PhonicsFun自然拼读法.docx
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PhonicsFun自然拼读法.docx
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PhonicsFun自然拼读法
PhonicsFun
——实施校本教研的几点做法
【摘要】通过开展以Phonics教学为主题的校本小课题研究,发挥教师的集体智慧,整合教学资源,促进教师的专业化成长,课堂教学效果明显提升,学生的语音语调有了较大的进步,学困生单词记忆效率越来越高,教学质量逐步攀升。
【关键词】源起;可行性分析;phonics教学实践;教学新变化
引言
我们经常在思考:
面对未来,如何才可以让自己要走得更远?
目前教师们都认识到,通过几年的努力,自己已能站稳讲台,独当一面,但在科研能力方面却相当薄弱,只盯住眼前的几本教材,目光短浅,没有理论支撑,缺乏创新意识。
有经历,但却没有理论的高度进展总结、提升,形成更高层次的知识结构,再过几年,头脑里只剩下的就只有教材里的容了。
所以,我们必须提升自己的专业水平,走涵开展的道路,立足校本教研。
一、什么是校本教研
校本教研是什么?
我们应该研究什么?
又应该如何去研究?
这些是摆在我们面前必须去弄懂的问题,理清思路,形成行动纲要。
校本教研,就是为了改良学校的教育教学,提高学校的教育教学质量,从学校的实际出发,依托学校自身的资源优势和特色进展的教育教学研究。
根本特征是以校为本,强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。
由此,我们应该根据自身的教学实践中碰到的难题,作为我们校本教研攻克的目标,形成研究专题,通过行动研究,形成一种科学、有效的教学方法,以提升我们的自身专业素质和提高课堂教学质量。
〔baike.baidu./view/440149.htm〕
二、为什么要开展校本研究
为提高课堂教学有效性,扭转课堂低效的局面,前些年,我们英语科组开场了小专题的校本研究,我们觉得单词是英语学习的根本,便确立了以单词教学为主题,在乐记单词、巧记单词方面作了许多探索。
“eggplant〞——鸡蛋〔egg〕怕〔p〕了〔l〕蚂蚁〔ant〕
“newspaper〞——新〔new〕蛇〔s〕怕〔pa〕屁〔pe〕儿〔r〕
“chicken〞——洁〔chen〕爱〔i〕吃〔c〕KFC〔k〕
“headache〞——头顶〔head〕一辆〔a〕车〔che〕,压着头痛〔headache〕
“tent〞——十个人〔ten〕围成一个帐篷〔tent〕
这些都是我们研究的成果,从一开场只关注单词的形,到后来注重形与义的结合。
我们强调,这些方法只是用于学生记忆单词,而不是记忆单词读音,实践说明:
在一定程度上确实帮助了学生记忆单词,尤其是学困生,让他们看到了一线曙光,自此之后,学生都很乐于创作,学到一个新词,就会动脑筋想想如何记忆,又快又牢。
虽然这些方法有效,但它毕竟只关注了形与义。
随着学习的深入,单词量越来越多,难度越来越大,大局部学困生记住了单词的形,却记不住它们的音,有的甚至连音、形都无法记住,常常用一些汉语拼音标注读音,使得学生的发音不标准,碰上考试,学生的听力就一塌糊涂。
连单词都读不会,记忆对他们来说变成了最痛苦的事情,久而久之,他们对英语学习失去兴趣,失去信心,学习成绩每况愈下。
如何改变这种状况?
我们觉得要帮助学困生扫除他们学习道路上的拦路虎,要从单词入手,让他们能自信大声地读,然后再来记。
三、开展校本教研的可行性分析
我们认为要解决单词的读音问题,phonics教学模式是值得尝试的途径,可我们从来就没有接触过phonics,对此是一知半解。
是音标教学吗?
显然phonics不是音标。
开展语音教学可行吗?
