高考江苏卷试题分析生物.docx
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高考江苏卷试题分析生物
生物
一、试卷整体分析
1.命题思路
2013年高考生物学科命题遵循有利于高校择优选拔有潜质、有创新能力的人才,充分体现课程改革的理念,有利于中学实施素质教育和对学生创新精神与实践能力的培养,充分发挥高考的积极导向作用,深入推进江苏省普通高中课程改革,结合并力求彰显江苏地方特色。
在充分吸取我省前几年高考自主命题经验的基础上,力求相对稳定,尤其要保持命题风格的稳定,力争得到适中的难度和良好的区分度。
遵循《普通高中生物课程标准(实验)》、《江苏省普通高中课程标准教学要求(生物)》和《2013年普通高等学校招生全国统一考试(江苏卷)生物考试说明》的要求,在考查学生生物科学素养的同时,注重从科学探究的方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生进行考查。
坚持能力立意的基本原则,重视理论联系实际,关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展。
(1)体现生物学科的特点和“苏派”教学理念
考查学生对生命的基本特征、生命活动的基本规律及生物与环境的关系的理解和掌握情况;以试题为载体展现学生思维训练的成果和思维品质,充分利用高考命题在中学生物学教学中客观上所能发挥的积极的引导作用;考查学生的生物学素养和实验能力;关注学生情感、态度、价值观的形成与发展,在考查全体考生的同时引导学生基本素质的养成。
把体现生物学科的基本思想和特色与体现“苏派”教学的基本理念紧密结合起来。
(2)考查学生对生物学基础知识的理解和应用能力
学生能够从科学研究的背景材料中获取生物学基本信息,与所学的知识体系联系起来,并能运用这些信息,解决相关的生物学问题;促进学生关注对生物科学、技术和社会发展有重大影响的生物学研究新进展以及生物科学发展史上的重要事件,以生物学知识体系为平台考查学生的科学素养。
(3)坚持能力立意,在科学研究背景中考查学生的实验探究和创新能力
生物科学是一门实验性很强的学科,在命题时以生命科学的科学研究背景,尤其是近年来的研究进展为信息载体,结合课程改革的目标,依据课程大纲,考查学生对基础知识的掌握情况,减少对记忆性知识信息的考查。
注重对实验的考查,一些基础知识的背景多以实验的形式呈现;考查学生对大纲中规定的实验的系统学习情况和相关知识点的综合应用能力,理解其目的、原理、方法和操作步骤,掌握相关的操作技能,综合运用这些实验设计的方法和技能,并能对相关的实验现象和结果进行解释、分析和处理;具有对一些生物学问题进行初步探究的能力,包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法,能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。
(4)考查学生的综合能力(图表解析、绘图、计算和逻辑思维能力等)
在命题中设置多个相关的图表背景题,使学生能够在复杂的背景下获取信息和对信息进行转换,体现学生的逻辑思维能力,运用所学的知识,通过比较、分析与综合等方法对相关的生物学问题进行解释、推理,做出合理的判断或得出正确的结论。
在命题中设置了包含相关实验信息的图表文字,锻炼学生以简洁的图表形式准确地描述生物学规律的能力。
(5)合理控制难度以满足区分度的要求。
以2012年生物卷难度为基准,保持试卷整体难度的基本稳定,适当降低考点的绝对难度、考查点的综合性,并适当减少信息转换的环节,以此来保证良好的区分度。
2.试卷特点
(1)强化考试说明和教学要求的地位。
以考查学生的能力为出发点,着重考查学生对基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的整体掌握程度和综合运用所学知识发现问题、提出问题、分析解决实际问题的能力。
根据考试说明的要求,今年的试卷在部分实验内容上作了调整。
