《小学音乐课中有效性提问的初探》结题报告.docx

《小学音乐课中有效性提问的初探》结题报告.docx

《《小学音乐课中有效性提问的初探》结题报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《小学音乐课中有效性提问的初探》结题报告.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《小学音乐课中有效性提问的初探》结题报告

小学音乐课中有效性提问的初探

结题报告

《小学音乐课中有效性提问的初探》

课题结题报告

一、研究概况

（一）课题的核心概念界定

“有效性提问”是指能引起学生学习的提问。

指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。

在这里我们主要研究教师提问的有效性。

“音乐课中有效性提问”是指教师根据小学音乐课堂教学的目标和内容，在教学中创设良好的教育环境和教学氛围，精心设计问题情境，有针对性、有启发性地提出问题，目的是激发学生的学习兴趣、启发学生的思维，使学生主动参与学习，积极探讨知识，训练培养学生的创新精神，并能有效地培养学生主动学习的意识。

（二）国内外有关课题研究综述

国外对于课堂提问的研究可以从苏格拉底以前的哲学家一直追溯到当代。

对课堂提问的功能与作用国外许多研究者提出了各自的建议，目前课堂有效性提问的研究，在国外其它学科领域已步入成熟阶段,研究范畴包括:

有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及课堂有效提问与教学效果的关系等等，从现有的资料来看，国外对课堂提问的研究中最具代表的人物是心理学家瑞格（wragg）。

瑞格从提问的概念、提问的原因、提问的类型及其出现的频率等方面进行了心理学意义上的较为全面的研究。

最早掀起课堂有效提问实证研究的是美国学者史蒂文斯，史蒂文斯认为,“有效课堂提问”是形成有效教学的核心,也就是说,提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节,有效课堂提问对于完善备课内容、优化教学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用。

从国外专家学者的研究中不难发现，目前对于音乐学科课堂中的有效性提问的研究，尚未见到具体的可供参考学习借鉴的相关论著、文章、材料。

“提问”是最古老的教学技能之一。

我国古代学者就非常关注课堂提问，普遍主张“学须有疑。

”早在春秋时期，大教育家孔子就提出君子有九思，其中的一思则为“疑思问”；“学而不思则罔，思而不学则殆”；以及荀子的“不知则问，不能则学”等等。

近年来,国内从事课堂提问有效性研究的人有不少，涉及课堂提问的原则、方法、技巧策略等等方面。

这些研究理论性强，使课堂提问的研究工作取得了开拓性进展，也为后面的学者研究课堂提问打下坚实的基础。

当前，关于有效性课堂提问的研究正在从以往只关注理论思辨层面的思考,逐步走向关注可测性和可操作性的问题上来。

目前,关于音乐课堂中的有效提问已有学者、老师做了初步的涉及研究，大都仅限于反思、方法技巧性上的开展，缺少实质理论与实践的支撑，这种来自第一线的研究课题,虽然随着“校本研究”学习普及,在参加人数和课题数量上有了很大增加,但在研究内容的深度、广度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面,都远不如人意，很难得到理论方面的指导与提升，虽有在“课堂提问"方面做研究，但是专门针对小学音乐课堂教师提问有效性的现状、存在的问题、主要成因、提高策略等的研究相对还是比较薄弱的，所以，我们课题组选择针对小学音乐课堂中有效性提问进行研究。

（三）课题研究的背景与意义

随着新课程改革的深入推进，在课堂教学中“以问促思”的教学策略，来展开学习和教学已经成为一条基本的实践思路，课堂中的提问是一种以师生、生生互动为主要形式的双向信息交流的教学方法，是教师组织课堂教学的重要手段。

巴尔扎克说过：

“打开一切科学的钥匙都毫无疑义地是问号。

”爱因斯坦也曾说“提出一个问题，比解决一个问题更重要”。

因此，有效的提问可以引起学生探究的欲望，激发学生学习的热情，更好地实现教学目标。

但审视当前的音乐课堂，由于理念的偏差，认识的局限，导致课堂提问出现了很多的虚浮和无效的现象。

纵观各类音乐课，教师的课堂提问存在严重的不足，有琐碎苍白的“浅问题”，有教师主宰的“假问题”，也有漠视差异的“偏问题”及脱离目标的“空问题”。

在音乐课上，我们经常听到这样的提问，如：

“这首歌好不好听？

”“大家想不想学？

”“我们要不要再唱一遍？

”……其实，这些问题缺乏思维的交锋，思想的碰撞，仅仅停留在形式上的问与答，理解上的浅表层，从形式上给予学生自由言说的机会，但是整个过程都牢牢地掌握在老师预设的框框中，教学完全封闭在教师的诱导之中，成为掩人耳目的“问题圈套”。