于是我们便对自己的情况进展了全面的调查分析:
教师:
优势——科组教师较为年轻,勇于尝试,踊跃参与科组开展的各项工作,学习态度好,积极上进。
另外,学校领导重视科组建立,从体制、经费等方面给予了大力的支持,成为科组大胆创新,勇于探索的坚强后盾。
劣势——一方面教师素质参差不齐,专业知识水平较好的只有3名,其余教师自身的发音欠佳,不适合全校性铺开。
另一方面,phonics教学对于我们而言是一个陌生的课题,手头上没有现场的教材,同区的兄弟学校也较少经历可以借鉴,对语音教学的模式没有整体规划和全面认识。
学生:
优势——朴实、天真、善良,英语学习兴趣浓厚,积极配合教师的课堂教学活动。
劣势——大局部生源是农村的孩子,素质较差,家长的素质也不高,课外根本上没有接触任何英语方面的学习与活动。
鉴于以上的分析,我们觉得开展phonics校本研究,应以提升教师本身专业素质,探索中下生单词记忆的有效性为最终目的。
实践
一、制定实施方案
基于对本校英语教学现状的分析,我们确定校本课题的研究目的为:
开展phonics全员学习,务必使每位教师了解phonics教学的根本原理。
制定研究方案,以“草根〞为根底,立足提高学困生单词记忆效率为切入点,开展行动研究,力争人人能上phonics系列短课,能在课堂中渗透phonics教学,重点跟踪学困生的单词学习情况。
经全体英语教师讨论确定:
1.研究对象为三、四、五年级各一个班,重点跟踪学困生的单词学习情况
2.以《JollyPhonics》为主要授课教材:
3.以一学年为具体实践、探究阶段,共分为2个阶段。
第一阶段:
2011年9月——2012年1月;第二阶段:
2012年2月——2012年7月。
4.研究方式以具体课例为抓手,以理论学习为载体。
5.研究流程为:
为了鼓励和激发教师们的教研积极性,我们还制定了自我约束的“三个一〞工程——每月写一篇专题研究反思,查漏补缺;每学期上一节专题汇报课,展示成果;每学期写一篇专题论文,提升自我。
二、课堂研讨实践
1.先行先试,Phonics短课
我们以研讨课为抓手,利用每周四下午的备课组活动时间,定容、定人员、定时间,尝试Phonics短课。
我们确定phonics短课的流程为:
Step1:
感知phonics——singaphonicsfingersong
播放视频,学生一边看,一边学每个音,一边学着手势,颇感兴趣,课间播放的时候,还相互研究着怎样把手势做好。
——学生有兴趣就是鼓励我们继续大胆尝试,大胆往前走的动力。
/b/的手势 /f/的手势 /q/的手势
Step2:
学习lettersounds
首先通过播放phonicssong,让学生听听所学字母的发音。
由于歌曲简单、节奏明快,学生听得非常认真、仔细。
听完后,我让学生回忆听到的字母音,从而引入本课新授的音素。
在教学时,教师还参加了相关的动作——/a/,/a/,antsonmyarm,蚂蚁在手臂上爬的痛苦样子;/i/,/i/,打嗝的声音;/n/,/n/,thesoundoftheplane;/p/,/p/,吹蜡烛的动作;/s/,/s/,蛇走路的样子;/t/,/t/,头部走右望看球赛。
动作形象,声音形似,学生很快就记住了。
——音乐、动作是最好的教学辅具,容易理解、记忆。
Step3:
学习rime
学习了单个音,把它们组合起来,拼读,就变成了相应的尾韵——at,ap,an,it,ip,in。
又可以加上相应的首韵,变成前缀——sa,ta,na,pa,si,ti,ni,pi。
——由引出未知,学生可以有能力自学,再通过反复训练,容易掌握。
Step4:
Blending
学习了尾韵、前缀,把它们放一起拼读,一个个新单词就出来了。
——层层递进,有了前面的根底,后面的拼读,水到渠成。
每一次研讨必须经过【四聚三上】:
集体备课→一次研讨→评课、议课→二次研讨→去粗取精→三次研讨→总结归纳
万事开头难,虽然每次只有20分钟,但起码我们正式上了一节以语音为主题的课,迈出了探索语音教学模式的第一步。
2.结合教材,渗透教学
〔1〕细心打好26个字母的发音根底
有了兴趣作为引导,接下来的步骤就是建造根底了。
26个字母的发音是学生必须掌握的,PEP教材里虽然没有标志着“phonics〞的容,但只要善于整合和运用,也可以将其中的容作为phonics的题材。
如:
四年级上册的Unit1至Unit3每个单元的AB局部中的Readandwrite就包括了26个字母以与含有它们根本发音的例词。
将此局部开发作为phonics的容,最贴近学生的水平。
笔者在教授这些容时,是这样处理的:
在热身局部用phonics歌曲对26个字母的发音进展回忆;再播放录音让学生跟读字母、单词,模仿最地道的发音;接着分成四人小组练习读单词,读完单词后,在小组里面讨论,得出每个单词都含有的发音;最后在班里汇报出来。
通过一系列的活动,学生轻易地总结出字母的发音,并将Readandwrite局部变成琅琅上口的歌谣:
antant[a][a][a]蚂蚁,
appleapple[a][a][a]苹果,
handhand[a][a][a]手,
beef beef[b][b][b]牛肉……
读到发音局部时,还可以轻轻拍打桌面,增强节奏之余,还提高学生读音的兴致。
三个单元下来,学生不但学完了课本的容,而且将26个字母的根本发音牢牢地掌握了,为进一步的学习打下根底。
〔2〕耐心利用课前五分钟渗透phonics
笔者认为:
phonics教学不能急功近利,必须是一步一个脚印,扎扎实实地开展。
在有限的40分钟的英语课堂中,腾出几分钟进展phonics教学,看似占用了上正课的时间,但“路遥自马力〞,只要耐心等候、栽培,必能结出甜美的果子。
热身局部或唱soundsoftheletters〔手指歌〕,或做PhonicsActionAlphabetSong〔字母操〕,或唱Jollyphonics中单个字母的歌,接着就是拼读活动了。
拼读的容是选取Jollyphonics对26个字母的编排,利用易操作的教具,灵活出示不同的真词或假词进展拼读。
如图:
两个字母的拼读:
aa,nn——an,
三个字母拼读:
tt,ii,pp——tip,
采用的形式有个人拼;小组拼单个音,在全班合起来拼成词;四人小组分任务拼等等,用竞赛的形式,成为学生喜闻乐见的活动,看音拼词的习惯逐渐形成。
有时根据课文容,也可以灵活编排拼读的容。
如:
四年级下册Unit2的ALet’stalk中有一句“Afatpanda!
