小学班主任心理辅导案例4篇.docx

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小学班主任心理辅导案例4篇

小学班主任心理辅导案例

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任教学科：

_____________

任教年级：

_____________

任教老师：

_____________

小学班主任心理辅导案例4篇

小学班主任心理辅导案例第1篇

　做班主任时间不长，但也遇到了不少的事。

班主任是学生心目中最完美的榜样，老师的一言一行、一举一动，以及处理班级事务的一些方法，都会对学生产生深远的影响。

因此，班主任对每位同学要平等对待，让他们觉得老师对每位学生都公平。

同时，班主任要有一颗爱心，用爱浇灌心灵之花，学生才会心理健康，健康成长。

基本情况:

谢某是位做了坏事能不承认就不承认的学生。

案例一:

出早操排队时,谢某说孙某坏话××,孙某就推了谢某，使谢某不慎跌倒在花坛里，并哭了。

案例二:

谢某用垫板打前座的全某多次，结果，谢某的手被全某用铅笔扎破了，在哭。

教育过程：

案例之一:

学生告诉我谢某被孙某推倒在花坛里了，谢某哭了。

首先我让学生把两个人都叫来。

先让谢某说说原因：

我好好地排在队伍中，正走到花坛边上，孙某就从后面把我推到花坛里了。

还有没有什么原因？

是无缘无故推你的吗？

回答：

是。

接着我让孙某说说原因：

他说我坏话××，所以我才推他的。

你确实听到是说你吗？

回答：

是的。

首先，孙某，老师要批评你，因为你动手了。

即使是他说你坏话，你完全可以告诉老师，老师就会批评他，[点头是]。

你为什么不采用这种方法呢？

如果你推了不巧，他摔成骨折或出血了，你就要付全部责任。

你说是吗？

[点头是]。

谢某，你有没有说过他坏话××。

回答：

没有。

到底有没有？

很坚决地回答：

没有。

好，那说明你们当中肯定有一个人在说谎，老师对说谎的人是最恨的。

我严肃地自语道：

到底有没有说过？

只要是说过，排在你们前后和边上的同学肯定也会听到，我会去了解的。

现在我给你们做诚实孩子的机会，你们两个再好好想想。

谢某想了想只好承认是说过的。

你刚才为什么不承认？

说同学的坏话，你说应该吗？

回答：

不对。

撒谎呢？

回答：

不对。

撒谎的人是最懦弱、最没出息的人，连自己说过的话都不敢承认，这种人将来还有什么出息？

这种人将来谁敢相信他讲的话？

以后有错不允许撒谎，下次再犯老师就不客气了，知道吗？

回答：

知道了。

你们两个人都是有错的，一个是随便说同学的坏话，还说谎；一个是动手推同学。

你们想一想：

如果换位思考一下，孙某，你说谢某的坏话××，你想谢某会舒服吗？

谢某，你把孙某推倒到花坛里去，你想孙某会舒服吗？

两人都摇头。

所以，两个人互相赔礼道歉。

他们互相赔礼道歉了。

通过这事，两个同学都认识了自己身上的错误，只见，在互相赔礼道歉后，他们又在一起玩了。

学生真是好天真啊！

案例之二:

学生到办公室说：

“谢某的手被全某用铅笔戳破了”。

我赶紧走向教室，一群学生都围了上来。

我让谢某先到卫生室去消毒、上药。

在静等谢某回来时，学生七嘴八舌地告诉我他们知道的原因。

我制止了学生的话，问道：

“谁看到了全部过程？

记住，看到一点点你都没有说谁对谁错的权利，相反，事情会因为你看到的一点点而变得复杂，甚至会歪曲事实，知道吗？

”围观的学生们好像都听懂似的，有人说“哦！

”有人说“我看到一点点”，有的人则不说话了，睁大眼睛看着老师。

这时，谭某边举手边说：

“×老师，我知道全过程。

原先谢某是跟我捣乱，我没理他，接着他就用手打了几下全某的头，全某回过头来吐吐沫，两人就互相吐了一会，后来全某回过头去做作业了，他就用垫板打全某头大概有十下左右，大概是打痛了，这时全某就回过头用手里的铅笔扎了谢某，就把他手扎破了，事情就是这样的。