要达成音乐教师提问上的有效性必须从科学制定教学目标、合理的设计教学环节、积极创设课堂情境、灵活的运用课堂语言等方面下功夫。

本课题研究着力于现实的音乐课堂教学中教师有效性提问的考察，结合我校学生在音乐课堂中所呈现出的对于音乐基本知识了解少，对歌曲的表现力和创造力差的实际情况，通过调查、分析表、调查报告、问题设计等方法分析来提高教师课堂有效提问的方法技巧，策略及成果经验，摸索出适合学生学习音乐的方式方法。

因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。

2016年课题申报之际，我把“小学音乐课中有效性提问的初探”作为研究课题进行申报，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强音乐课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高音乐课堂效率；另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高音乐课堂提问的基本技能,从而达到构建高效课堂的目的，提高教学效益。

本课题，正是在这样的背景下提出来的，对指导音乐课堂教学中如何有效性提问中有重要的现实意义。

（四）选题的理论依据

1.基于新课程理论提出

《音乐课程标准》中指出：

“聆听音乐时，可设计具有探究性的启发性问题，采用集体讨论的方式，引导学生感受与理解音乐作品。

”在音乐课堂中，问题设计得好，课堂就会活跃起来，教学效率就能提高，因此，教师如何设计问题，引起学生探究的欲望，如何环环紧扣，将问题引向深入，与学生展开平等对话，是引导学生感受、体验音乐的关键。

2.基于素质教育和教育学有关理论的提出

素质教育的自主性告诉我们，学习应该是学生的自主行为、主动行为。

教师的提问，是否给予学生自由言说的机会，是否启发学生自主探索创新的思维，是学生能否自由主动地进行学习的重要体现。

在课题实施研究过程中，我们要给予学生自主的空间，利用各种有效地巧妙提问，激励学生。

教育学中提到“素质教育的全体性，要求全体学生得到共同的发展，全面提高教师提问的有效性，是否涉及每个个体，让每个个体都有学习的机会，提高的可能”，因而“全体性”理论为音乐教师课堂提问的有效性指明了方向。

3.基于培养学生的良好思维的培养而提出

在实践中,我们的课堂提问存在诸多误区，如：

随意式提问禁锢学生,笼统式提问迷惑学生、模糊式提问愚弄学生等。

为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，为学生从小奠定了一个良好的思维习惯。

我们在实践中用精心设计的充满思想的问题推进学生的思考，激发学生的想象,让学生不仅可以体会到表达自己的成功感,还可以对自己的思维进行反思。

通过对小学音乐课中教师的提问技巧进行研究,具体通过设问让课堂教学更有效,一方面有利于增强学生对音乐的学习注意力；另一方面能培养学生对音乐的审美情感能力。

让学生在音乐课堂中形成良好的思维习惯，为他们今后的学习打下良好的基础。

4.基于内部环境而提出

课堂中有效性提问是教师教学的主要手段，教师课堂提问的优劣主导着课堂教学的成果是否高效。

学生是教育的主体，我们的教是为了学生的学，了解学生、研究学生是我们重点应该提前完成的。

哪些知识学生更难掌握，哪些知识学生还存在疑问，学生喜欢怎样的课堂以及通过了解学生的兴趣与课堂教学联系起来，使学生对课堂提出的问题感兴趣，学生在不知不觉中掌握了知识，这样的课堂提问才更有效，在课堂中我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，如：

