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评课文稿
评课的意义与基本要求
栖霞四中 刘志刚
评课是提高课堂教学效率的重要途径和手段。
认真对待评课,既能帮助别人,又能提高自己。
那么在新课程背景下,我们教师该如何评课?
一、评课的概念
所谓评课,是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估,并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确的解释。
具体地说:
是指评者对照课堂教学目标,对教师和学生在课堂教学中的活动以及由此所引起的变化进行价值的判断。
评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动。
评课的类型很多,有同事之间互相学习、共同研讨评课;有学校领导诊断、检查的评课;有上级专家鉴定或评判的评课等等。
二、评课的意义
在当前新课程改革的背景下,客观、公正、科学地评价课堂教学,对探讨课堂教学规律、提高课堂教学效率、促进学生全面发展、促进教师专业成长、深化课程改革有着十分重要的意义。
主要有以下几个方面:
(一)有利于促进教师转变教育思想,更新教育观念,确立课改新理念。
教育思想,通俗的说法,就是教育的观念,对教育的认识,或对教育的主张。
教育思想人人有之。
教育思想有层次之分:
教育认识、教育观念、教育理念。
教育理念是教育思想的最高境界。
教育理念也称为教育理想、教育信念、教育信条等。
教育理念是一种思想,一种观念,一种理想,一种追求,一种信仰。
所以,可以说,教育理念是一种理想化、信仰化了的教育观念。
教师一定要确立自己的教育理念,它是教师的主心骨。
先进的教育思想不仅课堂教学的灵魂,也是评好课的前提。
所以,评课者要评好课,首先必须研究教育思想。
在评课中,评课者只有用先进的教育思想、用超前的课改意识去分析、透视每一节课,才能对课的优劣作出客观、正确、科学的判断,才能给授课者以正确的指导,从而促进授课者转变教育思想,更新教育观念,揭示教育规律,促进学生发展。
若用传统陈旧的、僵化的教育思想去评课,不仅不能给授课者以帮助,反而可能会产生误导。
(二)有利于帮助和指导教师不断总结教学经验,形成教学风格,提高教育教学水平。
我们经常可以看到,同样的一个学科,同样的一节课或同样的教学内容.不同的教师表现出的教学风格则不同。
有的教师的教学风格是精雕细刻。
把课上得天衣无缝;有的教师的教学风格是大刀阔斧,紧紧抓住重点难点,使疑难问题迎刃而解;有的教师的教学风格是善于归纳推理,用逻辑思维本身的魅力把学生吸引进去;有的教师的教学风格是运用直观、形象、幽默的优势,使学生在课堂上感到轻松愉快,充满学习的乐趣。
同时,我们还可以看到.同一个班的学生,面对不同的教师上课,有不同的表现。
平时表现异常活跃的班级,面对新教师,表现出沉默寡言;平时不愿参与课堂教学的班级,却在新教师的引导下积极、主动地学习。
以上事实告诉我们,在评课中,评课者必须十分的注意去发现和总结授课者的教学经验和教学个性,要对教者所表现出来的教学特点给予鼓励,帮助总结。
让教者的教学个性由弱到强,由不成熟到成熟,使其逐步形成自己的教学风格。
(三)有利于信息的及时反馈、评价与调控,调动教师教育教学的积极性和主动性。
通过评课,可以把教学活动的有关信息及时提供给师生,以便调节教学活动,使之始终目的明确、方向正确、方法得当、行之有效。
首先,通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作,了解、掌握教学实施的效果,反省成功与失败原因之所在,激发教师的教学积极性、创造性,及时修正、调整和改进教学工作。
其次,通过评课的反馈信息,可以调节学生的学习活动。
心理学研究表明,肯定的评价一般会对学生的学习起鼓励作用,通过评价,学生学习上的进步获得肯定,心理上得到满足,强化了学习的积极性;否定的评价虽会使学生产生焦虑.但某种程度上焦虑,也具有积极的动力作用,可以成为学生学习的内动力。
其实,学生从评课中获得自己学习的有关信息,加深了对自我的了解,为下一步的学习提供了帮助。
矫正以往学习中的错误行为,坚持和发扬正确的学习方法与作风,提高学习效率。
评课的目的不是为了证明,而是为了改进,以有利于当前新课程的教学。
它集管理调控、诊断指导、鉴定激励、沟通反馈及科研为一体,是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。
三、如何评课呢?
