
有根有据地说话,说完整的话,说别人没说过的话。
三记:
记自己的发现和感悟,记他人合理的补充,记规律性的总结。
复习背诵《敕勒歌》导入新授《静默草原》。
导入语:
今天再来学习一篇赞美草原的文章——蒙古族作家鲍尔吉·原野的散文诗《静默草原》。
本课主要有两个学习目标:
明确学习目标:
1.积累文中特色语句。
2.训练多角度解说文题和文中集美的能力
板块一、读
自由朗读课文。
积累:
1.文章对草原感受最有特点的句子。
(提示:
用横线标出)
2.文章明显表明作者是用草原人的眼光欣赏草原的句子。
(提示:
用曲线标出)
时间:
5分钟
【交流明确】
PPT小结:
草原感受句
D2都是一样的风景:
辽远而苍茫。
人难免为这种辽远而惊慌。
D4草原没有(新景物可观)。
D5并非欲看清楚天地间哪一样东西,而是想在眼里装填一些苍茫。
D6草原不可看,只可感受。
D8草原的风景具备了看不到与看不尽这两种特点。
D10草原没有边际,它的每一点都是草原的中心。
D11在草原上,辽阔首先给人以自由感,第二个感觉是不自由,也可以说局促。
D11所有的人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道。
D11在草原上,人的处境感最强烈。
D11人在这里挥动双拳咆哮显得可笑,蹲下嘤嘤而泣显得可悲。
D15(草原)只在静默中观望未来。
提炼:
草原特点——辽远而苍茫;城市人和游客看不到草原的美,只感到自己的渺小;草原人(包括我)用心感受草原的美,在静默中观望未来。
PPT小结:
以草原人的眼光欣赏草原句
D5蒙古牧人前瞻的时候,总是眯着眼睛。
他们并非欲看清楚天地间哪一样东西,而是想在眼里装填一些苍茫。
D11天,真如穹庐一样笼罩大地。
D13我愿意像母牛一样,俯首以口唇触到清浅流水。
当我在草原上,不知站着坐着或趴着合适时,也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。
提炼:
“我”和草原牧人用心感受草原的美,“我”用自己最独特的方式表达自己对草原的爱。
【过渡语】初步的阅读让我们领略了草原的辽远和苍茫,了解了草原人以欣赏的眼光欣赏草原的感受。
那么现在,让我们沉下心来共同探寻“静默”的内涵,思考作者为什么以“静默草原”为题。
板块二、探
探究并解说文题。
请结合文中关键性的词句,说说你对“静默草原”的理解。
提示思考角度:
写法,内容,线索,草原特点与感受等方面。
要求:
分组活动,合作探究。
每小组一个探究主题。
时间:
5分钟
【活动前的小组探究指导】
1.写法小组:
找出具体的写法,分析它的作用。
2.内容小组:
从写作思路和结构入手,一部分一部分地分析,然后再归纳。
3.线索小组:
找出线索和具体的线索句。
本文的线索句有的较明显,有的较隐晦,找时要擦亮眼睛。
4.草原特点与感受小组:
结合课后练习二进行。
找出草原的核心特点词句,再找出草原的这种特点给人哪几种感觉,这些感觉分别体现在哪些语句上。
学生合作交流。
教师巡视。
学生可能出现的答案及点拨:
【内容】
赞美草原的散文诗。
描写草原景物的语句很少。
作者以感悟为主,在对草原独特的情感基础上,在静默中抒发了对生命的富有哲理性的感悟。
【写法】
1.对比写法。
对比一:
草原给人的心理效果——“惊慌”,和城市人,和观赏景物的心理习惯对比。
强调草原没有丰富多彩的景观,突出草原辽远苍茫的特点,过于强大的单一和辽阔给人极大的心理震撼、震慑。