”我没想到我班的学生讲了那么清晰，着实让我吃了一惊。

过了一会，谢某来了，两人都站到我的边上，鉴于上次谢某的表现，我想再看看他是否诚实。

于是，我先说出要求，我问谁，谁回答，其他人不允许说话，这是对同学的尊重，懂吗？

“谢某，你好好想想自己错在哪里？

我要听你说说自己不对的地方。

”谢某答：

“我不该吐他吐沫。

”“还有呢？

”想了很久看了看老师后勉强说：

“不该打他头。

”“还有呢？

”“没有了。

”“再想想”“没有了。

”“全某，你好好想想自己错在哪里？

我也要听你说说自己不对的地方。

”“我不该吐他吐沫、不该用铅笔戳他手。

”“还有吗？

”“没有了。

”第二个问题：

“谁先动手的？

想好了回答我”。

“全某，是你吗？

”“不是”。

“谢某，是你吗？

”“不是”。

“都不是，那肯定是有一个说谎了！

再给你们1分钟思考”，再问，结果谢某很勉强地说不记得了。

那老师给你找个见证人，谭某你看到了全过程是吗？

答：

是。

你说给谢某听，他不记得了。

谭某又说了一遍，并证明说是谢某先动手的；这时张某也举手说，她也看到了全过程，也证明是谢某先动手的。

我问谢某想起来了吗？

在证据面前只好点头想起来了。

换位思考一下，全某用垫板打谢某的头，谢某你会痛吗？

会厌烦吗？

谢某如果用铅笔戳破了全某的手，全某你会痛吗？

想想别人的感受，这样伤害同学对吗？

“不对”。

好，现在自己检讨一下错的地方，并说说以后怎么改正。

学生都认识了自己的问题，并表示以后不再犯类似的错。

教育反思：

通过谢某的两件事，我觉得谈话教育是一门艺术。

每次找学生谈话前，先把握好学生当时的实际心理，是揣测的、防御的、恐惧的、沮丧的、或对立的，针对学生的实际心理活动，采用相应的对策，打开学生的心灵之窗。

在教育学生过程中，首先，我平等对待每一位学生，在学生心目中树立起老师的公正形象。

关心、爱护和帮助他们，在交谈中，主要是听，而不是说，聆听学生的讲话，关注学生的讲话内容。

目睹即观察学生的体态语言，从而听出学生的心声。

比如：

谢某第一次跌倒在花坛里，用手撑着地，眼睛看着老师，就是不爬起来。

从眼神交流中告诉我他没摔痛，可为什么等我叫他起来他才自己起来了呢？

第二次，看到我一进教室就把被铅笔戳破的手举到我面前给我看，意在告诉我他是受伤者吗？

其次，我关注事实、证据，使怀揣侥幸心理的撒谎学生认识自己的问题。

使只看到自己吃亏，不看到别人受伤的学生在换位思考中调整心理，健康成长。

两次事情都是谢某先不对，可他只看到自己吃亏的地方，看到别人错的地方，但绝不承认自己关键错的地方，这种侥幸心理在他身上清晰的得以体现，如果不改正这种心理，将来就会助长撒谎行为、耍赖行为，从而使学生心理成长出现偏差。

然，针对这样的学生，只有用事实证据让他明白撒谎、耍赖都是没有用的，是隐瞒不了事实的。

同时，采用“移情法”，可以帮助学生学会换位思考。

移情的意思是能体验他人的精神世界，就好像是自己的精神世界一样，来理解和分担他人的各种精神负荷。

在谢某的教育过程中，我积极采用“移情法”，使学生在换位感受他人的行为中，感知自己当初行为的问题所在，感悟撒谎的心理问题，从而改正心理环境，促进学生健康人格形成。

在日常生活中，小学生因为年龄较小，其心理健康往往被人忽视。

其实，小学生心理健康对于小学生的学习和成长都有很重要的作用。

谢某就是做了坏事能不承认就不承认的学生，吃了亏就想得到老师的偏袒和同情的侥幸心理。

在日常生活中多关注像谢某这样的小学生的心理健康，帮助他们建立良好的心理素质，改正因心理素质问题延伸出来的撒谎习惯，从而促进孩子在良好的心理环境中健康成长。

小学班主任心理辅导案例第2篇

一、基本情况

某某，男，7岁，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编一些谎话骗老师，是我们班有名的“捣蛋鬼”。