我想从下面十个方面来谈。
(一)评教学思想
教学思想是教学行为的灵魂,是教学实践和教学价值观的体现。
教学思想的优劣,不仅决定着教学行为的方向,还影响着教学效果的好坏。
所以,针对课堂教学的成功与失败,首先应从教师教学思想方面作出肯定与否定的评析。
具体来说,从教学的宏观模式来看,是素质教育的模式,还是“应试教育”的模式;是对社会需求和学生终生发展负责,还是对学生一时(升学)负责。
从教学的微观过程来看,教授与反馈是否注意到教育对象的全体性;教与学的组织是否体现教师“主导”与学生“主体”的角色作用;知识传授、能力培养、德育渗透等是否有所偏废或顾此失彼的现象。
评教学思想要有针对性。
要针对目前教育的“时弊”来评。
目前教育“时弊”的主要表现是:
“填鸭式”、灌输式教学;重知识、轻能力、忽视德育;重视部分尖子生,忽视后进生等。
要通过评课,明确反对什么,提倡什么,围绕素质教育的大方向,努力纠正错误的教学思想,灌输科学的、先进的教学思想。
评教学思想,不等于空洞的“上纲上线”,它要求我们联系教育方针、政策、法规、现代教育的价值取向等相关的教学理论,结合教学过程中暴露出的实际问题,有理有据地进行评析。
一方面是宣传正确的教学思想的需求,另一方面也是让讲课人心服口服,达到评教的教学效果。
在听评课活动中,我们时常碰到一些老师,讲起课来口若悬河,一发难收,只知“自得其乐”,不知“与民同乐”,全然不顾学生的情绪与反应,更不必说给学生充分思考和作业(动口、动手)的机会和时间。
可以想象,这种缺乏或很少让学生参与的“精彩”教学,是很难收到预期的教学效果的。
这问题主要出在教学思想上,必须通过提高教学认识予以纠正。
教学思想支配着教师的教学行为。
教学思想正确与否,直接影响着教学的成败。
因此,对教师教学思想的评议是很重要的。
我们可从以下四个方面来衡量教师的教学思想。
1、看从是否体现了"以学生为主体"的思想。
传统的教学反映的是"教师本位"的思想观念。
教师应正确处理好"教"与"学"的关系,真正当好组织者、引导者的角色,为学生语文素养的形成与发展服务。
学生是学习的主人。
在课堂教学的一切活动中,教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围,为学生探求知识提供良好的条件。
在课堂上应看到学生有足够的阅读时间,有"自主、合作、探究"的机会,是学生在教师必要的点拨、引导下,主动地获取知识,而不是被动地接受。
2、看是否具有"开放教学"的意识。
课堂教学应打破原有教学模式的束缚,树立大教学观,根据学生学习的需要,为学生提供开放的教学内容,开放的教学空间,开放的教学时间等等,合理运用课外资源,开启学生的思维,引导学生探索,激发学生的创新活力。
3、看是否从"权威教学"观念转变为"共同探索"观念。
课程标准强调:
"教学应在师生平等对话的过程中进行"。
教师应放下权威的架子,和学生建立平等和谐的关系。
教学中创设一种民主、平等、和谐、自由的教学环境,将教学过程变成师生共同探索的过程,师生平等对话,尊重学生独特的见解,鼓励学生在学习过程中主动发现问题,提出问题,研究问题,解决问题,探索中获得新知识。
4、看是否关注学生的成功感。
教学是为学生服务的。
教师价值的体现也是在学生身上。
一节课下来,如果教师只考虑自己的板书是否完整,教学环节是否一步一步完成,而不去考虑学生是否有什么收获,这样的教学就往往是只有"教"而没有"学"的、不完整的,甚至是不成功的教学。
我们应注意教师在教学中有否把着眼点放在学生身上,更多地去关注学生学习的收获,尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。
我们的课堂,只有使学生不断地产生成功的感觉,才有活力,才有生命力。
(二)评教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿,它的正确制订和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以,评课要评教学目标。