《蛋白质的提取和分离》实验,在我省中学中基本不做,主要是此实验条件要求较高,设备、耗材等方面难以达到要求,没有达到考试说明的效果,此实验没有列入考查内容。
而把《微生物的实验室培养》实验作为考查内容,学生需掌握培养基制备、高压灭菌、无菌操作等实验技术,可锻炼学生的实验探究和创新能力,这样能更好地体现生物学科的特点。
(2)合理设置知识考查点。
试卷覆盖了考试说明中90%以上的知识点。
在设计各模块分值比例、知识点的覆盖面和难度时,充分体现学科基本原理、主干知识和核心能力的重要地位。
(3)灵活采用新颖的生物学信息呈现形式。
试题角度新颖,强调运用,注重图文、图表信息转换能力的考查。
试题大多以实验或科研素材为背景,情景新颖,试题灵活,既体现学科特点又联系实际,加大考查学生在新情境下运用学科知识解决实际问题的能力。
全卷共有17处图表,对学生图文信息的处理能力提出了较高要求。
(4)以实验背景体现生物学学科特性。
试题大多以实验为背景素材,体现实验生物学特点。
全卷对生物学实验考查的内容约为30分,考试说明中的实验内容大部分在试卷中以不同形式得到体现。
试卷对实验能力的考查侧重原理应用、实验过程设计、实验结果预测与分析,并在原来基础上得到了强化,这也是提高试卷区分度的重要途径。
(5)合适调控区分度和难度。
依据2012年的高考数据统计分析报告,在今年的试卷中保持文字阅读量基本稳定,在保持平稳的基础上,合理设定试卷的难度值,适当降低难度最大的题目的难度值,以保证试卷合理的难度和区分度。
试卷有一定数量的基础题,把难度较大的考查点分解到不同的试题中,尽量避免出现难度集中的过难题目。
题干力求做到表述准确,问题设置指向性明确,答案的设计规范了学生答题的书写量,同时注重学生语言表达能力的考查。
不直接考教材,而是在所提供的背景条件下考查学生的生物学素养,力争使能力强的学生有好的得分,保证试卷的区分度。
(6)确保所有试题的原创性。
所有试题都为原创,同时体现生命科学的最新进展及在社会生产生活中的应用。
全卷确保试题不偏不怪,力求文字简练,表达清楚,无冷僻的素材,不故意设置陷阱。
参考答案与评分标准制定更加合理。
(7)努力彰显江苏地方特色。
体现“苏派”教学理念,突出人文关怀。
试卷着力考查学生的基本素质和学科能力,以及对生命科学研究新进展的了解。
倡导学以致用的教育价值观,同时,也要引导学生关注社会生活,力求在科学、规范和创新等方面彰显江苏特色。
考虑江苏地域特点,兼顾城乡差异,力求使不同地域和背景的学生能在相对公平原则下,理解试题的素材和情景。
3.试卷结构
考试用时为100分钟,卷面满分120分。
全卷共计33题,分单项选择题、多项选择题和非选择题三部分,题量与分数如下:
单项选择题:
共20题,每题2分,共计40分;
多项选择题:
共5题,每题3分,共计15分;
非选择题:
共8题,共计65分。
试卷考查的内容、范围与分布见表1。
表1.试卷考查的内容分布、题型与分数(*表示内容有交叉)
模块
内容
分值
单项
选择题
多项
选择题
非选择题
小计
合计
必修1
细胞的分子组成
2+2
4
26
细胞的结构
8
8
细胞的代谢
1*
9
10
细胞的增殖
2
2
细胞的分化、衰老和凋亡
2
2
必修2
遗传的细胞基础
2
2
23
遗传的分子基础
9
9
遗传的基本规律
1*
4*
5
生物的变异
3
3
人类遗传病
2*
2
生物的进化
2
2
必修3
植物的激素调节
7
7
25
动物生命活动的调节
2+2
4
人体的内环境与稳态
9
9
种群和群落
1*
1
生态系统
3*
3
生态系统的保护
1*
1
选修1
酶的应用
3
生物技术在食品加工中的应用
微生物的利用
1*
2*
3
选修3
基因工程
3
3
14
细胞工程
2
2
胚胎工程
2
2
生物技术的安全性和伦理问题
2
2
生态工程
2
3
5
实验
必修1
2+2+2
3
6
15
29
必修2
2
2
4
必修3
3
2
5
选修1
2+1*+2
5
合计
40
15
65
120
120
4.与2012年江苏高考生物卷的比较
保持稳定的方面:
(1)命题符合考试说明的各项要求。
(2)试题背景新颖、覆盖面广、没有偏题怪题。
(3)试题立意明确,突出考查学生对知识的理解能力和运用知识解决问题的能力。
