高中语文一枝一叶总关情《故都的秋》《荷塘月色》之情景交融教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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高中语文一枝一叶总关情《故都的秋》《荷塘月色》之情景交融教学设计学情分析教材分析课后反思
一枝一叶总关情——《故都的秋》《荷塘月色》之“情景交融”
教学设计
一、课题:
一枝一叶总关情——《故都的秋》《荷塘月色》中的“情景交融”
二、学习目标:
1.通过鉴赏精彩语段,分析文章写景手法,重点分析作者是如何抓住景物的突出特点表现景物之美的。
2.提高对“情景交融”手法的鉴赏与应用能力,感受不同作家(地域、领域)的审美文化。
3.通过微写作训练,学会借助景物表达情思,养成积极参与当代文化、主动进行文学阅读与写作的习惯。
三、课型:
新授课
四、课时:
第二课时
五、教学重点:
分析写景手法,重点分析作者是如何抓住景物的突出特点表现景物之美的。
通过体会文中的景情关系,学会借助景物表达情思。
六、教学难点:
通过体会文中的景情关系,学会借助景物表达情思。
七、教学方法:
讲授法、小班合作探究 、练习法
八、教学过程:
(一)导入:
许多优秀的散文,像一幅幅美丽动人的画,又像一首首震撼心灵的诗。
“诗情画意”是许多散文作家刻意追求的境界。
一篇散文既要有“景”,也要有“情”,人们常用“寓情于景”“情景交融”来评价它。
本课两篇散文都是写景抒情的佳作,这节课我们就一起来赏析学习一下。
(二)文本分析:
任务探究
(一)赏析《故都的秋》写景的五幅画面,具体分析这些景物是如何突出故都的秋的特点的。
(注意在分析之前都要细细品读)
【回顾复习】五幅画面:
小院秋景、槐树落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景
故都的秋的特点:
清、静、悲凉
【具体分析】“租人家一椽破屋来住着”“或在破壁腰中”的“破”字突出了故都的秋的悲凉之感。
“你也能看得到很高很高的碧绿的天色,听得到青天下驯鸽的飞声”,运用了视听结合、动静结合的手法,“碧绿”“青天”写出了故都秋的“清”,“飞声”以声写静。
“细数一丝一丝漏下来的日光,静对着牵牛花的蓝朵,自然而然地也能够感觉到十分的秋意”写出了秋的凉意,清静。
“早晨起来,泡一碗浓茶,向院子一坐”,更是人的“清、静”。
“说到了牵牛花,我以为以蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红色最下”,“蓝”“白”为冷色调,故能突出清冷的特点。
“几根疏疏落落的尖细且长的秋草,使作陪衬”,秋草尖细且长,即将衰败,给人一种悲凉之感。
“槐树落蕊”这里写了视觉形象、触觉形象。
花铺满地,写视觉形象;脚踏花地,是触觉感受。
写触觉,仿佛能拨动读者最微妙的感觉,给读者以逼真的感受。
这里寂静无人,写出了故都秋的静,但是却适合作者独自徘徊,静静享受与自然交融的情趣。
揣摩作者的心境,大约是欣喜的、闲适的,又是寂寞的。
秋蝉的残声,可抓住“秋”和“残”,以声衬静,和“蝉噪林逾静,鸟鸣山更幽”有异曲同工之处,写出了故都秋的静和悲凉。
“唉,天可真凉了”“了”字音抬得高、拖得长,好比是对着无边的大森林呼唤,呼唤的越响,回荡得越远,森林越发显得空寂,目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。
秋天的枣子树,淡绿微黄”含着“清、静”,“等枣树叶落,子红完,西北风就要起来了,北方便是尘沙灰土的世界则又是“悲凉”了。
任务探究
(二)朱自清在《荷塘月色》中,运用了多种写景手法写出了一种优雅、朦胧、幽静的美感,请结合相关的句子进行赏析。
(回顾赏析句子的思路)
【具体分析】“曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子。
”运用叠词,写出了叶子的繁茂,也给人一种韵律美。
“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
”运用比喻,写出了荷叶的灵动和摇曳的身姿。
“叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙。
层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人。
”这句运用了拟人、博喻的修辞手法。
分号前是拟人,分号后是三个比喻句连用构成的博喻。
“袅娜”写出了荷花的轻柔优美,“羞涩”则绘荷花含苞欲放的难为情之状,这两个词写出了荷花的娇媚多姿;“明珠”喻荷花之洁净,“星星”喻荷花之明亮,“美女”喻荷花之娇美,这三个比喻句,分别描绘出淡月下荷花的晶莹剔透,绿叶衬托下荷花的忽明忽暗以及荷花不染纤尘的美丽,写出了荷花的神韵。