首先,从教学目标制订来看,是否明确、准确。
明确,主要指语文知识、能力,过程、方法和情感、态度、价值观以及学习习惯等几个方面要有明确要求,体现学科特点;准确,指确定的教学目标,能以课标精神为指导,体现年段、年级、单元教材特点,符合学生年龄实际和认识规律,难易适度。
其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中,教学手段是否都紧密地围绕目标,为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容,重点内容的教学时间是否得到保证,重点知识和技能是否得到巩固和强化。
(三)评教材处理
处理好教材是上好一节课的关键。
教学效果如何,主要就看教师在课堂教学中处理教材的能力。
评析对教材的处理,一是看教师对教材理解是否深刻、正确。
是否准确地把握住教材的重点、难点和关键;能否发现作者在谋篇布局等方面的良苦用心,深入理解知识之间的内在联系等;二是看教师对教材的处理合理、得当。
如,是否能根据教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点,对教材进行合理的调整充实与处理,科学安排教学程序。
选择合理的教学方法,使教材系统转化为教学系统,形成明晰的教学思路。
(四)评教学程序
教学目标要在教学程序中完成,教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
因此,评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
1、看教学思路设计。
教学思路是教师上课的脉络和主线,它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
它能反映出教者教学措施的编排组合,衔接过渡,教学内容的详略和讲练是怎样安排的。
教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。
为此,我们评教学思路,一是要看教学思路设计,是否符合教学内容实际,是否符合学生实际;二是要看教学思路的设计,是不是有一定的独创性,能不能给学生以新鲜的感受;三是看教学思路的层次,脉络是不是清晰;四是看教师在课堂上教学思路实际运作的效果。
2、看课堂结构安排。
教学思路与课堂结构既有区别又有联系,教学思路,是侧重教材处理,反映教师课堂教学纵向教学脉络;而课堂结构,则侧重教法设计,反映教学横向的层次和环节。
它是指一节课的教学过程各部分的确立,以及它们之间的联系、顺序和时间分配。
课堂结构也称为教学环节或步骤。
课堂结构的不同,也会产生不同的课堂效果。
可见课堂结构设计是十分重要的。
通常,一节好课的结构应做到结构严谨、环环相扣,过渡自然,预习、质疑、讲解、归纳等环节是否有机结合。
我们还要看在课堂教学中教师能否在围绕教学目标,有效地组织学生进行各种方式的探究实践活动。
在教学时间的分配上是否合理,密度适中,体现高效率。
计算教者的教学时间设计,能较好地了解授课者的授课重点。
授课时间设计包括:
教学环节的时间分配与衔接是否恰当。
①计算教学环节的时间分配。
要看教学环节时间分配和衔接是否恰当,要看有没有"前松后紧"或"前紧后松"的现象,要看讲与练时间搭配是否合理等。
②计算教师活动与学生活动时间分配。
在课堂教学中,教师应努力为学生的主动学习提供足够的自主学习的时间。
一堂课必须有二分之一以上的时间让每个学生都能进入阅读、思考、练习、交流等学习活动。
我们在评课时就要看有没有教师占用时间过多,学生活动时间过少的现象。
③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。
要看学生个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理,有没有集体活动过多,学生个人自学、独立思考和独立完成作业时间太少的现象。