(4)阅读量适中,试卷篇幅与2012年试卷持平。
(5)重视实验知识和能力的考查,进一步强化高考对中学教学的良好导向作用,积极引导中学实验教学步入正常轨道。
(6)叙述简约、清楚,表达科学、严谨。
表现一定程度变化的方面:
(1)信息量略有减少,综合性稍有降低。
(2)参考答案中的字数明显减少。
(3)图表比2012年试卷增加了3个,但总体的信息量和解读难度略低于2012年生物卷。
(4)图表丰富新颖。
有细胞结构图、染色体图、分支图、折线图、遗传系谱图、流程图、柱形图、装置图、表格。
(5)试卷的整体难度略低于2012年,但在考生的得分上并不一定能体现这一点,这与学校对生物课的重视程度和学生的训练强度有密切关系。
5.社会总体评价
(1)试卷侧重对主干、基础知识的考查
今年生物试卷的结构符合考试说明要求,试卷的考查内容依据考试说明的内容范围,全面考查基础知识与基本技能,覆盖面比较广。
在考查内容的选择上充分关注考试说明中发生变化的内容。
如2013年考试说明中选修模块Ⅰ《生物技术实践》中增加了“3.微生物的利用----微生物的分离和培养,A等级要求”。
试卷中第18题对微生物的分离和培养相关知识的考查,就反映了这一变化。
此外,为突出对主干知识的考查,在内容的选择上,更加注重对必修1《分子与细胞》的基础知识的考查。
(2)试题素材新颖,关注生活,具有较强的实践性
试卷中不少试题的命题素材与编制情景均取自有关实验或科研素材。
这些素材不仅新颖、独特,而且联系生活,这使试题达到既能考查学科基础知识,也能考查学生运用基础知识解释生产、生活中生物学现象的目的。
如第30题,研究早餐质量对学生血糖和胰岛素水平的影响,题干给出了研究方法,以曲线图表示研究结果,要求学生运用所学的知识分析作答,考查学生运用所学知识解决科学研究过程中的问题,既体现了知识运用和科学研究的过程,也体现了生物学科的课程特点。
第15题联系目前公众关心的转基因食品安全性问题,以判断的形式考查“转基因生物安全性”的相关叙述的科学性,对学生评价能力的考查在此得到了体现。
第24题联系目前秸秆处理这一现实问题,以曲线形式呈现秸秆堆放、水泡、土埋3种处理的实验结果,旨在考查学生运用微生物学知识,识别曲线,分析实验结果的能力。
此外,第26题“稻田养鱼的实验研究”,第28题“植物生长调节剂对雨生红球藻细胞数增加量、干物质增加量、虾青素含量增加量的影响”,第33题“盐对树种幼苗光合作用的影响”,分别考查考生对生态学、植物生命活动调节、光合作用原理等知识的理解以及在实践情境下运用知识的能力。
由于这些试题情境新,素材实,与学生的实际生活以及目前的生物学教学有一定的距离,因而构成难点。
也正因为实验情境新,实验素材复杂,且有些问题的表述与中学教学的语言表述有一定距离,从而造成考生理解上的困难,往往会使答题偏离要求。
(3)试题考查经典实验,实验情境丰富,注重能力立意
生物学是一门实验学科。
今年的试题依据考试说明中关于实验能力考查的要求,考查考生的实验能力,试题大多以实验为素材,体现生物学科是实验学科的特点。
全卷对生物学实验内容的直接考查有20分以上,还有以实验素材为背景的试题,主要考查考生对实验原理和方法的理解以及实验的设计、操作与结果的预测和分析等能力。
选择题第4、5、9、18、21、23题源于教科书中的基础实验,考查的内容涉及教科书中几个经典实验的相关内容,如DNA粗提取和鉴定的操作步骤;叶绿体中色素的提取和分离实验的操作步骤;减数分裂实验的操作和显微镜的使用原理;微生物的分离与培养;还原糖和蛋白质的鉴定实验的实验现象;探究温度、pH对酶活性的影响实验的实验设计。
其中,第18题考查微生物的分离和培养,该考点是今年的新增内容,主要考查微生物的分离、灭菌、培养、观察的方法。
此外,第2题主要考查生物学研究方法与发展史的相关知识。
非选择题中的第27题,考查渗透作用的实验装置以及质壁分离实验,侧重考查质壁分离实验的实验操作、实验原理及现象分析等。
全卷以课本实验、科研素材等为背景的试题较多,如第14、17题,以“果酒、果醋的实验,探究酵母菌呼吸方式实验”等课本实验为背景,主要考查这些实验的相关原理。
