小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究.docx

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小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究

《小学生英语阅读兴趣与技能方法培养的策略研究》

课题中期研究报告

在近一年的课题研究过程中，我主要在课题的理论支持、应用价值、实验操作等方面做了一定的探索，通过调查研究法、实验法、访谈法、实践法有目的地在课堂教学中渗透阅读技能方法，同时发掘教材，开拓教材，探索模式，组织活动等方法，初步总结出小学生英语阅读的兴趣所在和训练的方式方法。

一、课题研究的背景和意义

        当今社会，知识日新月异,科技突飞猛进。

未来将是信息的时代，而英语是传输信息的重要工具之一。

一个人英语阅读能力的高低，往往决定了他吸收有用信息的数量和质量，所以培养学生的英语阅读能力具有重大的意义。

阅读教学在语言学习中起着十分重要的作用，长期以来在我国的中学英语教学中，阅读课一直是最受重视的科目。

英语课程标准规定学生到小学毕业能看懂英文动画片和程度相当的英语节目，每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟），掌握600-700个单词和50个左右的习惯用语；小学阶段阅读量达到累计10—12万字。

要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的，成功的英语教学不仅仅停留在书本，更要依赖大量的语言材料和语言实践。

因此阅读是语言学习的一个重要方面。

但是在英语教学的初级阶段（小学阶段），教师们往往侧重对学生听说技能的培养，认为正规的阅读训练应到初中或高中才可加以实施。

其实广义的阅读能力包括：

字、词、句、段、篇的交叉综合运用，他们是相辅相成、互相促进的。

在此意义上说，学生的阅读能力应在语言的启蒙教学阶段进行渗透培养。

所以小学生英语阅读能力的培养也不容忽视。

长期以来，我强烈感到小学阶段学生由于接触和使用英语的时空受到一定的限制，他们的英语阅读能力低下已经是个普遍问题。

造成这种现象的一个重要原因，我个人认为是现行的小学英语教学并无明确的阅读教学目标、方法模式和配套的阅读教材，因此在小学阶段进行英语阅读教学研究不仅具有重要的现实意义，更是提高小学生英语阅读能力，为其终生发展奠定基础的必然趋势。

 在我个人近两三的教学中一直有意识地渗透阅读方法和技能的训练，这让我看到在小学中高年级规范实施英语阅读教学的可行性。

本课题开展的《小学生英语阅读教学中技能方法训练与兴趣培养的策略研究》，正是基于这样的背景提出的。

二、概念界定

阅读是语言学习的一项重要技能。

语言心理学认为，阅读是从文字系统中提取信息的过程。

阅读教学，就是通过阅读，学生学会有效地获取书面信息以及对此信息进行分析、推理、评价和运用，提高阅读能力。

阅读的技能方法，是指阅读者在阅读过程中使用或汲取的支持阅读目的达成的方式方法。

从方法上分为：

朗读、默读、泛读、精度；从技能上分为：

略读、跳读、猜测、预测、推测、慢读、指读等。

阅读的技能方法是影响阅读效果的三大非语言因素中最关键的一个。

阅读兴趣，是阅读者从内心深处迸发出的渴望主动阅读的主观意愿。

阅读兴趣与阅读材料的内容和难易程度有关，与学生已有的知识经验和文化背景有关，与学生掌握的阅读技能方法有关，与学生的校园生活、家庭生活及社会生活紧密结合。

影响阅读兴趣的关键措施有三条：

生活化的阅读情境、难易合适的语言材料、科学合理的评价体系。

三、阅读内容和目标（见课题研究方案）

四、目前主要研究概况

（一）、通过调查问卷、访谈、观察、把握方向

2009年课题研究伊始，我对学生开展了调查问卷和师生访谈，从阅读时间、阅读意向、阅读方法等方面设计了问题，调查结果如下：

1、学生现有阅读无趣、无法

教师在学生的阅读兴趣激发、阅读指导以及阅读评价问题上还缺乏适当的手段，致使学生课外阅读大多处于“自流”状态。

感受不到课外阅读给他们带来的快乐。

2、教学乏味

阅读应该是学生享受文学作品的过程，但目前阅读教学侧重于“讲”、“练”式课堂教学把学生的阅读课堂变成了接受知识、认识生词的课堂，他们不再将英语阅读当作一种学习的过程，而成为一种学习单词和语法的手段。