④计算优差生活动时间分配。
要看不同层次学生活动时间分配是否合理,有没有优等生占用时间过多,后进生占用时间太少的现象。
⑤计算非教学时间。
要看教师在课堂上有没有脱离教学内容,做别的事情,和浪费宝贵的课堂教学时间的现象。
(五)评教学方法和手段
所谓教学方法,就是指教师在教学过程中,为完成教学目的、任务而采取的活动方式的总称。
但它不是教师孤立的单一活动方式,它包括教师"教学活动方式",还包括学生在教师指导下"学"的方式,是"教"的方法与"学"的方法的统一。
评析教学方法与手段,包括以下几个主要内容。
1、看是不是量体裁衣,灵活运用。
我们知道,教学有法,但无定法,贵在得法。
教学是一种复杂多变的系统工程,不可能有一种固定不变的万能方法。
一种好的教学方法总是相对而言的,它总是因课程,因学生,因教师自身特点而相应变化的。
也就是说教学方法的选择要量体裁衣,灵活运用。
2、看教学方法的多样化。
教学方法最忌单调死板,再好的方法天天照搬,也会令人生厌。
教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。
所以我们评课,既看教师是否能够面向实际,恰当地选择教学方法,同时还要看教师能否在教学方法多样化上下一番功夫,使课堂教学超凡脱俗,常教常新,富有艺术性。
3、看教学方法的改革与创新。
评析教师的教学方法既要评常规,还要看改革与创新,尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。
更要看课堂上的思维训练的设计,要看创新能力的培养,要看主体活动的发挥,要看新的课堂教学模式的构建,要看教学艺术风格的形成等。
4、看现代化教学手段的运用。
现代化教学呼唤现代化教育手段。
现在"一支粉笔一本书,一块黑板,一张嘴"的陈旧、单一的教学手段已有所改变。
教师注意运用现代化教学手段,这是可喜的现象。
但我们在评课时,要看教师对现代化教学手段的运用,能否从教学的实际需要出发,做到适用、适时、适当,而不是搞花架子,赶时髦。
(六)评教师教学基本功
端正教学思想、严肃教学态度是搞好教学工作的前提条件,教学基本功则是提高课堂教学效率的基本保证。
所谓教学基本功,笼统地讲,是指教师从事教学实践活动所必须具备的知识和技能,在课堂教学中具体表现在以下几个方面:
1、教学模式的选择与运用。
教学只要是有准备、有计划地进行,就必须存在一定的教学程序和教学方法的组合。
教师选择什么样的教学模式才能优化课堂教学,可以从两方面衡量:
一是体现启发性原则。
因为它主张的是意义学习,反对机械学习,这是现代教学模式的一个起码标准。
二是体现目标性原则,即模式的选择要与教学目标要求相符。
如我国近年来探讨的“尝试教学”模式,它适合于培养学生自学能力和自学习惯;“引导-发现”式又叫“问题式”类教学模式,它注重学生独立活动,着眼思维力和意志力培养。
2、教学组织能力。
模式的选择只决定教学的基本形式和框架,而要使教学过程“活”起来,关键看有效的教学组织。
教学组织分为教与学的组织,教学内容与教学手段的组织。
对于课堂教学组织,目前尤其要注重学生学的组织。
因为学生的“学”未组织起来,教学活动就不可能按照既定的目标进入“状态”,教学目标就不可能较好地达成。
(如,在课堂教学中怎样组织学生讨论,探究,方法是否得当等)
3、教学行为策略。
教学行为策略主要是指课堂提问的策略、处理学生回答问题的策略、激发动机的策略、提示信息的策略(包括板书、演示、视听方法等)、收集和处理信息的策略、引出见解的策略、作出结论的策略等等。
教师的教授行为策略在很大程度上左右着教学组织的效果。
并且,教师只有讲究教授行为策略,教学工作才能达到艺术般的高度,给人以艺术般的享受。
值得一提的是,有些课堂教学自始至终一问一答,热热闹闹,由于问题频繁而肤浅,学生大多是不假思索地回答。
这种看似“启发式”教学的“有序”开展,不仅不能真正开启学生思维的大门,还将导致学生日后更大、更深刻的思维混乱。