①课堂提问目的不明确，随心所欲，表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。

②忽视学生的年龄特征，提问偏题遥远，脱离学生的“思维发展区”，启而不发。

③提问表达不明，零碎不系统，缺乏层次。

④答案被老师完全控制。

⑤候答时间过短。

学生回答问题需要酝酿和思考的时间，教师在极短的时间就叫停，学生的思维无法进入真正的思考状态。

⑥不注重利用课堂生成资源。

上述问题的存在，严重制约着课堂，使其低效甚至无效。

因此，课堂教学中的提问要发挥学生的主体作用、培养学生的思维能力，所以我们必须关注与研究课堂提问。

（五）研究目标与内容

本课题以新课标为指导，关注学生的学习音乐的过程，关注音乐教学效益，建构高效音乐课堂教学的策略，促进教师、学生和学校的共同发展。

具体目标分为三个方面。

1.通过课题研究，进一步明确小学音乐有效课堂提问方法的特点和规律，探索总结一套适应新课程改革的小学音乐有效课堂提问的方法策略体系，形成音乐课有效教学特色。

2.通过课题研究，改变学生学习音乐的方式，促进学生积极主动地参与音乐教学活动，实行师生互动、生生互动的自主探究性学习，使学生掌握音乐学习方法，提高音乐学习的能力，使学生具有良好的人文精神、合作竞争能力、实践能力，从而成为会学习、会创造的智慧型人才。

3.通过课题研究，进一步更新教师的音乐课堂教育观念，提高音乐教师的整体素质和业务水平，促进音乐教师在有效性提问的教学策略研究中实现专业成长。

二、课题研究的主要过程与方法

（一）研究过程

1.准备阶段：

（2016年3月—2017年1月）

制定及完善本课题实施方案，做好课题的相关调查研究，具体为：

（1）组建课题组，确定五

（2）班和五（7）班实验班，制定了课题方案及实施计划。

（2）开展课题研讨会21次，课例研讨12次，学习讨论研究方案，明确研究思路，落实研究任务，调整研究进度。

（3）针对实验班级，我们进行了访谈调查，编写了《小学音乐课中有效性提问的初探》教师问卷和学生问卷。

下发教师调查问卷132份，回收132份，回收率100%。

下发学生调查问卷350份，回收350份，回收率100%。

通过调查，发现在目前的日常教学中，音乐教师的课堂提问存在着如下一些问题，主要有：

①有些教师的提问得不到学生的配合，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果。

②提问数量过多使学生忙于应付，根本就无暇深思，重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维。

③忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面。

④不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用，提问的技巧尚未掌握等。

音乐课堂教学中存在的低效提问、无效提问现象，在一定程度上制约了课堂教学效率的提高。

我们通过查看搜索相关文献资料，把握研究现状与发展趋势，对教师和学生的调查问卷进行了认真分析和汇总，为课题研究提供依据。

2.实施阶段：

（2017年1月—2018年10月）

（1）课题组教师按实施计划，依托课例进行实践，在课堂中转变观念，设计教学时注重问题提出的有效性。

学校每学期开展每人至少一节公开课活动，要求音乐学科的老师全员参与。

老师上公开课之前，先向教学处写公开课申请表，此表需提前几天申请告知，供学校教学处安排听课老师参考；上课的时候，每位听课老师的手上除了听课笔记之外，还有一份听课反馈表、一份音乐课题登记表格（表格的类型：

教师提问记录表、“学生答问”记录表、“有效提问”研讨课课堂记录表等）。

上完课之后，随即进行课堂提问的学生问卷调查，之后进行问卷分析。

评课时，更是牢牢抓住“有效提问”这一主线。

教学时，从设计到交流凸显了课题研究；外出听课时，把优秀教师出色的提问技巧记录下来并进行交流。

通过听常态课（或是自己的课）收集教学实录并初步整理出提问的典型片段，做出了课例研究；根据课堂提问有效性的理论分析，制定出对有效性提问的参照目标。

如：

①XX老师的《哈里噜》教学中，鼓励学生大胆想象和质疑，让学生参与课堂提问设计。

首先让学生听音乐,找出歌曲中出现次数最多的歌词是什么,共出现了几次?

（哈哩噜）点出课题并作出解释。

先让学生回答“哈哩噜”的意思,发挥学生的想象力,加强学生上课的主动性。

②XX老师《快乐的铁匠》教学中，采用创设情境提问法。

有意识地、巧妙地融于符合学生实际的知识基础之中，给他们制造一种悬念，从而使学生的注意、记忆、思维集中在一起。

这样就可以激起学生的认识兴趣和求知欲。

③XX老师的《青蛙合唱》教学中，借助道具巧提问法。

老师出示蛙筒和响板，让学生分辨打击乐器中声音的高低，聪明的已经猜出几分，但是他们也有疑问：

“怎么用呢？

老师能让我试试吗？

”然后，学生亲自操作，亲自体验。

道具只是导火线，真正的学习活动从感性思维开始最直接，往往能引起兴趣与好奇心，激发他们的积极思维。

④XX老师的《小小少年》教学中，结合生活实际提问法。

在《小小少年》中小主人公遇到了不少的烦恼,他被烦恼打倒从此消沉了么?