上课要么扰乱他人学习，比如拽小女孩的羊角辩、用橡皮屑砸别的小朋友、随便讲话等，要么情绪低落，一声不吭，埋头做小动作；下课胡乱打闹，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾，每次值日时都以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生，同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍。

每天不是科任老师就是学生向班主任告状。

二、原因分析

通过近一年的观察，我发现某某的行为主要表现在：

性格方面以自我为中心，狡辩固执，；心理方面自暴自弃、无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面兴趣不浓、投机取巧。

而形成这几种现象的主要是以下几反面：

1、家长的宠爱。

通过跟家长谈话，我了解到其父母整天忙于工作，从小都是爷爷奶奶带，祖辈对其比较宠爱，不管孙辈的要求是否合理，只要孩子开口:

“我要……”祖辈总是有求必应。

记得有一段时间，每天中午爷爷来接他时，都要买一样玩具才肯上车，要不然小孙子就发脾气、哭闹，老人拗不过他，便一味地迁就、满足，要啥给啥。

2、集体的排斥。

孟某在班里总是很显眼，上课做小动作，胡乱地说一些与课堂无关的话，作业不认真完成，有时还耍心眼，将作业本没完成的页数撕掉或谎称作业本丢回家了，经常跟同学发生争执……甚至老师说今天有同学用脚踢了别的教室的门，全班学生会情不自禁地把目光投向他，此时的他也会难为情地伸伸舌头。

诸如此类的事，时有发生，久而久之，同学歧视的目光，老师严厉的批评导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去信心。

作为一个10岁的孩子，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知。

3、教育方法的粗暴。

虽然父母对孟某在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。

他们认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。

因此，他们对孟某的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心地说理与交谈。

长期下来，他对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。

三、辅导措施

作为教师，只有给予相应的帮助和心理疏导，促使他在心理上能逐步健康，成绩能不断提高，能力不断加强。

古希腊医学家希波克拉底曾说过：

“了解什么样的人得了病，比了解一个人得了什么样的病更为重要。

”了解了他的心理特点及其成因后，班主任必须有针对性地加强对他的心理建设，加强对他的心理监护，使他的心理健康发展，树立信心，从本质上转化他，进一步提高教育实效。

1、深入家庭，进行家教指导。

孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开良好家庭环境的影响。

要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。

首先，找家长谈心，帮助家长提高思想认识、转变观念。

交谈中向家长提出：

“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做，不要一味地包办，培养孩子的动手能力。

”让家庭教育与学校教育形成合力，齐抓共管，使学生养成良好的生活与学习习惯。

其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。

我建议家长为孩子设计一间书房，或在孩子的卧室里配置书桌和书架，给孩子一个独立的空间，使孩子有一个安静学习的小天地。

再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。

作为家长，每天应抽出至少半个小时的时间来陪孩子，与孩子交流，了解今天老师讲的内容，、学校里发生的事、老师布置了什么作业等，家长也在一旁看看报刊，形成浓厚的家庭学习氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度。

让家长重视孩子的学习过程，不要以分数来衡量孩子的成绩，当他的成绩不理想的时候，家长也不要以打骂相威胁，改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

2、挖掘“闪光点”，促进转化。

我发现他虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”，比如，不闹事的时候还挺讨人喜欢的，上课认真听讲时也会积极发言，活动中乐于表现自己……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。