再如,第28题通过阅读和解析表格来获取信息,分析结果,形成答案。
第30题以学生早餐这一热点问题为命题背景,以曲线形式呈现实验结果,依据“糖代谢及其调节”等相关知识,考查学生设计实验、识别曲线、分析结果、形成结论的探究实验能力。
这对于引导高中生物学科进行探究性教学具有积极的导向作用。
(4)试卷阅读量减少,表述简洁,思维性增强
与2012年相比,2013年的生物试题虽然题干简约,文字表述简洁,图和表格量均有所减少,给学生的答题思考留下更多的时间,但对学生从题干中找出有效信息并成功答题却提出了较高要求。
非选择题中总答题点共56个,其中分值为2分的答题点共9个,这使总设问数有所减少,但试题的层次性较强,有的试题情境性与实践性都很高,所以思维性强,思维能力不强的学生在不少答题点很难给出较为准确的答案,还有一些答案必须从题干的图表、曲线等信息中去筛选和分析才能得出,所以得分不易。
全卷33题中共有图表题14幅,具体为表格3幅,曲线图、柱形图3幅,实验装置图3幅,过程示意图等4幅,遗传系谱图1幅。
其中非选择题的8题中有7题有图或表格,第33题还要求考生绘图。
图表中蕴含丰富的答题素材,考生可通过分析图表信息,形成答案,这不仅能很好地考查考生的信息素养、学科潜能,而且还可引导高中生物教学朝向能力立意的方向发展。
如第28题就是通过读取并分析表格数据、曲线图信息等获得答案的,这类试题既能较好地考查学生临场应变能力,即学习潜能,又避免了平时通过死记硬背与简单的“以本为本”就可得高分的可能性。
(5)答题要求高,有一定综合性,总体难度有所下降
试卷思维量和灵活性有所增加,综合性强,答题要求高,旨在考查考生对知识掌握的程度和考生所具备的知识综合能力以及文字表述能力。
如第31题将两种遗传病综合在一起,全面考查学生对遗传规律的掌握情况,涉及到遗传病遗传方式的判定、基因型的推断、遗传病概率的计算等,难度很大。
遗传题是每年高考必考的主干知识内容,其中遗传病概率计算是高中教学的难点内容之一,也是在复习中经常强化训练的教学重点内容,但由于遗传概率计算的内容对学生的能力要求较高,遗传概率计算繁琐,答题时间也很长,故具有很大的区分度,能正确回答确实很不易。
还有,最后一题,即第33题,探究NaCl浓度对光合作用的影响,并要求画图,与2012年有的试题题有相似之处,难度也较高。
再如,选择题中也有一些试题综合若干知识点,考查学生对知识的整体掌握情况,得分率都不太高。
这类试题,侧重考查学生思维能力、综合能力和灵活应用能力,都是很有代表性的试题。
但与前几年相比,该类试题题量有所减少,高难度答题点也较为分散,所以,整套试卷总体难度反而有所下降。
从另一方面来看,今年试题大多立足基础,考查双基,试题有层次、有梯度,让大多数学生都能够入手答题,这种变化恰恰是针对近年来不少学校不太重视基础的教学现状而进行的合理调整,这种回归教学基础的命题取向应当引起高度重视。
6.答卷中反映出教与学的问题综述
考生在非选题的得分率偏低,存在的问题比较明显,下面重点谈谈这方面的问题。
(1)关于生物学基础知识
基础是培养能力的关键,有扎扎实实的基础才可能有较高的能力。
由于对目前考试方案和录取模式不够理解,以及对近几年江苏高考生物卷的命题精神与价值取向缺乏研究。
所以,有些学校老师和学生急功近利,放松对生物学基础知识的教学和学习,造成学生对基础知识、基本技能掌握不牢,对基本概念理解不透,导致基本的生物学素养比较欠缺,所以,运用知识解决问题的能力便有所下降。
一些学校老师和学生为应付高考,不按教学规律及学习规律办事,一味进行所谓的题海训练,反而不利于能力的提升,学生在遇到新问题、新情景时就显得力不从心。
阅卷中发现一些有关生物学基础知识、基本实验的答题点得分率明显不高,出现不答或错答,表述不准确,书写不规范等情况。
答案中诸如“营养结构、物质转化和能量流动、原生质层、质壁分离、磷脂双分子层”等基本概念,许多考生竟然无法准确书写作答,有的正确率甚至很低,如答对物质转化和能量流动、原生质层的各占16%,答对磷脂双分子层的占28%,答对营养结构的占49%、答对质壁分离的占45%。