“惊慌”就是这种震撼、震慑下特有的心理效果。
下文的“不自由”和“局促”也是这种心理效果的表现,只是“惊慌”更多了一层些许害怕的感觉。
“难免”加强了这种心理的普遍性。
【插入点拨】这也是一种笔法。
从侧面赞美草原,从反面赞美草原。
对比二:
“城里人大睁着眼睛看草原”与“蒙古人眯着眼睛看草原,想装填一些苍茫”做对比。
前者是用眼睛看,后者是用心享受。
突出草原不可看,只可感受。
闭上眼睛,心灵就会打开。
草原牧人深知此理。
这是静默的必然,静默的好处。
对比三:
拿草原与海对比,看海可以置身事外,看草原要身处其中,触摸,感受。
突出草原比海洋有更直接的亲近感。
静默中感受。
对比四:
拿“外来的旅人在草原上找不到一件相宜的事来做”与“我愿意像母牛一样……像烈马一样……”突出作者对草原温柔的爱和热烈的爱。
静默中传达对草原的爱。
【点拨】体验草原的美,用人的眼睛,特别是用城市人的眼睛,用游客的眼睛是不行的,只能产生渺小的感觉,就是用强悍的咆哮和哭泣的抒情,都和草原不相称,文不对题。
但是,用马和牛的感觉,接触草原、抚爱草原的感觉,倒是充满了诗意。
这种诗意在城市人的视觉之外,是他们的想象力不可能达到的。
草原上的“不自由”,就是城市的眼睛、城市的想象力的不自由,只能用草原本身的感觉来感觉草原,哪怕是原始的、牛马的感觉,也比文明人的感觉富于诗意。
2.逐层推进的写法。
草原特点——草原感受——草原情感——静默草原,逐层推进。
重在“静默”。
3.呼应手法。
文末“静默”呼应标题。
【线索】静默。
线索句:
“都是一样的风景:
辽远而苍茫”——“只可感受”——“听不到啸声”——“凝立冥想”——“静默中观望未来”。
【点拨】草原的美是不能用眼睛看的,不能用耳朵听的,只能用心感受,只能“静默”。
草原是静默的,人是静默的。
《静默草原》材料很散,但是“静默”的中心却很集中。
这体现了散文形散神聚的特点。
【草原特点与感受】
草原的核心特点是辽阔。
辽阔给人自由感和不自由感、单一感。
自由感:
草原放牧者对水草自由的想像和感受。
草原人“像母牛……像烈马……”“装填一些苍茫”。
不自由感:
城里人丢掉了象征权利、地位、荣誉、金钱的“拐杖”,退隐了一切人文背景之后,在只有天地人的草原上,无边无际的空间全部是大自然,任何人的创造痕迹,和大自然空间相比,都好像不存在一样。
而人与之相比,显得很渺小,渺小得微不足道,而且人的一切作为,不管是抗争还是悲痛,都奈何大自然不得。
人的感觉不自由、局促。
从反面赞颂大自然的伟大,也是正面赞美感受自然伟大的心灵。
单一感:
单一中呈现丰富。
单一感和丰富感也是辽阔引起的独特感受。
【助读资料:
克什克腾】
公元119年,汉武帝派卫青出击匈奴。
霍去病出代郡塞击败匈奴,封狼居胥山。
清康熙二十九年(公元1690年),清军与新疆厄鲁特蒙古准噶尔部落首领噶尔丹在乌兰布统峰下打了一次大仗。
这就是清朝历史上的著名战役———乌兰布统之战。
公元1696年,康熙皇帝以大将军费扬古为主帅,二次亲征噶尔丹。
歼灭了其主力。
噶尔丹只带少数亲随逃脱。
史称昭莫多之战。
公元1368年,元朝妥欢帖木尔在明军的攻击下,从元“大都”(北京)北走“上都”正蓝旗境。
翌年6月20日到达应昌——今克什克腾旗的达里诺尔西畔,以至元七年(公元1270)初设的应昌府,改造为“新都”,并在此指挥元军与明军周旋。
应昌城最后还成了元朝末代皇帝最后一个都城。