他是怎样做的?

这样的设问激发了学生了解故事、积极思维的兴趣，学生结合已有知识和生活经验讨论，思考人物的命运，我们同学的年龄跟他相仿,也许在某一天你的烦恼也会悄悄来临,希望你能象他一样用自己的智慧和爱心将困难克服掉,勇敢的迎接生活的挑战,做一个生活的强者。

⑤XX老师的《春天来了》教学中，关注细节提问法。

针对细节提问辐射、挖掘主题，发展学生对音乐艺术的体验，进而提高学生的音乐感知能力，加强了音乐基础知识的渗透，渐强、渐弱符号的认识及辨别。

“一音多字”的处理、节奏型的认识、重复与对比等。

往往就是学生注意不到的这些细节，却和音乐素养的提升有着千丝万缕的关系。

⑥那么，如何在动态的教学过程中实施有效的提问，促进学生的发展呢？

下面是截取XX老师的音乐欣赏课《杜鹃圆舞曲》的教学片段。

在初步聆听全曲后，教师提问：

你在音乐中听到了春天的消息吗？

看到了、想到了春天里的什么景象呢？

生1：

我听见了春天里，小鸟在愉快地唱歌。

师：

哦，你听见的小鸟是怎样唱的？

生1：

学杜鹃鸟的叫声。

师：

你的声音真美妙！

听，引来了一大群伙伴在歌唱。

（师生一起模仿杜鹃的叫声。

）

生2：

我好象看见小树长出了嫩嫩的树叶，小鸟站在树枝上高兴地拍翅膀。

师：

你的想象力真丰富，你能听着音乐和小鸟一起拍翅膀吗？

（播放音乐片段）请学生一起和着音乐的旋律,模仿拍打翅膀。

生3：

我知道书上画的这副图就是表现小鸟在叫（指书上的图形谱）。

师：

你真聪明，能从音乐联想到图谱，让我们一起用手指来画画小鸟的歌唱。

（播放音乐片段）师生一起随音乐徒手画图谱。

生4：

这个音乐好象是钢琴演奏的。

师：

看来你一定很喜欢乐器，请再仔细听听，老师的钢琴声和音乐中的声音一样吗？

（教师用钢琴演奏主题）

生4：

不一样，应该是拉拉的（不知道乐器的名字）。

师：

你的耳朵真灵，其实你已经说对了，谁来帮帮他？

生5：

是手风琴，看，书上有一幅很小的插图。

师：

你的音乐知识真丰富，课外一定是个有心人，你还非常仔细，很值得大家学习！

教师从不同侧面对每个学生的回答都作出了肯定，使学生在唱、听、画、议的过程中逐步感受了音乐的旋律、节奏、音色等要素，使课堂教学的立意深刻而高远。

而所有的一切又是那么自然，不留痕迹，这不得不归功于教师巧妙地提问。

（2）课题组成员开展理论学习，召开课题组成员会议。

在此期间，课题组经常组织课题组成员开展理论学习。

围绕课题，通过学习和讨论，查摆存在问题，制定个人专业发展规划。

每月进行一次集中学习，通过现场观课、网上查找、书籍阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录，初步整理出有效性提问的典型片段进行学习。

我们还采用“走出去”的方式，加强教师的素养提升。

课题主持人是第六学区小学音乐学科教研组成员，经常深入参与街道教研组学习。

如：

12017年2月28日，课题主持人到南山区育才四小参加“名家名师名曲进行校园”研训活动。

22017年4月，课题组成员文汇学校参加“未来教育家”培养项目尹岳团队器乐研究成果展示活动。

32017年5月，课题组成员到天骄小学参加宝安区名师名曲进行校园合唱指挥研修活动。

42017年5月，音乐科组全体老师参加第六学区小学音乐教师教学课例展示研讨活动。

52017年5月，参加管乐指挥研讨培训活动；课题组全体成员在宝安实验学校参加宝安区2017年小学音乐优质课展示活动。

62017年6月，课题组全体成员参加第六学区音乐青年教师研训活动。

通过学习，我们课题组进一步深层次地发现衡量一节课质量的高低，首先要看其思维含量，即多少学生的思维能力在这节课上得到了发展，音乐素养得到提升，而学生思维发展的媒介在哪里呢？