此外只有一本薄薄的英语书作为阅读教材，学生很难再找到符合自己兴趣的阅读篇章，这让他们的阅读兴趣大打折扣。

3、评价失衡

《英语课程标准》要求：

“英语课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的英语学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。

不应过分强调评价的甄别功能和选拔功能。

”但实际上，目前市、区英语教学、教研现状明确摆出：

对学生的评价还是以终结性评价为主，强调结果，考核与教本脱节、考核与学习脱节、考核与学生发展脱节；词句、语法占的比重较大，语篇理解比重较少。

给结果定质定量定人数。

这样的考评标准让师生在评价过程中的趋于被动发展，无视个体差异，使原本作为语言教学之首的阅读教学难以展开，评价失衡严重。

4、需扩大小学生阅读量 

   此处所称的“量”一是指所读读物的数量，二是指阅读涉及面及类型的数量，亦即指通常所称的“阅读量”与“阅读面”。

在课堂教学的同时，有必要进行扩展阅读，增大自己的阅读量，扩展自己的阅读面，尽可能多地撷取信息来完善自己的知识结构。

教师则要帮助学生选择适合的阅读材料，并提示阅读方法，要充分开辟多种信息源，组织学生进行信息交流，让学生从中能接触新观念，学会独立思考。

只有给予学生源源不断的知识，才是保持学生学习兴趣的最佳途径。

5、需要教给小学生阅读方法 

    调查、访谈显示我们的学生没有形成正确的阅读方法，不清楚阅读一篇语言材料可以采用什么方法，他们有的用嘴唇阅读、有的用手指阅读、有的甚至不会处理材料中的生词，因此研究就要选择一些简便易行、成效显著的阅读方法向学生推荐，使他们的阅读活动有方法可依凭，能增进他们的阅读信心。

（二）、通过材料挖掘，驱动阅读兴趣、拓宽知识面

1、课本材料阅读过程的研究

教材中的每篇课文都是经过精选的，且题材广泛，内容丰富，每个单元内容都围绕一个主题，这些内容串起来刚好是一个完整的话题。

同时，课文是学生掌握词汇、语音、语法的综合性材料，是教师提高学生语言综合能力的首选材料，阅读课文从而成为培养阅读能力的最重要的手段。

这里值得提出的是，不少小学教师把课文的精读演化成了“扫雷行动”。

在学生接触课文之前，他们和学生一同将课文中的生词、生句及语法知识逐个攻破，然后再让学生回过头来看已经扫清障碍的课文。

虽然这种方法也不失为阅读训练的一种，但如果几年来教师至始至终都是如此做法，损失的是学生的独立解决问题的能力和自我思考、探究的机会。

我在教学中一贯坚持整体呈现语篇，一般分为三步走：

①、快速阅读中，教师提出简单问题，指导学生在规定时间内运用“略读”、“扫读”的方法，整体理解语篇的主旨大意和篇章结构，培养学生快速捕捉有关信息的能力。

②、细读过程中，教师提出具体任务，指导学生通过自主探究、同伴讨论，在文中寻找相关答案，同时对关键语言形式和内容进一步研习和理解，在具体语境中理解词句的意思及运用。

③、语言输出可设计口头练习和书面练习，巩固所学的语言知识，发展学生的综合技能。

2、挖掘教材内部资源的研究

《英语课程标准》指出：

“基础教育阶段，英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心培养学生观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。

