河北省语文教学设计语文教学设社戏.docx
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河北省语文教学设计语文教学设社戏
语文教学设计《社戏》
教材分析:
本课是七年级下册第四单元第一课。
本单元课文的内容定位在“语文是人类文化的重要组成部分”上,这体现了语文同社会文化生活的密切联系.文化生活是人类社会生活的重要内容,是人类精神活动的高级形式.语文除了是交际和学习的最重要的工具之外,还是人类文化的重要组成部分,因此,语文教学除了教会学生使用语文工具外,还有引导学生认识和把握人类文化的重要任务。
培养学生对文化生活、对文学艺术的广泛兴趣和鉴赏能力,是语文教学普遍的目标内容之一。
课文《社戏》以"社戏"这一江南水乡文化活动为线索,表现了"我"的一段童年生活经历。
课文通过"我"和少年伙伴们夏夜行船、船上看戏、月下归航等情节的描写,展示了"我"的一段天真烂漫、童趣盎然的江南水乡文化生活经历。
学习目标
1.积累“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、踊跃”等词语。
2.培养理清复杂结构的能力,理解景物描写对表达中心的作用。
3.体会文章情景交融的写作特点。
4.体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。
认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的好品德,培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。
学习重点
1.体会作者是如何抓住景物特点,融情人景的,鉴赏文章细致逼真的图画美。
2.理解作者所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。
学习难点
理解主题与材料、写景与抒情的关系。
教学方法
1.诵读法。
本文语言流畅自然,景物描写生动逼真,心理描写细腻且富有情趣。
教学中辅之以声情并茂的朗读,创设良好的学习氛围,能激发学生的审美鉴赏。
2.点拨与探究结合法。
指导学生揣摩晶析文中的关键语句,理解作品的主题思想。
鼓励学生自主质疑探究,教师适时点拨,以长文短教,优化课堂教学结构,提高课堂学习效益。
课时安排
2课时
教学设计思路
整体感知,理清故事情节。
赏析精段,积累美句,品味美词。
合作研讨,如难句释疑、评点人物形象、把握作品的思想感情及安排详略的方法等。
就作品内容,联系生活体验进行反思
教学环节
第1课时
学习目标
1.积累“惮、踱、棹、归省、行辈、撺掇、踊跃”等词语。
2.培养理清复杂结构的能力,理解景物描写对表达中心的作用。
3.体会文章情景交融的写作特点。
4.体会作者对美好童年生活的回忆和眷念之情。
认识劳动人民的淳朴、善良、友爱、无私的好品德,培养热爱生活、热爱劳动人民的思想感情。
一、导语设计
同学们,诵读鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》,感受到的是流淌着的孩童时清新甜美的意趣。
的确,每当我们忆起儿时往事,总是感到温馨浪漫的。
今天,我们将再次走进鲁迅小说,去感受那富含诗意的童年生活,一起去回忆那美好的童年往事。
二、整体感知,理清思路
1、作者简介
2.给下列字注音并疏解疑难字词。
多媒体显示:
篙 潺 蕴藻 惮 踱 归省
行辈 凫水 棹 撺掇 踊跃
3.学生速读课文,把握主要情节,概括课文内容。
本文的中心情节是看社戏,从“时间”角度概括:
看戏前——看戏——看戏后
三、学生精读课文,合作探究:
(1)作者急切看到的戏好看吗?
为什么?
(2)作者写夏夜行船是怎样烘托急迫心情的?
(3)写月下归航时,主要写了什么趣事?
这时“我”的心情和去看戏时有什么不同?
(4)平桥村是一个什么样的地方?