再如,关于实验的原则中重复实验的目的就是减少实验误差,增加实验的精确性,对此,相当数量的学生表述较差,五花八门,词不达意。
此外,“不同组织细胞中基因进行选择性表达”,也有很多学生因表达不准确而出错。
(2)关于审题能力与技巧
读图、读表格、读题干,从试题素材中进行图文转换、获取答题所需的关键信息,是考生的审题与信息处理的重要能力。
今年试卷中的许多题目可以从题干中通过分析、推理来获取答题信息。
如第28题除第
(1)问外,其余5问均需要通过分析本题提供的表中数据来回答问题。
第30题的第
(2)、(5)问,需要分析曲线图中曲线的变化,结合血糖调节的知识来回答。
第32题第
(2)问,既要看懂图又要读懂题意,仔细计算,方可作答,本题答对率仅为3%,这与正确审题,理解题意有关。
同时考生还存在审题不清,表达不准确,不能用生物学术语准确描述生物学现象,解释生物学原理等问题,有的考生机械地用题干中的信息直接答题,如第28题第(6)题的A、B两种植物生长调节剂浓度的选择,只有57%的正确率,错误答案中除浓度选择错误外,还有一部分是只答一种浓度,或2种浓度数值答对但是不写单位。
有的考生书写不认真,字迹潦草,造成答案无法辨认,错字、别字多,如“液泡”写成“叶泡”等。
这类错误,一方面反映出考生答题不规范,另一方面也反映出考生的生物学素养、实验素养等方面有明显的欠缺,这些错误的出现也应该引起教师的重视。
(3)关于生物学实验设计与分析
考试说明中关于实验考查的比例要求占25%,本次试卷中的实验内容或实验背景的试题较多,但是约有20分是课本需要动手操作的实验。
实际阅卷中发现,考生的实验能力薄弱。
如第27中与实验有关的如“标号”的得分率仅为3%,正确分析在蔗糖溶液和KNO3溶液中出现质壁分离的原因为49%。
第33题探究实验的绘图正确率更低。
还有诸如试剂不写单位,重复实验的原理不知道等等错误,既暴露出实验教学中的虚浮问题,也反映了学生实验能力欠缺这一现实状况。
(4)综合性问题
试题素材新颖,联系生活,突出实验,这些命题角度增加了试题的综合性和难度,对考生的综合分析能力和生物学素养提出较高要求。
从非选择题的得分情况看,考生整体差距较大。
每道试题的零分率都接近或超过10%,而满分率大部分在0.2%-0.6%,只有1题满分率达7.9%。
高分段人群偏少,也反映出相当数量的考生的生物学基本素养与能力上的欠缺。
因此,生物学教学亟待改进与提高,以适应高考改革的要求与高校选拔优秀学生的要求。
同时,高考命题也要密切关注目前的高中生物教学实际情况,以发挥其良好的导向作用。
二、试题分析
本部分内容通过解析试题中所考查的知识结构、能力目标和情感价值,进一步体会命题立意,帮助理解教学目标在高考试题中的考查形式,并结合考生的实际答题情况,基于有关的统计数据分析,对教学效率和学生典型错误进行合理归因,旨在为教师的教学和学生的复习提供有价值的参考。
1.下列关于生物体内有机物的叙述正确的是
A.脂质不参与生命活动的调节B.蛋白质是生物体主要的能源物质
C.核酸是生物体储存遗传信息的物质D.糖类不参与细胞识别和免疫调节
【答案】C
【难度】易
【分析】本题主要考查生物体内主要有机分子的功能。
脂质是生物体的重要组成成分,包括脂肪、类脂和固醇等,类脂中的磷脂是构成生物膜的重要物质,脂肪是细胞代谢所需能量的主要储存形式,固醇类物质在细胞的营养、调节代谢中起重要作用,则A项错误。
蛋白质构成细胞结构的重要物质,但不是主要能源物质,主要能源物质是糖类,生物体只有当糖类和脂肪都不够用时才会代偿性地动用蛋白质作为能源物质,并产生大量的副产物—N化合物和S化合物,增加肝脏和肾脏的负担,所以不宜以蛋白质作为主要能源物质,则B项错误。
核酸包括DNA和RNA,绝大多数生物体的遗传物质是DNA,少数生物的遗传物质是RNA,他们都储存着生物体的遗传信息,则C项正确。
糖类是生物体重要的结构物质,也是主要的能源物质,糖链是糖蛋白的组成部分,是免疫球蛋白和糖蛋白等进行分子识别的信号结构部分,因此参与了细胞识别和免疫调节,则D项错误。
【答题情况】得分率超过0.8,三个层次(前1/3、中1/3和后1/3,下同)学生的得分率分别为0.950、0.865和0.553.