帮助学生了解世界和文化的差异，拓宽视野，从而提高学生的综合能力”。

我在教学实践中特别重视对学生拓展性的语言训练，其间发现，学生对自己有所了解的事物更具探索欲和求知欲。

例如在《牛津英语》5B册书中有一篇介绍昆虫的文章，在教学完课文后的拓展环节中，我辟出一段时间，设计了一个阅读训练项目：

让学生把屏幕右边的6个昆虫图片与左边的6段关于它们生活习性的描写相连。

另外又增加了几段未学过的昆虫的描述，教师提示生词，让学生根据阅读所得，猜测它们是什么昆虫。

（当然描述的语句延续本文中的主要句型）。

在训练过程中，学生兴趣昂然，积极阅读，整合知识，力求猜中答案。

他们既品尝到运用所学完成任务的喜悦，又学会了更多昆虫的生活习性，可谓是一举多得。

3、改编课本语言材料的研究

小学课本中的语言材料百分之九十以上为对话式的，而学生在将来（包括目前试卷命制中）要面对的大多是段落、篇章式的阅读。

因此在教学中教师适当地引导学生将对话材料改编成篇章材料进行阅读比较，对学生的句型转换、人称变换、单复数变化及时态变换等综合知识有着巨大的训练价值。

例如在教学《牛津英语》6B教材中的“It’swasthere”单元时，句子的过去时是教学的重、难点，但可能由于情节需要，教材中出现的过去时的句子排布得较凌乱，特别对于后进生，不利与他们对文意的完整理解。

考虑到这种状况，我在教完课文后，要求学生完成由课文对话内容转述而改写成的段落填空。

一篇以“过去时”贯穿前后的“新”课文呈现在学生面前。

接着让学生看着“新”课文归纳过去式的构成，比较单复数的变换，进而复述。

整个阅读训练脉络清晰，条理分明，学生在学着改编课文的同时，提高了阅读能力，学到了语法知识，告别了“课本至上”的教学观念。

4、开拓课外补充语言材料的研究

心理学研究表明，一旦阅读材料是读者正需要的，便会大大提高阅读速度和效果。

实践中，我证实足量的阅读训练和信息输入能有效地提高学生的阅读水平。

教师除了书本知识外，可以额外加入一些与课文有关的、学生感兴趣的、能为教学服务的阅读材料。

例如我在教授6B一单元时了解到学生对这个外国的“鬼节”感到陌生又新奇。

根据学情，我在上课开始就给他们呈现了许多关于万圣节风俗的图片，目的是让学生了解一下节日期间人们的活动内容。

然后我又给出了一段文字，涉及到万圣节人们的衣、食、住、行各方面的文化知识，并且还为里面的生词专门提供中文注解。

我给出的任务是：

在阅读这段文字之后，完成教师给出的判断题。

一篇小文章的阅读训练，解决了冗长的课文背景介绍，丰富了文化内涵，还提前预习了课文中的重要词组。

5、“班本教材”的开发与实施。

学生阅读的兴趣与教材的内容有直接关系。

考虑到牛津英语教材的独特性和局限性，又考虑到市面上纷繁复杂的阅读材料，根据学生的认知规律，依据卡拉克的“理解学说”，我编写了《英语拓展阅读》中级篇和高级篇。

在词汇量和内容的趣味性、故事性上进行了打磨，通过学生的阅读实践，感觉有以下优缺点：

（1）生词量过大，学生没有学会查字典，比较依附于老师。

（2）内容富有趣味，学生有阅读的热情。

（3）高级篇材料前后一连贯性，有利于学生的认知发展。

（4）内容涉及面不够，学生通过阅读获得的知识量不足。

在第二阶段的教学中，我将要交给学生“阅读的拐杖——查字典”的技能。

同时修改、拓充阅读内容，与“drama合作教学”相结合，从分利用好“班本教材”，开展阅读教学。

（三）、开展阅读技能、方法的策略研究

在研究前期，我对初中的英语教师进行了访谈，访谈结果表明，初中的英语阅读教学有自己的特点，已经形成一定的规范和模式。

但这样的阅读模式用语小学教学显然是需要改进的。

所以我通过实践课堂，尝试、构建出适合小学生的阅读策略

1、师生互动型策略

这种策略有助与激发学生阅读的兴趣，活跃课堂气氛，师生共同积极参与，关系融洽。

它的特点是：

教师导入—学生感知→学生精读，教师讲解→巩固操练，内化语言

操作过程：

（1）教师可以通过自己绘生绘色地讲述故事、运用实物、播放录音、多媒体展示等多种手段引出阅读材料，使学生初步感知，并产生要阅读的兴趣。

如在教学《ABigTurnip》时，老师先用图辅助动作讲述了拔萝卜的故事，由于这篇故事学生们都耳熟能详，而且有些语句在故事中反复出现，因此他们不但表现出很强的学习积极性，而且还在模仿老师做动作。