作者为什么说“在我是乐土”
各小组代表发言,在班上交流。
教师点拨、归结:
(1)不好看。
理由在于:
①想看铁头老生翻跟头,但那老生却没翻;②想看“蛇精”和“跳老虎”,等了许久都不见出来;③最怕看“老旦”,然而“老旦终于出了台”并不停地唱着。
除正面写出戏不好看,文中“喃喃的骂”“不住的吁气”“打起呵欠”,这些神态描写,也从侧面作了烘托。
(2)夏夜行程是课文的精彩片断。
作者写起伏的连山如奔兽,以动写静,烘托出“我”急迫的心情。
听到歌声,料想发自戏台,里更是迫切。
而宛转、悠扬的笛声,使“我”沉静,反衬出此前着急的心情。
(3)月下归航时,写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。
去时“我”的心情很急迫,总“以为船慢”,而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆,心情无比欢畅、轻松。
(4)作者笔下的平桥村:
“离海不远”“偏僻”“临河”“住户不满三十家”,以“种田”“打鱼”为业,“只有一个杂货店”。
这样一个偏僻不打眼的小村庄,作者说“在我是乐土”,其中“乐土”一词既写出平桥村在“我”心目中的地位,又写出“我”对平桥村的情感。
“乐”表现在以下三个方面:
①“我”在这里是公共的客,可以得到优待;②可以免读《诗经》之类难懂的书;③可以钓虾、放牛,体验自由快乐的乡间生活。
民风淳朴的乡村,对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说,确实是自由快乐的天堂。
这种新鲜有趣极具魅力的乡间生活是相对于城镇宅院中“我”的那种受束缚而言的。
三、赏析精段:
积累美句,品味美词
1.学生集体朗读“夏夜行船”和“月下归航”有关段落,把表现“我”所见、所闻、所嗅、所感的美句分别摘出来并记诵。
所见:
①月色便朦胧在这水气里。
②淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。
③……渐望见依稀的赵庄……还有几点火,料想便是戏台,但或者也许是渔火。
④月光又显得格外的皎洁。
⑤回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又缥缈得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。
⑥那航船,就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……
所闻:
①而且似乎听到歌吹了……;②那声音大概是横笛,宛转,悠扬……;③吹到耳边来的又是横笛,很悠扬;④……连夜渔的几个老渔父,也停了艇子看着喝采起来。
所嗅:
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来。
所感:
①我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
②但我还以为船慢,③……使我的心也沉静,然而又自失起来,觉得要和他弥散在含着豆麦蕴藻之香的夜气里。
④回望……我疑心老旦已经进去了,但也不好意思再说回去看看。
2.请学生用“我认为________(美词)用得好,好在它写出了(或表现了)________”的形式,对以上摘录的美句中的美词进行品味、讨论,准备精彩发言。
教师作示范品味:
我觉得“朦胧”和“皎洁”用得好,好在它们写出了月光的色彩美。
指导学生从色彩、气味、声音、心情、动态方面品味美词。
同学们深情品读,积极思考,踊跃发言。
生l:
“碧绿”“淡黑”“红霞”分别写出了豆麦、连山、灯光的色彩美。
生2:
“缥缈”“仙山楼阁”写出了戏台的神奇美。
生3:
“清香”写出了豆麦和水草的气味美。
生4:
“潺潺”写出了水声美,“宛转,悠扬”写出了笛声美。
生5:
“轻松”“舒展”表现了作者心旷神怡之情。
“船慢”表现了作者的迫切之情。
“沉静”表现了作者由焦急而平静之情。
“自失、弥散”表现了作者的陶醉之情。
“回望”表现了依依之情。
生6:
“起伏、踊跃”写出了连山的动态美。
“蹿”“喝采”分别从正面和侧面写出了船行的轻快美。
教师小结:
文章的景物描写极具特色。
作者采用写意笔法,从色彩、气味和声响等方面渲染描绘画面,情景交融,充满水乡特色,给读者以冲击,而产生精神愉悦,富有美感。
3.学生有感情地齐读月夜行船、午夜归航精彩片断,品味文章细致逼真的图画美和作者深挚的思想感情。
第二课时
学习目标
1.提高分析人物的能力。
2.学习作者根据文章中心的需要取舍材料,安排详略的方法。
3.揣摩、品味文中关键语句的深刻含义,体会词语运用的准确生动。
一、研读小说,评点人物
小说塑造了热情的伙伴和淳朴的乡民形象,请同学们深情研读课文,运用“我喜欢文中的__________(人物)。
因为他(他们)__________(评价其性格、品质),比如________(举人物表现)”的句式,了解人物描写归纳人物形象。
教师归纳学生评价如下:
生
(1):
我喜欢文中的双喜。
因为他胆大心细,聪明伶俐,比如当“我”看不成戏,“急得要哭时”,双喜马上计上心来,解决大船的问题,并且“打包票”保证“我”的安全,让“外祖母和母亲也相信”,因为他像个小领袖,敢于负责,比如当老旦唱个没完没了,大家都已经厌倦但不好说回去的时候,又是他提议回家。
生
(2):
我喜欢文中的阿发。
因为他纯洁无私,比如午夜归航时,阿发以“我们的(豆)大得多”为由,建议去偷自家的豆。
生(3):
我喜欢文中的一群小伙伴。
因为他们友爱热情,比如“我”是“远客”,他们得到父母许可,“伴我来游戏”;开船时“年幼的都陪我坐在船中,较大的聚在船尾”,以防万一。
因为他们聪明活泼,比如对付细心的八公公,他们议论之后,想出要八公公归还枯桕树,当面叫他“八癞子”的办法。
因为他们很能干,比如他们驾船技术高超,水性很好。
生(4):
我喜欢文中的六一公公。
因为他淳朴厚道,热情好客。
比如,对于孩子们偷他的豆,只是轻加责备,听说摘豆是为了请客,马上说是“应该的”;亲自送豆给“我”吃,“我”夸他的豆好吃,他“竟非常感激起来”。
二、快速阅读,了解本文语言语言的准确,生动的特点
1.请学生研读课文,结合语境,揣摩语言的深层含义。
思考:
(1)“我的很重的心忽而轻松了,身体也似乎舒展到说不出的大。
”句中的“轻松”和“舒展”表现了“我”的什么样的心情?