“微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”运用了通感,将嗅觉形象诉诸听觉形象,写出了清香的若有若无,忽隐忽现。
“塘中的月色并不均匀;但光与影有着和谐的旋律,如梵婀玲上奏着的名曲。
”运用了通感,把视觉形象诉诸听觉形象,十分新奇。
用“名曲”来形容月光与树影,化静为动,光与影仿佛变成了跳跃的音符;光与影的和谐与琴声的优美,都能给人以美的感受,视觉意象与听觉意象的叠加,营造出温馨、幽雅的意境,恰到好处地表现出荷塘月色带给作者的淡淡喜悦之情。
“月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上薄薄的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过样;又像笼着轻纱的梦。
”“泻”字化静为动,表明月上中天,月光自上而下地照射在荷塘上,加强了月光的流动感,具有动态美,写出了月光的轻快;“浮”字表现了雾气的轻盈,突出了雾气由下到上的动感;“洗”字写出了月光下叶子和花的纯净;“笼”字表现了月光下叶子与花的轻柔娇美,衬托了月光的朦胧、柔和。
这些字精当贴切,富有表现力,赋予眼前荷塘的景物以神韵,花、叶、雾的“动”体现了景与情的交融,其潜在的韵致也就流动起来了……
任务探究(三)请从写景的角度说说二者在写景抒情上的不同。
(小班合作探究)
《故都的秋》选择的是一些颇具悲凉之感的景物,这些景物在寻常人的眼中可能并不觉得具有美感,但从行文来看,确是作者的眼中之美、心头所爱。
作者为什么会觉得它们美呢:
“破屋”“破壁腰”的“破”字,虽有破败之感,但亦有沧桑之感,暗示了历史的变迁,有一种历史的积淀沉郁其中。
“泡一碗浓茶”,浓茶虽苦,但却有回味之甘,别有一番趣味。
“说到了牵牛花,我以为以蓝色或白色者为佳,紫黑色次之,淡红色最下。
”蓝色、白色为冷色调,给人一种高雅的感觉,又符合作者的心境,而红色一般火热,不符合悲凉的心境。
“最好,还要在牵牛花底,叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草,使作陪衬。
”“疏落枯草”虽表现了生命的衰败,但直面生命的衰败感觉,启示沉思生命的周期,逗起悲凉之感,也是一种生命的感受。
再如,槐树落蕊,这在北方可能是很不起眼的一种花了。
可郁达夫所欣赏的,偏偏不是长在树上的生气勃勃的花,而是快要死亡了的“像花而又不是花的那一种落蕊”。
这就把前面对于秋草朴素的雅趣引向更为深刻的境界。
生命衰亡的迹象,虽然从世俗观念上看,并不漂亮,但是也很动人的。
这种动人之处,是在非常细致的、非常文雅的心灵感觉之中才有的。
所以,这些景物都有一种“雅趣”“物哀”之美,作者以此来表现对故都的思念和眷恋。
《荷塘月色》比较明确,作者以乐景写乐情,表达了自己看到荷塘美景之后淡淡的喜悦。
二者为何会有这些不同?
赏析一篇文章,不仅要赏析内容,也绝不能抛开作者及社会大环境。
所以这种不同自然也跟他们的人生经历和当时的社会环境有关。
知人不易,论世更难,所以既要了解作者写作时的处境及心境,又要了解创作背景。
——知人论世
郁达夫:
此文写于1934年,此时的中国,连年战乱,民不聊生,郁达夫也是居无定所,颠沛流离,饱满受人生愁苦和哀痛。
因此,作者描写的心中的“悲凉”已不是故都赏景的心态,而是对整个人生的感悟。
且在个人际遇上,郁达夫三岁丧父,17岁便随长兄一起赴日本留学,在异国生活的十年,是他饱受屈辱和岐视的十年。
在性格上,他抑郁善感;在文艺观和审美观方面,他提倡“静的文学”,写的也是“静止如水似的文学。
”
朱自清:
《荷塘月色》作于1927年7月,正值大革命失败,白色恐怖笼罩中国大地。
这时,蒋介石叛变革命,中国处于一片黑暗之中。
朱自清作为“大时代中一名小卒”,一直在呐喊和斗争,但是在四一二政变之后,却从斗争的“十字街头”,钻进古典文学的“象牙之塔”。
但是作者既做不到投笔从戎,拿起枪来革命,但又始终平息不了对黑暗现实产生的不满与憎恶,作者对生活感到惶惑矛盾,内心是抑郁的,是始终无法平静的。
于是作者写下了这篇文章。
这篇散文通过对冷清的月夜下荷塘景色的描写,流露出作者想寻找安宁但又不可得,幻想超脱现实但又无法超脱的复杂心情,这正是那个黑暗的时代在作者心灵上的折射。
小结:
引用王国维先生的一句话:
“一切景语皆情语”。
我们都知道,一个人有什么样的遭遇就可能在文字当中流露什么样的感情。
景无情不发,情无景不生。
所以这两篇文章都是以景写情,借用景物传达了自己内心的情感。
为了进一步体会这种景与情的关系,我们可以再做一个思考,假设让郁达夫写《荷塘月色》,或是让朱自清写《故都的秋》,文章还会像原先的作者那样选景、抒情吗?