上课时，有意识地多让他发言，特别当他的回答有新意或声音响亮的时候，要不失时机地进行表扬，让他尝到发言成功的快乐。

万一，发言时回答得不够理想，就及其宽容地予以肯定，培养他的自信心。

每当学校举行比赛，只要能与他对得上号，就要积极动员他参加。

同时，教他一些参赛的方法，让他感到老师在关心他，在器重他，在帮助他。

在班级活动中，也多为他提供表现的机会，比如讲故事、唱歌、表演课本剧等，因为他的主动参与会使他觉得班上的活动，自己也是一份子，再次在同学中间也树立了一定的威信。

3、运用多种评价，促进发展

维果茨基说过：

“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天”。

作为教师如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，那么他将自暴自弃，他的个性发展也必然受到限制。

因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。

当他能主动参与劳动时，就及时在同学面前表扬他；当他学习上有一点小进步时，就把她进步的消息告诉家长；当他能主动帮助同学的时候，让同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时候，引导他自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做。

当他在家中有出色的表现的时候，由家长反馈给老师，并给予鼓励……让他明白：

世上无难事，只怕有心人；只要努力，我一定不会比其他同学差的。

在这以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。

他的成绩也一步步上升。

四、辅导效果

经过一段时间的师生共同努力，这个男孩的进步是有目共睹的，平时比较在乎同学和老师对他的评价，家长也反映他在家能做一些简单的家务事，不会想要什么就非得到不可，脾气也有所收敛。