4、教学机智与表现力。
教学机智即教学活动中的应变能力和即时组织力,主要体现在对课堂偶发事件的处理上,能否因势利导而又使教学活动不逾轨。
教学表现力即教师运用各种教学工具的能力,它包括语言表达力、情感表达力及运用教学仪器设备的操作能力等。
教师只有做到身心一体化的表达,教学要求和教学影响才能让学生真切地感受到。
可以说,这是教师的“演技”。
5、理论功底与知识面。
教师的理论功底,一方面表现在课堂教学设计是否科学、实用,另一方面表现在课后自已说课的理性分析,能否据理“自圆其说”。
教师的知识面主要表现在课堂教学中,能否根据当时的教学需要,信手拈来相关知识充实教学,扩大学生的知识面,使课堂教学更加丰满。
教师表现知识面广,还有利于“博学多才”形象的建立,为教师多增添几分教学魅力。
6、教师的气质表现。
教师的精神状态、仪表体态、举手投足的风格等都对学生产生着重要的影响,正如一位日本学者所说的,“教学工作是以教师的整个人格决一胜负的职业”。
评教学基本功,要注意区别被评对象而有所侧重,对于一般教师,重在教学设计的目标性、逻辑性,教学操作的规范性、技巧性等方面,以促使他们较好适应教学工作,达到“会教”;对于骨干教师,重在教学过程构建的创新性、开拓性,教学操作的艺术性和个性化,以促使他们进入教学改革的前沿阵地,形成自已独特的教学风格,成长为学科教学的领路人。
对于同一层次的教师,评教学基本功还应注意抓主要矛盾,分析主要问题,明确主要努力方向。
通常教师的教学基本功包括以下几个方面的内容。
1.看板书。
好的板书,首先,设计科学合理,依纲扣本。
其次,言简意赅,有艺术性,再次,条理性强,字迹工整美观,板画娴熟。
2.看教态。
据心理学研究表明:
人的表达靠55%的面部表情+38%的声音+7%的言词。
教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重,富有感染力。
仪表端庄,举止从容,态度热情,热爱学生,师生情感融洽。
3.看语言。
教学也是一种语言的艺术。
教师的语言,有时关系到一节课的成败。
教师的课堂语言,首先,要准确清楚,普通话标准,语言精当简炼,生动形象,有启发性。
其次,语调要高低适宜,快慢适度,抑扬顿挫,富于变化。
4.看操作。
看教师运用教具的熟练程度。
有的还要看在课堂上,教师对实验的演示时机、位置把握得当,是否照顾到全体学生,并达到良好效果。
(七)评学法指导
1、要看学法指导的目的要求是否明确。
帮助学生认识学习规律,端正学习动机,激发学习兴趣,掌握科学的学习方法,养成良好的学习习惯,逐步提高学习能力,有效地提高学习效率。
2、要看学法指导的内容是否熟悉并付诸实施。
(八)评能力培养
评价教师在课堂教学中对学生能力培养情况,可以看教师在教学过程中是否为学生创设良好的问题情景,强化问题意识,激发学生的求知欲;是否注意挖掘学生内在的因素,并加以引导、鼓励;培养学生敢于独立思考、敢于探索、敢于质疑的习惯;是否培养学生善于观察的习惯和心理品质;是否培养学生良好的思维习惯和思维水平,教会学生从多方面思考问题,多角度解决问题的能力等。
(九)评教学态度
如果说教学思想决定着教学行为的方向,那么教学态度就决定着教学行为的努力程度。
教学态度是否严谨认真,主要从以下三个方面看:
一是教师在教学设计时,对教材、大纲及学生实际是否研究透彻、把握准确。
教学目标不够明确、具体或过高过低,重、难点把握不准,教学内容的内在逻辑结构不清楚,出现知识性错误等,首先就是一个教学态度的问题,是教师课外的功夫下得不够造成的。
二是课前准备是否充分。
教案不熟、教具不全;演示实验课前不试做,课堂上出现问题;课堂表现慌乱以至丢三落四,出现明显的教学遗漏等现象,就属于课前准备不充分。
三是课堂表现是否严肃。
偏离课题夸夸其谈,浪费有限的教学时间;不注意留心学生的反馈和情绪反应,表现目中无人;遇到偶发事件,采取不负责的处置方法等现象,就属于课堂表现不严肃。