如果不会,可能会怎样?
(三)拓展延伸
对于青岛这座城市,梁实秋曾这样评价过它:
我虽然足迹不广,但北自辽东,南至百粤,也走过了十几省,窃以为真正令人流连不忍离去的地方应推青岛。
青岛的一山一水,一草一木,总有一处让你流连忘返,思绪万千,请你选择一处给你留下深刻印象的风景,借鉴课文中景物描写的方法和技巧,写一段不少于150字的“情景交融”的文字。
(当堂写作,学生相互点评,老师给与总结)
九、作业:
1.设计三则有关于景情关系的散文片段,可从(手法、语言、情感等角度)进行解读分析,再进一步巩固本节课所学的知识。
(或)2.这两篇散文,你最有感触的是哪一篇,在“春夏秋冬”四季中,选择自己所喜欢的季节,借鉴其写作方法写一篇散文,不少于800字。
《一枝一叶总关情》——《故都的秋》《荷塘月色》之情景交融
学情分析
学生经过义务教育阶段的学习,已经具备一定的语文素养。
对于写人记事类散文有了一定的了解,对写景抒情类散文也有了一定的认识。
《故都的秋》和《荷塘月色》都是中国现代散文中写景抒情的名篇。
前者饱含深情,用简练典雅的语言,写出了故都北平秋天的韵致。
在作家的笔下,故都的秋景、秋味、秋色和秋声,就在平常人家的院落里,街道两旁的槐树边,以及高高的天空中。
后者善于铺陈,语言华丽,善用比喻、通感,运用大量的叠词,描绘出月下荷塘的美,充满诗情画意。
教学中要引导学生揣摩两篇文章不同的风格、不同的写景技法,体会它们各自的艺术特点。
两篇文章虽然都注重写景,但都不是单纯的写景状物,而是在景物的描写中,融入了作者的情感,蕴含着作家的审美追求。
两篇文章都善于融情于景,即景抒情,情景交融,教学中要引导学生分析、把握这一特点,理解字里行间蕴含的作者的思想感情,看看它们是如何与自然景物的描写融为一体的。
两篇文章在语言上都有突出特点,是现代散文中的典范美文,教学中可以抓住重点语句,引导学生运用细读法,仔细品味这些语言的表现力。
《一枝一叶总关情》——《故都的秋》《荷塘月色》之情景交融
效果分析
《故都的秋》《荷塘月色》这两篇都是写景散文,在教学中,要引导学生关注作品中的自然景物描写和人生思考,体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度,以及情景交融、情理结合的手法;反复涵泳咀嚼,感受作品的文辞之美。
基于这一点,结合学生的学情,我设置了如下目标:
1.通过鉴赏精彩语段,分析文章写景手法,重点分析作者是如何抓住景物的突出特点表现景物之美的。
2.提高对“情景交融”手法的鉴赏与应用能力,感受不同作家(地域、领域)的审美文化。
3.通过微写作训练,学会借助景物表达情思,养成积极参与当代文化、主动进行文学阅读与写作的习惯。
由于学生预习比较充分,所以在分析文章写景手法时,比较顺利。
但是由于对作家及时代背景了解不够,所以不能很好地把握作者的写作及抒情风格,所以对情景交融这种手法认识不够深刻。
所以在下一步的教学中,会加大对学生推荐名家经典作品的力度,在大量的阅读中,形成对作家创作风格的认识。
在微写作训练这个环节,虽参与积极,但写作质量有待提高,要把功夫用在平时。
《一枝一叶总关情》——《故都的秋》《荷塘月色》之情景交融
教材分析
在人教版高中《语文》必修上中,第七单元围绕“自然情怀”这一主题,设置了五篇散文,是必修教材中唯一一个专门的散文单元,本单元所选篇目都是名篇,内容上以写景抒情为主,兼及叙事和议论。
其中,郁达夫《故都的秋》描写故都北平的秋天,抓住富有特点的景物,细腻刻画了故都的秋“清、静、悲凉”的特点,文中充满了对这座城市的留恋和热爱,作者的审美旨趣和性格也隐含在字里行间。
朱自清《荷塘月色》写出了月下荷塘的朦胧幽静之美,也写出了自己的心境,情景交融,意境优美。
这两篇散文具有几个共同点:
一是景物描写精彩,情味浓厚,情与景完美融合。
尽管各篇课文情感的表达方式不同,有的含蓄,有的直率,但大都具有借景抒情、情景交融的特点。
二是意蕴深厚。
这些课文不仅展现了景物之美,而且蕴含着丰富深刻的思想,可以引发读者对自然、人生、社会的多方面思考。
三是语言优美。
尽管各类散文都讲究语言美,但写景抒情散文对语言美的要求更高。
这两篇散文的语言美都达到了很高的境界,学习时要注意品味。
《一枝一叶总关情》——《故都的秋》《荷塘月色》之情景交融
评测练习
一、设计三则有关于景情关系的散文片段,可从(手法、语言、情感等角度)进行解读分析,再进一步巩固本节课所学的知识。
1.那水呢,不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气,水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。
天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上;况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!