他从一个令人讨厌的孩子，成为班级中受人欢迎的一员。

他能按时完成作业，改变了以前与同学相处时毫不在乎的态度，和同学友好相处，不随便打人，积极为集体做事，期末考试中，也取得了令人满意的成绩。

我相信他通过他自身的努力，今后一定会取得更大的进步。

教育是一项长期的艰巨的任务，不应该有一丝一毫的松懈与疏忽。

我们要运用教师的综合素质去影响他们，通过我们的笑脸创造和谐，了解他们的个性和内心，用我们的真情换取他们的真心。

小学班主任心理辅导案例第3篇

　　怕学习的孩子赵健，男，小学五年级学生。

成绩较差，尤其是这学期以来，成绩逐步下降。

课堂上能遵守纪律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、无精打采，老是趴在课桌上。

不肯写作业，不写回家作业。

有时干扰同学上课，同学们不喜欢他。

父亲在外工作，无暇顾及他的学习，也没有心思管他，对他放弃了。

母亲常常加班，即使想管他，也没有能力管得动，因为他的母亲说上去根本不听。

由于害怕学习，不想完成作业，又不愿意接受同学的帮助，学习成绩越来越差，导致恶性循环，没有学习兴趣，对学习越来越怕。

他说，走进学校就讨厌、害怕、无力。

丧失了对整个学校生活的兴趣。

　　像这样的现象呈现逐渐增多的趋势。

纵观整个社会的学校，都普遍反映小学生的作业量较大，内容单调重复，作业时间较长，学生的书包越来越大，且越来越重。

产生这样的原因是多方面的。

1、学校方面，老师为追求教学质量，对学生的要求过高，加重学生的课业负担。

并且，老师以成败论英雄的考核标准，不但容易让孩子丧失继续追求成功的热情，也为孩子的心理健康问题埋下了祸根。

　　2、家长方面，家长都较为信奉高标准、严要求这一信条。

这样，不但给孩子带来巨大的心理压力，而且容易让孩子产生挫折感。

对于有的孩子来说，尽管自己已经尽了最大的努力，可还是不能达到家长和教师的要求。

　　但在教师和家长的眼里，只看到成绩不理想、没有达到他们的期望这一结果，却没有看到孩子为此所付出的努力。

长此以往，学生的学习兴趣荡然无存。

　　3、学生方面，农村学生纯朴、善良固然是其优点，但同时也存在少人管教，懒散的缺点。

放学后自由的时间较充足，活动的空间大，自有他们的自由天堂，所以学习上的事常常因为现而忘了。

有的孩子对于挫折的归因总是倾向于外界或者他人，从来没有意识到自己所应该承担的责任。

久而久之，很容易养成推卸责任、怨天尤人的不良习惯。

　　而针对上面学生的案例，教师要考虑学生的实际，根据学生的实际情况来展开教育教学活动。

　　1，个别谈心：

老师经常与其个别谈心，以全面了解其心理状况、问题行为产生的心理原因。

　　2、注意多表扬。

赞扬可以对儿童产生奇迹，过多批评则塑造自卑、怯懦的“绵羊”;惩罚易使孩子产生逆反和报复心理。

在教育过程中注意对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬

　　3、与家长沟通与协调。

通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。

要求家庭多给孩子温暖，共同做好转化工作。

指导家庭对策。

如定期检查孩子的作业;指导学习，帮助孩子解决学习中的困难，多抽时间与孩子交流，对孩子的进步给予及时的鼓励。

　　教育孩子是一项长期而艰巨的责任，我们不仅仅只停留在孩子的学习成绩上，更要关注孩子的心理发展，发现问题及时教育、疏导，使他们成长为具有健康人格的社会主义接班人。

小学班主任心理辅导案例第4篇

　　案例介绍

　　李某是我班一位六年级的女同学，她长着一对会说话的大眼睛，头发黄黄的，稍稍有些蜷曲，成绩上游，中等智商，非常腼腆，性格内向，在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音听不清，脸蛋涨得绯红。

下课除了上厕所外总是静静地坐在自己的座位上发呆，老师叫她去和同学玩，她会冲你勉强笑一下，仍坐着不动。

平时总是把自己关在房里，不和同学玩。

遇到节假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，连外婆家也不去。

　　案例分析

　　自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同学在小学五年里顺利地走过来了，也具备了一定的实力和优势，面对激烈的竞争，却觉得自己这也不行，那儿也不如别人，自卑的心理使得自己缺乏竞争勇气，缺乏自信心，走进六年级的学习，特别是参加毕业会考，心理可能就忐忑不安。

一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，总觉得自己确实不行，在激烈的竞争中，这种心理障碍是走向成功的大敌。

　　1.个人因素

　　通过观察，我发现她长期受自卑、羞怯、焦虑和恐惧等负面影响，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。

即使在成功面前也难以体验成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。

这样就严重影响他的身心健康发展。

　　2.家庭因素

　　现在的家庭多是独生子女家庭，造成家长对孩子有着望子成龙，望女成凤的期待，导致许多的小学生肩负重担，过重的压力在学生未能达到父母期望时，便使学生形成自卑心理，否定自己，怀疑自己，不安、烦恼、孤独、离群等情感障碍随之而来。

母亲对孩子的学习辅导力不从心，父亲每晚工作到深夜才回家，偶尔才过问一下孩子的学习情况，对孩子的期望也很高，但表达的方式十分粗暴。

　　3.教师因素

　　在学校里，如果教师对一些同学了解不够，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低，一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞叹，久而久之便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也就越来越不自信，此时自卑感却慢慢占了上风。

另外，老师对少数心目中的优等生日益产生的偏爱，对多数属于中间状态的学生来说，是一个沉重的压力，普遍滋长严重的自卑心理。

再加上老师片面地认识学生，对优等生日趋偏爱，更进一步加深小学生的心理压力，使学生的自卑心理日趋严重。

　　多年的班主任经验告诉我，李某同学出现这种情况，极可能是因为她的心理有一定问题。

如何帮助他克服自卑心理，走出这个阴影呢？

　　辅导策略

　　这半学期以来，我在班级里进行了“班级是我家，管理靠大家”的活动管理实践，通过一段时间的努力，我惊喜地发现李某同学的情况明显好转，她在班级各项活动的影响下，逐步消除了自卑心理，真正树立起了“我能行”的良好心态。

现在她不但喜欢与同学一道做游戏了，而且积极参加班级管理、年级管理。

看到她身上的变化，这可谓是感受良多：

　　1.激励教育，唤起信心。

　　“师爱是教育的基础”，为了去除李某的畏惧心理，我在课余经常有意无意的找李某闲谈，中午她在校午睡时，帮她盖好被子，让她帮我拿作业、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，经常对同学说：