评教学态度,一是要结合教学常规、工作要求,以体现教学管理的严肃性;二是要结合教师本人的成长进步,动之以情、晓之以理,帮助确立正确的教学态度和人生态度。
评教学态度,要注意就事论事,不可笼统直言“教学态度”好坏,不可夸大其辞,更不可就事论人。
(十)评教学效果和教学效率
评课,首先要求鉴别出课的优劣,评教学效率,不仅要评出教学效果的好坏,还要算一算时间帐,也就是说45分钟是不是有效利用。
教学效果好,但容量小,属于整体教学效率不高;弄简成繁,枝节问题纠缠不休,表现明显的徒劳无功,属于局部教学效率不高。
评教学效果,一是看学生学到多少东西,受到哪些教育,二是看学生获得了多少激励和满足。
前者主要体现在学生知识的增长、学习方法的获得、技能的训练、智力的发展、情感的陶冶、意志的锻炼,以及思想方法、政治观点、道德信念和价值观的形成等方面,(可举例:
学习方法方面,学会了与人合作、尝试探索等)它是当堂教学效果的实质所在;后者主要体现在学生学习兴趣和信心的培养上(如,是否激起学生的学习兴趣,等)。
评教学效果,要结合预定的教学目标、具体的教学内容、现实的教学设备、设施条件以及学生的学力状况、班级性格等进行。
一般来说,没有明显的遗漏或遗憾,达到既定的教学目标,就可以视为教学效果好。
一位教育家曾经说过:
"分析一节课,既要分析教学过程和教学方法方面,又要分析教学结果方面。
"经济工作要讲效益,课堂教学也要讲效果。
看课堂教学效果,是评价课堂教学的重要依据。
课堂效果评析,包括以下几个方面:
一是教学效率高,学生思维活跃,气氛热烈。
二是学生受益面大,不同程度的学生在原有基础上都有进步。
知识和能力、过程和方法以及情感、态度和价值观等目标都能达到。
三是有效利用45分钟,学生学得轻松愉快,积极性高,当堂问题当堂解决,学生负担合理。
课堂效果的评析,有时也可以借助于测试手段。
也就是当上完课时,评课者出题对学生的知识掌握情况,当场做测试,而后通过统计分析,对课堂效果做出评价。
归纳起来,我们可以提炼成八个评课要目对课堂 教学进行全面评价。
一评教材处理:
目标是否到位,重点是否突出、难点有无突破。
二评教法运用:
媒体运用是否恰当。
素质教育是否体现(德育渗透、能力培养)。
三评过程设计:
课堂结构是否合理,教学目标(具体)是否达成。
四评仪表教态:
教态、站立,着装、打扮,目光、视角。
五评课堂术语:
文字运用、语言表达、学科术语、情感语调。
六评板书设计:
根据对教材的处理、教法、过程,评价板书的简明度。
七评双边关系:
教师的主导作用和教学基本功,学生和主体作用和主观能动性。
八评教学效果:
教师对能力的培养效果,学生对知识的掌握程度。
四、评课的准备
(一)熟悉课标,掌握教材。
在评课中获得发言权,关键在于精通业务,掌握课标精神,熟悉教材。
因此,我们平时要善于学习,使自己具有较厚实的教学理论,了解教学改革的最新形势,吃透课标精神,这是其一。
其二,还应在听课前认真阅读教材,了解这一课的教学目的,教学重点、难点、练习内容等。
只有做到评课前有准备,才能在听课中看到教师的经验和找出闪光点,才能在评课中意见提得准确且具有指导意义。
(二)认真听课,记好笔记。
要评好课,就必须认真听好课,边听边思,随时记好听课笔记。
不但要尽可能如实的记录课堂教学的全过程,而且及时把自己对教者某一教学环节的感受写在听课笔记相对应的地方,为评课准备好第一手材料。
(三)了解执教者的基本情况。
上好一节课的决定因素在教师,教师的教学水平取决于教师的素养、能力。
我们应对教者的基本情况有所了解。
只有这样才能根据教师的具体情况进行具体分析,对不同层次的教师的课做出有针对性的评价。
如:
对业务能力差的教师,用骨干教师评课标准去评议他,那他的课会毛病很多,这会挫伤了他的积极性和自尊心;对业务能力较强的教师,你用低水平的标准评议,对他的再提高就没有帮助。
(四)拟好提纲。
写提纲之前,应先对所听
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