看吧,由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清亮,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。
这块水晶里,包着红屋顶,黄草山,像地毯上的小团花的小灰色树影;这就是冬天的济南。
2.街上有行人和两人抬的轿子。
他们斗不过风雪,显出了畏缩的样子。
雪片愈落愈多,白茫茫地布满在天空中,向四处落下,落在伞上,落在轿顶上,落在轿夫的笠上,落在行人的脸上风玩弄着伞,把它吹得向四面偏倒,有—两次甚至吹得它离开了行人的手。
风在空中怒吼,声音凄厉,跟雪地上的脚步声混合在一起,成了一种古怪的音乐,这音乐刺痛行人的耳朵,好像在警告他们:
风雪会长久地管治着世界,明媚的春天不会回来了。
3.秦淮河的水是碧阴阴的;看起来厚而不腻,或者是六朝金粉所凝么?
我们初上船的时候,天色还未断黑,那漾漾的柔波是这样的恬静,委婉,使我们一面有水阔天空之想,一面又憧憬着纸醉金迷之境了。
二、这两篇散文,你最有感触的是哪一篇,在“春夏秋冬”四季中,选择自己所喜欢的季节,借鉴其写作方法写一篇散文,不少于800字。
《一枝一叶总关情》——《故都的秋》《荷塘月色》之情景交融
课后反思
这节课根据单元学习提示,更设计了三个学习目标,分别是:
1.通过鉴赏精彩语段,分析文章写景手法,重点分析作者是如何抓住景物的突出特点表现景物之美的。
2.提高对“情景交融”手法的鉴赏与应用能力,感受不同作家(地域、领域)的审美文化。
3.通过微写作训练,学会借助景物表达情思,养成积极参与当代文化、主动进行文学阅读与写作的习惯。
对于第一个目标,由于学生预习比较充分,所以在分析文章写景手法时,比较顺利。
但是由于对作家及时代背景了解不够,所以在实现第二个目标时,不能很好地把握作者的写作及抒情风格,对情景交融这种手法认识不够深刻。
所以在下一步的教学中,会加大对学生推荐名家经典作品的力度,在大量的阅读中,形成对作家创作风格的认识。
另外,可尝试调整教学思路,不必非得在后面补充作家生平、时代背景。
在微写作训练这个环节,虽参与积极,但写作质量有待提高,要把功夫用在平时。
另外,由于有好多老师在听课,学生的积极性没有很好的调动起来,表现比较沉闷。
所以节奏稍慢,后面的微写作环节有些仓促。
《一枝一叶总关情》——《故都的秋》《荷塘月色》之情景交融
课标分析
《普通高中语文课程标准(2017年版)》要求:
“文学阅读与写作”这一学习任务群旨在引导学生阅读古今中外诗歌、散文、小说、剧本等不同体裁的优秀文学作品,使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力,并尝试文学写作,撰写文学评论,借以提高审美鉴赏能力和表达交流能力。
学习目标与内容如下:
(1)精读古今中外优秀的文学作品,感受作品中的艺术形象,理解欣赏作品的语言表达,把握作品的内涵,理解作者的创作意图。
结合自己的生活经验和阅读写作经历,发挥想象,加深对作品的理解力求有自己的发现。
(2)根据诗歌、散文、小说、剧本不同的艺术表现方式,从语言、构思、形象、意蕴、情感等多个角度欣赏作品,获得审美体验,认识作品的美学价值,发现作者独特的艺术创造。
(3)结合所阅读的作品,了解诗歌、散文、小说、剧本写作的一般规律。
捕捉创作灵感,用自己喜欢的文体样式和表达方式写作,与同学交流写作体会。
尝试续写或改写文学作品。
(4)养成写读书提要和笔记的习惯。
根据需要,可选用杂感、随笔、评论、研究论文等方式,写出自己的阅读感受和见解,与他人分享,积累、丰富、提升文学鉴赏经验。
《故都的秋》《荷塘月色》这两篇都是写景散文,在教学中,要引导学生关注作品中的自然景物描写和人生思考,体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度,以及情景交融、情理结合的手法;反复涵泳咀嚼,感受作品的文辞之美。
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