（2）让学生带着问题阅读，在学生的交流、老师的讲解下理解一些单词、词组的含义与用法。

还可以设计一些Yes\Noquestion或简单的Choice。

这一步要求学生反复阅读，仔细体会。

（3）根据阅读材料的特点进行表演、复述等凭借互动共振的效应，促进语言材料的内化。

如牛津教材中有“Hobbies”这样的主题。

根据学生对周围的人物感兴趣的特点，我们选了两篇关于家庭成员和同学的小文章，让学生们阅读。

虽然涉及了现在进行时和一般现在时，但由于贴近学生生活，是他们所熟悉的内容，爸爸喜欢干什么，妈妈喜欢干什么，同学擅长什么等。

因此学生容易理解，看起来也并不感吃力。

接着老师就文章中的语法点、时态稍加点拨，学生很快掌握，在表演时学生能结合自己的实际，穿插一些阅读材料和牛津教材中的内容和句子结构。

2、主动参与型策略

它的基点是“学生是学习的主体”，特点是：

自读理解→交流讨论→小结巩固

这种教学策略比较适合高年级，一般选择的阅读材料语言难度不大，接近所学的内容，并尽量贴近学生的实际生活或者符合他们的年龄特点。

以上两种皆运用在课堂教学中，第三种则适用于课外阅读。

3、自主开放型策略

这也可以称之为弹性阅读，以课外读物为本，进行阅读教学。

此方法一般在高年级使用。

可以有两种安排：

一是腾出课堂教学的1/3时间用以自读，教师提供一些课外读物，让学生根据自己的兴趣爱好选择材料自由地阅读；二是鼓励学生课外广泛阅读。

阅读的内容应该切合学生的实际水平、兴趣爱好，是课堂所学的延伸。

英语阅读课教学的主要目的是提高学生的阅读速度和理解的准确度,使学生逐渐获得独立阅读英语的能力。

掌握了一些简单的阅读技巧后，学生还可以对即将要学的牛津教材做好预习工作。

（四）、学习初中阅读模式，探索小学英语阅读模式教学

1、“读---说---写”的阅读教学模式

阅读教学在高年级有多种教学模式，这里要介绍的是我们在教学中采用比较多的一种，它具有一定的普遍性和可操作性。

其基本的教学程序如下：

总--分—总，也即是读---说---写的教学模式。

第一，通读短文，对短文有一个初步总的印象。

第二，在通读文章之后，解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。

第三，解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文，作进一步的理解。

对于整篇文章作进一步的理解。

第四，阅读后让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。

     2、“听—说—读—演”阅读教学模式

中年级英语阅读教学实施过程中初步形成的两种教学模式：

模式一.对于内容文字难度不大的文章，我们以听→说为主线，并以分→总的方式进行教学，进一步培养学生的听说能力。

教学流程图如下：

Start是语言环境的创设，即阅读教学的准备阶段。

教师通过Pre-readingActivity，将学生引入特定的情景中，帮助其找到阅读定位。

Languageinputs可有words、phrases或sentences。

教师在一开始就进行语言点的输入，帮助学生解决阅读难点并掌握重要词汇。

我们遵循的原则是“从机械性操练→到意义性操练”。

机械性操练是从语言的表象出发，解决语言的认知。

意义性操练是从学生理解掌握的内容出发，达到实际运用语言的能力。

Passage的教学，我们要求学生全文理解，再进行语言点的讲解。

我们经常采用以下步骤：

a.听录音看范文，大体理解文章人物、事件和内容。

b.在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识。

c.分组或分角色诵读文章。

Output阶段，我们做到让学生及时反馈对文章的理解掌握情况，帮助学生的语言组织和积累，进一步提高口头表达能力。

具体方法有：

a.完成课后练习，口头汇报。