【典型错误】前1/3学生错选最多的是D,后1/3学生错选最多的是B
【原因分析】该题的答案显而易见的,错选的原因除了极少部分学生没有认真备考以外,开始进入考试状态时的紧张应是主要原因之一。
错选B的考生可能忽略了“主要的”,而错选D的考生可能参与免疫调节的仅有免疫蛋白,其实,糖类(糖蛋白中)也参与细胞识别和免疫调节。
【教学建议】几类大分子物质的结构与功能是生物学知识体系中的重要内容,应通过比较、联系、总结等方法进行系统复习。
2.下列关于生命科学研究方法与发展过程的叙述,正确的是
A.细胞学说从一个方面揭示了生物界的统一性
B.标志重捕法解决了活动性不强的动物取样方法上的难题
C.格里菲斯的肺炎双球菌转化实验直接证明了DNA是遗传物质
D.按孟德尔方法做杂交实验得到的不同结果证明孟德尔定律不具有普遍性
【答案】A
【难度】易
【分析】本题主要考查生物学研究方法与发展史的相关知识。
生物界的统一性具体体现在以下几个主要方面:
细胞是生命活动的基本单位;整个生物界以核酸作为遗传物质并具有统一的密码子;各种生物具有基本相同的元素构成;蛋白质是所有生物生命活动的主要体现者。
所以,A正确。
生态学主要研究宏观生命世界的运动规律,在生态学研究过程中需要采用多种采样方法以适应不同类型的生物,标志重捕法解决了活动范围较大、活动能力较强的动物取样不便的问题,故B错误。
格里菲斯的肺炎双球菌实验只是证明灭活的致病菌株能使无毒菌株具有毒性,并没有直接证明DNA为遗传物质,证明DNA是遗传物质的实验是格里菲斯之后的生物学家艾弗里完成的,所以C错误。
按孟德尔方法进行杂交实验并不一定能得到与孟德尔实验一样的结果,因为还有其他更复杂的遗传机制存在,但不能由此而否定孟德尔定律的普遍性,只能说新的实验和不同的结果恰恰是对孟德尔遗传定律的发展与补充,而不是简单的否定,这种情况正好体现了科学的发展过程和基本规律,所以D错误。
【答题情况】得分率超过0.7,三个层次学生的得分率分别为0.855、0.756和0.480。
【典型错误】错选最多的是C.
【原因分析】肺炎双球菌实验是一系列实验,由多人完成。
格里菲斯只是用实验证明了有某种物质能改变细菌的特性,并没有证明这种物质是什么。
16年后Avery(艾弗里)及其合作者进一步实验后才证明这种物质是DNA。
考生看到格里菲斯就想当然地认为这种说法是正确的。
而正确答案A其实是非常明显的,应该是容易判断的,少部分考生对细胞学说实质的理解不到位,因而不能确定A,而看到C好像很熟悉,这可能是错选C的主要原因。
【教学建议】细胞学说的内涵是非常丰富的、深刻的,学生对细胞学说的理解并不是一个很容易的过程。
建议教师最好能站在生物结构与功能的统
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