〞中的fat,是学生比拟陌生的单词,可以将其编排在拼读活动中:
先板书a,读单音,再写t,读单音,然后把at拼起来;将at读熟以后,再在前面加不同的辅音,如:
sat,pat,nat,mat,hat,cat,fat……
每天用短短的几分钟渗透phonics,虽不能立竿见影,但凭着水滴石穿的韧劲,持之以恒,学生的phonics素养必能提高。
3.课堂指令,巩固效果
为了把学过的语音知识贯穿到每天的课堂中,巩固学习效果,我们根据每个单元涉与的音素制定了班级课堂控制暗号。
当活动完毕时,以引起学生注意,教师便使用语音暗号,到达整顿课堂、统一行动的目的。
T:
pl,pl,pl Ss:
/pl/,/pl/,/pl/
T:
/pl/,/pl/,/pl/ Ss:
pl,pl,pl
当学生习得所学的音素后,他们还会给教师带来惊喜。
如学会了上面的容,他们掌握了规律,自己就能说“/bl/,/gl/,/cl/,/sl/〞等几个音素。
日积月累,学生在每天运用暗号的同时,强化巩固了所学的音素,有助于帮助他们形成系统的认知。
三、理论指导研究
1.研究课例
“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会偷〞,我们那么是“熟看课例多几遍,不会备课也会偷〞。
为了弥补教师们对phonics认识缺乏的情况,我们经常会观看名师的课例,从峰、鲍当洪、刚到我们身边的教学能手邓凤娇、沛珊教师等,细心分析他们的教学设计,记录他们的每一个环节,比照、归纳异同,再结合自身实际,加以运用。
2.学习交流
我们主要以“英语沙龙〞和读书交流会为载体,通过学习,理论引领,提升认识。
〔1〕每2周开展一次“英语沙龙〞活动:
由科组教师轮流主讲,谈谈对phonics教学的亲身实践,交流心得,并提出在实践过程中碰到的困难或感到困惑的地方,共同探讨,集思广益。
〔2〕每2周开展一次读书交流会:
提前布置一位教师阅读相关的phonics的理论文章,在教研活动中,互谈学习心得,取长补短。
3.外出取经
我们非常珍惜每一次“走出去〞的学习交流的时机,先后参加了南城二小、东坑小学的语言教学研讨会,观摩了南城二小的沛珊教师的phonics课例,还到了省外语艺术师学院参加了为期1周的phonics教学培训班学习,使教师们对phonics的教学理念由一无所知到一知半解,到现在的根本了解,我们一天天地在学习,一步步地在探索,一点点地在进步。
4.资源共享
“众人拾柴火焰高〞。
科组里每一位教师在平时的教学实践中注重积累和分享。
〔1〕收集文章:
教师们但凡在教育专著、教研杂志上看到了有关phonics的资料都会把它们收集起来,相互共享,互相学习、提高。
〔2〕搜集素材:
每位教师各自分工,在网上搜寻小诗或图片,用于串联教材里音素,下载后作好整理,全员共享。
〔3〕分享经历:
每次上完一节phonics单词课教师们都会马上总结,并把自己的反思供大家分享,实现短板补足,精益求精。
四、塑造育人气氛
1.校园环境:
利用播送站,逢周一定为英语日,播放JollyPhonics配套的语音视频,课间那么播放语音歌曲。
这些容生动有趣,每一个音素的书写与相关的动作结合在一起,激发了学生的求知欲望,学生非常喜爱,耳濡目染,学生很快就掌握了教本中所要学的语音知识。
2.班级环境:
我们选取的教材JollyPhonics,采用的是卡通图片,配套的素材有歌曲、视频、handbook等,我们坚持每天3分钟的“PhonicsTime〞活动,和孩子们一起边唱边跳。
另外,我们还充分利用班级学习园地,设立了一个“phonicsboard〞,把每周我们需要巩固学习的字母音素或组合设计成一朵美丽的小花,放在phonicsgarden里,每天读一读,认一认,一周替换一次。
这里也就成为了班级的一道风景线,也成为了孩子们积累phonics的进步阶梯。
成效
通过一个学期的实践,我们收获了许多,一点点细小的变化在身边发生:
学生喜欢背书了——每一次上完新课,尤其是学困生,很快就能把新单词自信地读出来,那种发自心的喜悦深深感染了教师。
学生注意把每一个音读到位了——以前从学生口中我们听不到一些音,“t、s、k、n、m〞,现在,学生爱用夸的嘴形把尾音重点突出。