b.复述并表演所学故事。

c.变换人称重编范文。

模式二.对于内容难度较高的文章，我们以听/读→说为主线，即“总→分”的方式进行教学，更好使学生掌握听、说、读的技能。

教学流程如下：

在模式二的教学中，对于某些相对应的教学步骤我们基本可参照模式一的方法进行。

只是，由于有些阅读文章难度较高，我们就没有start阶段的教学，而是从学生的认知角度出发，让学生直接听或读，一开始就直接接触到文字。

初次阅读passage时，我们提醒学生划下范文中的生词、难词，并试着根据上下文推断词的意义，并让学生获得generalideas,。

我们通过让学生用自己的话或原文内容组织语言回答教师的问题，来检验学生是否对文章有了大概的了解。

教师作为指导者可根据作品风格采用帮助学生理解的方法。

对于范文中的生词或难词，在中年级我们主要通过创设真实机语境进行Paraphrasing，或采用BodyLanguage，也可给出Definitions/RelevantExamplesandModels，有时也和学生共同使用工具书来解决文中的新词。

最后的Output,即阅读反馈阶段，我们采用以下的方法让学生汇报自己的学习成果：

a.变换人称使学生Retelling。

b.让学生对文章进行SilentMovie（配音）或RolePlay（表演），配音是最基本的朗读或背诵，表演是学生内化成自己语言后的输出。

c.让学生展开想象的翅膀，对文章内容进行扩展或改编。

d.给出另一篇相同形式和体裁的文章让学生自行完成，以巩固学生前面的阅读学习。

碰到新词可借助于工具书。

每篇范文学生都在教师的指导和点播下完成学习。

教师一般是在墙报的EnglishCorner处公布正确答案，让学生自己检验阅读成果，这样其实也培养了学生自我学习的能力。

（五）、通过合作式文化知识阅读，满足学生认知和自我实现的需要

开展各种英语阅读活动是提高阅读兴趣的有效手段之一，本学期我围绕“小组合作、文化阅读、实现高层次自我实现的需要”开展活动。

根据马斯洛的需要层次论所述，学习活动是一种满足需要的过程，氛围基本学要和心理需要。

高年级学生对于认知、理解、说明、自我满足、自我发展的需要相对增强，他们对于英语学习远远不满足于书本知识，他们渴望了解外面的世界、世界的知识。

所以本着对学生需要的理解，我以小组合作活动为抓手，精心开展文化阅读教学。

比如在牛津小学英语中不乏文化线索，它们涉及万圣节化妆舞会，圣诞节赠送礼物，或者英美国家的诸多人文习惯等，我以此为契机，赠予文化阅读材料，四人合作小组，一人解决生词、一人归纳整理内容，一人朗读、一人表演，好、中、差水平学生人人有任务，人人实现自身的认知需要、美的需要和自我实现的需要。

反复操作几次，我欣喜地感到学生的英语阅读兴趣提高和技能方法培养均能在这样的活动中得以实现。

我准备延用这样的思路开展学生合作阅读（通过Drama活动，探索深层次英语阅读教学），这将成为课题第二阶段的研究目标和手段。

（六）、有待后续研究的问题

1、缺少阅读“工具”

学生缺少解决语言材料中生词的“工具”，生词成为阅读最大的拦路虎。

在下阶段研究中，首先必须教会学生查字典，为实现“自助”阅读打基础。

2、语篇阅读层次挖掘不深

语篇阅读停留在“读懂”的基础上，对于“输出”运用不够，实事求是地说，教师仍然“牵着学生走”，学生还是缺少英语学习的主动性。

初步设想在下阶段通过Drama训练给予学生更大的运用语言的空间。

3、评价有待确立

学生阅读仅凭兴趣是不够的，必须形成一定的评价体系，以促使其长期的、可持续地不懈努力。

而这种评价必须有激励性、公正性、开放性。

初步设想在下阶段通过“小组合作”活动提供评价的平台。

（七）阶段研究成果

1、探索出阅读材料使用的有效途径，编写“英语拓展阅读”班本教材

2、形成阅读教学的“师生互动策略”、“主动参与策略”、“自主开放策略”。

3、探索小学阅读教学模式，形成“读---说---写”的阅读教学模式、“听—说—读—演”阅读教学模式、