苏格拉底说：

“优秀教学的本质，在于教师组织恰当的问题。

”而恰当的问题，就是“在教师的教和学生的学之间拉起纽带，应该教的东西不能教，将其转化为学生想学的契机，这才是发问的本质”。

只有真问题，才能够推动学生的思维，活跃学生的思维，让学生在课堂里感受美妙的音乐世界。

（3）召开课题研讨会，进行教学设计，教学案例，教学论文比赛。

课题组成员根据在课例教学实践中摸索出来的有效性提问已有经验和问题，互动交流，启发思路，推广典型经验、做法。

具体活动包括有：

①开展了《小学音乐课中有效性提问的初探》的教学设计、教学案例、教学论文比赛。

②评选优秀教学设计、教学论文。

③根据开题时专家提出的建议，课题组成员对现行教材内容进行认真梳理和分析，正尝试探索适应现行教材的小学音乐有效课堂提问的方法与策略。

④撰写课题中期报告，迎接宝安区教科院组织的课题中期检查，因为我们工作抓得扎实，在中期检查中，我们的课题被评为宝安区优秀等级。

⑤通过听课、评课反馈、外出交流、问卷调查，个别谈话等途径摸清音乐课中有效性提问的策略，分析、研究、整理，形成整改意见。

⑥归纳总结出一套适合我校实际的，大班额背景下小学音乐课中有效性提问的方法策略。

3.总结阶段（2018.10---2019.1）

反思不足，总结两年的研究成果，撰写“小学音乐课中有效性提问的初探”的有关论文，展示具有研究成果的课堂教学案例，进行课题的结题活动。

主要工作有：

①针对实验班级再次下发《教师课堂提问现状调查问卷》，对进行课题研究后的教学课堂进行了解及分析总结本课题的一些疑问和可取之处，并在课堂中继续研究。

②撰写了《小学音乐课堂中提问教学的一点思考》、撰写了《小学音乐课堂中有效提问之我见》、老师撰写了《浅析在小学音乐课中应对无效提问的策略》、老师撰写了《关于小学音乐课中提问的有效性》。

③撰写《小学音乐课中有效性提问的初探》结题报告

④为完成课题实验，完成各项成果资料工作，做好课题研究的结题和成果论证工作。

（二）研究方法

本课题主要采用以下研究方法：

1.文献资料法：

开展调查研究，查阅音乐课堂有关有效性提问教学的文献资料，了解、确定自己研究课题所涉及的范围，明确研究的方向，提出研究设想，设计课题整体思维，撰写研究方案和研究计划、学习相关经验总结。

2.问卷调查法：

了解目前音乐课堂教学中，教师课堂提问的现状，通过分析，找出共性问题，进行调研，结合实验教师、实验班级，教学过程中所遇到的提问问题，充分了解学生对现行音乐课堂教学中有效提问的意见和建议，整理成问卷调查分析表，从而实现音乐课堂中有效性提问教学的实效性。

3.行动研究法：

课题实验过程中，课题组围绕课题研究目标，研究教师适应、熟悉新的教学方式，研究内容，开展教学研究活动，如：

示范课、写论文、公开课、专题座谈，和其他交流活动，开展多层次、多渠道的有关有效提问的调查研究，要求实验教师根据实验班级学生不同水平和存在的问题，在平时的工作实践中进行分析、探讨、研究、总结，在总结中反思提高，从而达到解决实际问题的目的。

4.个案研究法：

通过部分学生对音乐课堂提问而引起对音乐聆听方面的感受变化进行深入调查，着眼于解决避免课堂中无效提问出现的问题，从而让教师调整与改进自己的教学行为，增强小学音乐课堂教授指导的实效性。

5.分析检测法：

从小学音乐课堂有效性提问的类型、小学音乐课中有效性提问的特点、小学音乐课中有效性提问的过程、小学音乐课中有效性提问的要求等方面总结小学音乐教师课堂提问的方法技巧以及策略。