这些小变化是我们进步的动力,但在实践中也带给我们许多思考:
一、学研相济,师生共同进步
1.促进教师专业水平的提升
开展Phonics教学,首先受益的是教师本身。
每一次准备Phonics短课,教师们都事先拿着教本,把要学的音素通读几遍。
原来语音水平相对薄弱的教师,不耻下问,虚心请教,下班后还加强练习,语音语调有了明显的改善。
另外,通过学习,教师们对语音知识、语音教学有了全新的认识,消除了以往对语音教学的畏难情绪。
2.培养学生自主学习的能力
本学期,三至六年级的学生需要掌握26个字母音,以与与之相关的语音发音手势。
通过课堂观察,三、四年级的学生,根本可以自己根据规律拼读出大局部单音节单词,五、六年级的学生,可以根据各种音素组合,读出相关的真词或假词〔这些真词都是他们没有学过的〕。
当孩子们拼读出一个音词,他们的自信心就会增强多一点,他们就可以有更大的动力和兴趣去自学更多的知识,实现教是为了不教的理想境界。
3.提高学困生单词记忆的效率
在各年级的实验班中,我们重点跟踪中下生的学习情况,以五〔2〕班为例,以下是小A同学整个学期的各单元成绩:
〔100分总分值〕
单元成绩
Unit1
Test
Unit2
Test
Unit3
Test
MiddleTest
Unit4
Test
Unit5
Test
Unit6
Test
Final
Test
小A
62
63
77.5
68
78.5
85
83.5
86.5
其中,听音写单词一题的得分情况比照方下:
〔10分总分值〕
单词得分
Unit1
Test
Unit2
Test
Unit3
Test
MiddleTest
Unit4
Test
Unit5
Test
Unit6
Test
Final
Test
小A
7
8
6.5
6
7.5
7.5
8
9.5
作文题得分情况比照方下:
〔10分总分值〕
作文得分
Unit1
Test
Unit2
Test
Unit3
Test
Middle
Test
Unit4
Test
Unit5
Test
Unit6
Test
Final
Test
小A
7
8.5
7
7
7.5
8.5
9
10
从以上数据中,我们不难看出,小A同学记忆单词的效率与其学业成绩是成比例的。
可见,单词解决了,作文也会写了,扫除了其学习中的最大障碍,学困生就会越学越有自信,成绩越来越好。
二、零散教学,缺乏体系构建
1.缺乏系统模式
从我们开展的语音教学情况看,并没有形成一套系统模式,严格来说,只是在课堂教学中单独地、零散地学习语音,教与学分开2层皮,没有很好地与教材结合,使学生无法在脑海中没有形成清晰的概念,于是,教师总有疑惑:
用语音知识教授单词,犹如拳头打在湿水棉花上,显得特别费力,无法到达预设目标,最终又打回原形,得出一个结论:
还是传统的好!
2.缺乏专家引领
Phonics教学对我们而言是一种崭新的教学模式,通过培训、讲座等方式,虽对其有了初步的了解,但在实践中,我们是摸着石头过河,走到哪算哪,方向不明确,缺乏专家指导,进步不明显。
结语
phonics是学生在学习英语过程中的一种良好的辅助方法,它虽然不能和我们的教学同步,但是当它在教学这条道路向前走时,他们的终点最终会交融在一起,并为教学带来好的效果。
作为教师,我们应该根据教学和学生的实际,合理地运用phonics,帮助学生掌握单词的发音、拼写的方法,提高学习的效率,建立对英语学习的信心和兴趣,为他们以后的开展奠定根底。
路漫漫其修远兮,这些点滴的成效就是我们继续探讨和实践的强大动力。
认真总结,积极反思,和学生一起不断进步,不断成长。
参考文献:
1.XX百科.校本研究,baike.baidu./view/440149.htm
2.SueLloyd,SaraWernham,ChristopherJolly1995〔text〕[M],JollyLearningLtd,2005,1:
11-15
3.周彬.课堂密码[M].:
华东师大学,2009.
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