“看，我们的李某今天坐得真端正！

”“我们的李某同学回答问题真响亮”“我们的……”在有意无意的语气中，全班同学看成一个整体，李某是我们整体中的一员。

渐渐的，李某开始喜欢和我接近了，有一次，她还天真的问我：

“老师，你是老师吗？

”“我不像老师吗？

”我反问。

“不太像，你上课老爱笑，老师上课是不笑的！

”我欣然地拉着她的手说：

“好孩子，这是因为你不知道，其实上课爱笑的老师多得很！

”

　　2.树立信心，激起动力。

　　记得有一次班级举行小组间的演讲比赛，作为胆小的李某被所在小组选上了，我知道这是小组成员给她的机会，我就发动她的好朋友动员，并让他们一起上。

开始她不愿意，最后加上家长和老师的鼓励，她上了。

而且表现得还不错。

我和其他老师都在自己所任课上以她为典型进行了表扬。

她第一次在同学们面前有了开心的笑容。

从此她变了好多。

对好多课似乎也有了一定兴趣。

后经过不断鼓励，巩固，她进步了。

有一天她问我：

“我能行吗？

”我说：

“你这么棒，当然行。

演讲都说得那么好，还有什么不能上去的呢！

”她激动地不住点头。

从此，她真的非常努力，成绩有了飞跃。

　　3.重视家庭，提高能力。

　　李某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。

因此，我把她的父母请来，详细地分析了李某在校的表现及原因，与他们交流，反馈情况，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，我们要为自卑的同学提供表现自己的机会。

比如在家里：

有客人来到家里，家长可以让她为客人递茶、剥糖果等，也可以让她与客人玩一会儿，给大家表演一个节目。

同时，适当地让孩子做家务，提高孩子的自理能力，从家务劳动中锻炼与家人交往的能力。

对孩子的进步给予肯定、表扬。

　　4.进行评价，促进自信。

　　开展形式多样的评比活动，用激励的方式使其扬长避短，我们让她自主设立了自己的成长档案，每月评一次，让她通过自评、小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中李某从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。

为了调动她的自我教育意识，每个月都给她以正确的评价，把毛某突出的个人事迹在班集体中、家长会上集体表扬。

这样充分调动了她的积极性，使他在评价中自我激励，迸发个人力量，不断自律、自信、自强。

　　5.参与管理，自信自强。

　　通过自主管理课题的深入，我们将更多自主的空间给了学生，在班级中，我们提倡“班干轮换制”、“组长负责制”，在年级中我们推出了各项管理岗位，让学生充分自主，不断自律、自信、自强。

在经过一番激励之后，李某也积极投入到各项自主管理中来，从班级的小组长开始，她对自己、对同学、对事情的看法有了明显的变化，她不再沉沦在自卑之中，更多展现出来的是一种自信、自强。

在管理中，李某发现了一些管理上的问题，通过与老师交流、与同学协作，她所在的小组不但各项评价合格，而且在班级中也名列前茅，看到自己取得的成绩，李某脸上露出了笑容，从此她行为更自律，态度更积极，学习更自信。

　　6.辅导效果

　　通过辅导，通过我们慢慢地去关心她帮助她，她现在有了很大的变化。

李某学习成绩不断提高，学校模拟考试总分班级第六名，下课能主动与同学交往、做游戏，上课能举手发言且声音较大声。

家长也反映在家学习主动，乐于把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。

　　结论

　　会自卑，往往是因为缺少了自信，或对于自己的某个地方不满意而感到自卑。

不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很难再找回了，但是只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。

对于那些有自卑的人，我们要多关心她们，让她们感到家的温暖！

　　面对李某的成功，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。

因而，针对类似李某这样的学生要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，使之一步步放开自己心绪，慢慢地转变看待周围事物的不正确思想，将自己融入到集体中去，一点点感受大家给他的善意，通过多元评价、活动参与，使其自信自强。

从而将自己的注意力转移到父母，老师，同伴上来，最终消除与所有人的隔阂，乐于接受教育者的教。