6.经验总结法：

在课题研究的过程中，课题组要求实验教师把教育实践能提供的事实，按照科学的程序，分析现象，探索规律，适时在一定范围内交流，撰写相关的经验文章，教学后记、反思、经验总结、论文等，着手阶段性总结，形成有效的经验，撰写研究报告，形成“小学音乐课中有效性提问的初探”的教学方式。

三、研究的主要成效

本课题实施以来，取得了阶段性的研究成果：

（一）初步形成了“小学音乐课中有效性提问的初探”的小策略

课题组老师通过有效性提问问卷调查分析，我们总结出课堂有效提问不仅是一种高效的教学方法，它还是老师了解学生学习活动、掌握知识情况的重要检验手段。

在音乐课堂中,教师如何从提问入手,设计有价值的,学生有兴趣的问题,从而引导学生深入音乐内核,把音乐元素,体验音乐情绪起着至关重要的作用。

音乐课堂教学不同于其它课程,因此音乐课堂教学中,教师注重提问的策略与技巧尤为重要。

那么如何设计音乐课的提问,以使所设疑问合理、适当、科学有效而富有艺术性,真正起到激发学生积极思维呢，我们课题组成员通过对实验班级，成员教师课堂提问的总结分析，现概括以下几点策略:

1.课堂提问要有明确的目的。

明确提问的目的性，就能使提问恰到好处，为教学穿针引线，产生直接的效果。

提问是为教学目标服务的，为提问而提问是盲目的提问，盲目的提问无助于教学，只能分散精力，浪费时间。

所以老师在备课时就要描述出提问的明确目标：

为引出课题？

为教学环节的关联？

为突出目标？

为解决难点？

为引起学生兴趣？

为促使学生思维？

为总结归纳？

等。

要尽可能剔除可有可无、目标模糊的提问，保留目标明确、有实际意义的提问。

例如:

在《落雨大》课例片断中:

（1）导入童谣。

师用粤语方言唱《落雨大》,提问:

老师的演唱有什么特点？

（2）童谣主题学习:

①聆听《落雨大》。

提问:

你能听出与老师唱得童谣有什么相同与不同之处？

②揭题,提问:

童谣的情绪是欢快的还是抒情？

（3）完整感受乐曲（略）。

（4）分段学习。

①与主题乐段相比这一段的情绪如何？

②能用不同的记号来表达不同的情绪吗？

③用声音表达出线条感和点状感？

这个案例片段,从学生最熟悉的生活环境导入,欣赏《落雨大》视频,问题直击音乐特点,以使学生感受广东岭南音乐的风格特点,了解童谣的表现形式,进而根据学生的认知规律,通过分段学习,问题设计层层深入,引导学生了解歌曲的结构规律和乐句的旋律特点,为歌曲教授做好了全面铺垫。

2.课堂提问要有启发性。

启发性提问能触动学生的思维，引起学生在课堂中积极思考，给学生点拨正确的思维方法及方向。

启发性不完全表现于问题的设置上，它还体现在对学生的引导上，要适合学生的心理特征和思维特点。

在实验调查课堂的过程中证明，提问后出现冷场，不是学生启而不发，而是老师的问题缺少启发性的引导导致出现这种场面。

3.课堂提问要有层次感。

提问要按照教材知识结构的内在顺序和学生认知活动的顺序进行。

设置问题，环环相扣，解决问题由浅入深，由易到难，层层剥笋，逐步提高。

（例如：

在讲解音符的时值时，要先学习基本的二分音符、四分音符、八分音符等时值打好基础，再学习附点四分音符、附点八分音符、大切分、小切分的时值），提问时不注意层次顺序，会造成学生在课堂中思路知识点的混乱。

4.课堂提问要体现出针对性。

要针对教材实际紧扣教材，把握住重难点。

在关键乐句衔接、音乐符号、音准结构上发问，就抓住了关键问题。

另一方面，要针对学生实际。

对不同基础的学生、不同性格的学生，都应有所区别，因人而异。

对基础好的学生，提问内容要相对难些，要求应高一些，使其自感不足，有一定压力。

对基础薄弱的学生，提问内容要相对易些，还要适当时给以引导和补充，使其增强信心。

对性格内向而又胆怯的学生，不仅要考虑提问场合，还要注意提问方式。

5.课堂提问要注意难易适中。

要防止问题提出太浅、索然无味、缺乏吸引力；太易，脱口而答，无法引起思考，对培养学生思维能力不利；太难，难以下手，造