(2)“淡黑的起伏的连山,仿佛是踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了,但我却还以为船慢。
”句中的山为什么说“踊跃”?
(3)“回望戏台在灯火光中,却又如初来未到时候一般,又缥缈得像一座仙山楼阁,满被红霞罩着了。
”中“回望”表现了作者怎样的心情?
“罩”表现了怎样的情形?
(4)“不料六一公公竟非常感激起来,将大拇指一翘,得意地说道……”被人偷了豆,六一公公为什么还要“感激”?
学生小组讨论,推举代表在班上交流,教师点拨、明确:
(1)句中的“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏而沮丧形成鲜明对比,表现“我”欢喜轻快的心情。
(2)“踊跃”意为“跳跃”,用以写山,把静物写活了。
作者在这里是创造性地赋予这个词以新的含义。
(3)“回望”两字,表现“我”依依的心情。
“罩”通过视觉表现戏台如梦如幻的情景,与来时呼应。
(4)因为城里读过书的“我”对他的豆子的夸奖。
表现了六一公公淳朴厚道的性格。
2.请同学们运用跳读的方式再次快速阅读课文,找出你所欣赏的词语与大家交流,讨论,教师可作整理、点拨,加深对文意的领悟。
三、质疑交流
学习本文你还有什么问题与大家探究,说出来我们共同解决。
四、总结全文,梳理详略。
体验选材经验
1、全文写了哪几个故事情节?
详略又是怎样安排的?
教师投影七个故事情节,然后请同学们梳理明确:
A赵庄看社戏 B夜航去看社戏途中 C看社戏前的波折 D看社戏归航偷豆E六一公公送豆F钓虾放牛的乡间生活 G随母亲归省小住平桥村
(1)情节顺序是:
G、F、C、B、A、D、E
(2)详写的是:
A、B、C、D
(3)略写的是:
E、F、G
2、课文这样有详有略地叙写事件产生了什么样的艺术效果?
讨论明确:
这样详写略写相配合,既表现出小住农村的诸多乐趣和美好事物,又使文章多姿多彩。
(总的来看,本篇详写去赵庄看戏的全过程,略写小住平桥村的得到优待,一般乐事,和看戏次日的情形。
详写的各个情节,让人读来如同身历其境,亲见其人,深受感染;略写部分也多以简约的笔墨体现出充分的表现力量,钓虾、放牛就表现出农村生活的浓郁童趣,六一公公的简短问话和送豆行动,更表现了乡村老人的淳朴宽厚、热情好客。
这种详略结合的灵活运用值得我们认真体会和学习。
)
五、总结,拓展延伸。
1、总结:
至此,我们可以说,这篇文章以去看社戏为线索,写出了—系列的人与事,情和景,充分地突出了“平桥村在我是乐土”的主旨,表达了我对美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的,只要我们拥有一颗童心,就能拥有童年般的快乐;看似平凡的生活其实有着美好的情趣,只要我们拥有一颗爱心和一双敏锐的眼睛,你们就能发现生活中美好的东西无处不在。
2、拓展延伸:
1.课下阅读鲁迅《朝花夕拾》
2.体会本文在写景叙事选材方面的特点,写一篇回忆童年生活的文章。
板书设计
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