这是弘吉剌部先人建城时没有想到的,也给克什克腾这片土地抹上一点悲剧的色彩。
【点拨】“善忘”和“静默”。
“我”凝立冥想这些往事,草原也有记忆。
然而,草原善忘,忘记了这些不幸的历史。
这表明草原洒脱豁达,坦然自若。
草原千百年来孕育的辉煌足可以使她有理由喧嚣张扬,但是草原却选择“静默”。
“静默”表明草原沉稳、不张扬的态度。
从草原的“善忘”和“静默”中“我”陷入了深深地久久的对人生的思考。
“我”也该学会“善忘”和“静默”。
“善忘”——忘记权利、地位、金钱、荣誉等等,学会豁达洒脱。
“静默”——沉稳、不张扬。
文章思想深邃,见解独特,语言雅洁而富有诗意,富有诗的美感。
兼具散文与诗的特点。
【小结1】草原之美,不在可见的美色,不在可听的美声,美不在城市人的景观,美不在美丽的语言,美在无言,美在草原放牧者在静默中对于水草自由的想象和感受。
【小结2】课文标题《静默草原》
1.可以理解为“静默的草原”——草原静默。
辽远而苍茫的草原静默——沉稳,不张扬;善忘——坦然自若,豁达洒脱,观望未来。
2.可以理解为“静默于草原”——人静默,人在辽远而苍茫的草原上静默。
从辽远而苍茫的草原身上,人学会了用心感受生活,静默——沉稳、不张扬;善忘——坦然自若、豁达洒脱,不计较荣誉、地位、金钱等,观望未来。
二者都有。
过渡语:
静心凝神的探究之后,让我们换一种方式去感悟草原之美,创造草原之美吧。
板块三、写
文中集美。
用精选课文美句的方法,形成同名的微型美文。
学生现场写作。
交流。
附:
教师习作
《静默草原》
站在草原上,你勉力前眺,或回头向后眺望,都是一样的风景:
辽远而苍茫。
草原的风景具备了看不到与看不尽这两种特点。
草原不可看,只可感受。
在草原上,辽阔首先给人以自由感,第二个感觉是不自由,也可以说局促。
人,置身于这样阔大无边的环境中,觉得所有的拐杖都被收去了,所有的人文背景都隐退了,只剩下天地人,而人竟然如此渺小与微不足道。
在克什克腾,远方的小溪载着云杉的树影拥挤而来时,我愿意像母牛一样,俯首以口唇触到清浅流水。
当我在草原上,不知站着坐着或趴着合适时,也想如长鬃披散的烈马那样用面颊摩挲草尖。
草原上没有树,所以即使有风也听不到啸声,但衣襟已被扯得飘展生响。
我扯住衣襟,凝立冥想。
草原与我一样,也是善忘者,只在静默中观望未来。
PPT【总结】草原人热爱草原,他们看草原是用心去看的。
这就是草原之子对家乡的细腻柔情、深沉的爱。
作者运用对比手法,婉转而含蓄地表达了对草原的热爱。
在对草原独特的情感基础上,抒发了对生命的富有哲理性的感悟——观望未来需要我们用心去感受生活,永葆一颗纯净的心。
教学反思:
1.这堂课的最亮点一、在于板块教学中注重了知识的积累和能力的训练。
亮点二、集美成文是一大创新。
亮点三、探的教学环节较深入,体现了余映潮教授“整体阅读,多角度反复”的教学思想。
三个环节层层递进。
2.教学过程中,教师要注意教学铺垫的使用,随时为学生的学习铺路搭桥,降低难度。
还要随时提升学生发言的质量,点拨学生思维的方向,总结学生的学法等。
3.不足之处在于:
由于本文完全脱离学生的生活实际,草原人对草原的特殊情感与学生的生活实际也完全脱轨,对人生对生命的哲理性的感悟也富于跳跃性和隐晦性。
对学生来讲很难理解,教师不可避免地要“硬讲”(余映潮——难文易教与难文“硬教”)。
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