海伦凯勒.第一课时教学设计参赛稿2doc.doc
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《海伦•凯勒》第一课时教学设计
江苏省江都区丁沟镇麾村小学王蕾
一、课题
《海伦•凯勒》苏教版小学语文五年级下册第三单元第一篇课文。
二、教材简解
《海伦•凯勒》是苏教版小学语文五年级下册第三单元第一篇课文。
这一单元的主题是“有志竟成”。
这一篇课文以感人的笔触向我们介绍了一位与命运抗争的英雄——海伦•凯勒在一岁半的时候,遭受了双目失明、双耳失聪的极大不幸以后,在沙利文、萨勒老师的鼓励和指导下,以惊人的毅力顽强刻苦地学习的故事,表现了她对生活的无比热爱以及不屈不挠的奋斗精神。
三、教学目标
1.正确、流利地朗读课文,整体感知课文内容
2.学会本课六个生字,两个绿线条内的字只识不写,结合语言环境理解文中部分重点词语。
3.了解课文主要内容,理清课文脉络,凭借文本文字体会海伦•凯勒的不幸与痛苦。
四、重点、难点
1.重点:
(1)学会本课生字词语;
(2)整体感知课文内容,理清课文脉络;(3)结合文本语言体会海伦•凯勒的痛苦与不幸。
2.难点:
凭借文本文字体会海伦•凯勒的不幸和痛苦,初步感受海伦•凯勒不屈不挠的精神。
五、设计理念
《语文课程标准》指出:
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的,学生对语文材料的反映又往往是多元的。
”《海伦•凯勒》这篇课文蕴含着丰富的情感因素。
所以本课教学,力求引导学生充分读书,反复体会语言文字,透过文本语言,使学生对海伦•凯勒形成一个比较完整的初步印象,为学生走进人物的内心世界,体会人物的精神,培养学生积极的人生态度和正确的价值观奠定基础。
教学中要突出重点,注重学法指导,采用由引,到导,到自悟,通过自主探究和合作探究相结合的教学方法巧妙突破难点,让学生充分与文本对话,与海伦•凯勒进行心灵对话,使孩子们充分感受海伦•凯勒的不幸和痛苦。
六、设计思路:
在教学时,我先创设情境,让学生闭上眼睛到书包里取作业本,使学生初步感知在黑暗的世界里做什么事情都很艰难,从而引出本文的主人公,也为引导孩子走进海伦的内心世界做个铺垫。
接着,让学生自由读课文,整体感知课文内容,初步了解海伦的不幸、艰辛与不屈不挠的学习事迹。
在此基础上突出教学重点,带领学生学习课文生字词语,为孩子们学习课文扫清障碍。
然后,引导学生再读课文,理清课文脉络。
下一步,精读课文,突破难点,让学生充分与文本对话,与海伦•凯勒进行心灵对话,使孩子们充分感受海伦•凯勒的不幸和痛苦。
最后,总结全文,设置悬念。
七、教学过程
(一)创设情境,导入新课
1.首先请同学们闭上眼睛,从书包里拿出听写本并把听写本打开到没有写字的这一页,然后身体坐正睁开眼睛。
(生:
笑)为什么笑?
(生:
拿错了)
2.说说你闭上眼睛拿作业本的感受。
【设计意图:
由于小学生没有可供借鉴的生活经验和情感储备,对海伦•凯勒不幸的命运不容易产生共鸣。
所以我在教学时创设这样一个情境,让学生初步感知在黑暗的世界里做什么事情都很艰难,从而引出本文的主人公,也为下面引导孩子走进海伦的内心世界做个铺垫。
】
3.这仅仅是一分钟,如果这样黑暗的世界持续一天、一年、十年甚至一辈子,你觉得自己的人生将会怎样?
有这么一个人,她不仅看不见世界,还听不见声音,她在无声无色的世界里生活了87年,但她却是一个掌握了英语、法语、德语等五种语言,写了14本著作的著名作家;是一个把自己的一生奉献给残疾人事业的教育家、社会活动家;是被美国《时代周刊》评为二十世纪十大英雄偶像之一。
她的名字叫------海伦•凯勒。
4.板书课题。
提示:
中间的小圆点,前面是名,后面是姓,跟我们中国的人名相反。
“勒“是边音,左右结构,右边的“力”竖撇穿插到“革”
最后一横的下面。
生和老师一起书空一遍。
齐读课题。
5.下面让我们走近海伦•凯勒,走进她的生活。
二、初读课文学习字词
1.把语文书打开,自由读课文。
出示要求:
、借助书后拼音读准字音,读通句子,读顺课文,难读的句子多读几遍。
、联系上下文或生活理解词语,仍然不懂的可以查资料,或做上记号。
2.检查自学效果出示三组词语:
倾诉倾注沉寂脾气盲哑开火车读,齐读。
“脾”写右边时哪一笔要注意?
包扎笔调散落吮吸甘霖刹那间玫瑰园这些词容易读错,指名读,齐读。
把带点字的拼音在课文中标出来。
暴躁干燥这两个词会读吗?
指名读。
都读”zào”,但字形字义都不一样。
老师这儿有两个字谜,看看你能不能迅速区别这两个字的字形和意思。
“有足又急又跳”打一字(躁)可见“暴躁”是遇事急躁,很容易发怒。
第二个字谜“有火失了水分。
”什么字?
(燥)可见“干燥”和哪个词语的意思相反?
“潮湿”。
【设计意图:
之所以用猜字谜的方法学习这两个词语,是因为在平时的教学中我发现孩子们很容易将这两个“zào”字混淆。
这两个字谜既激发了孩子们学习的积极性,又巧妙地区别了两个字的形和义。
】
孩子们太聪明了,老师这儿有四组词串,按顺序每组读一排:
双目失明双耳失聪与世隔绝脾气暴躁
精心指导不分昼夜如饥似渴大开眼界
艰难学习夜以继日坚持练习开口说话
考上大学倾注爱心不屈不挠以爱报爱
三、再读课文理清脉络
1.请同学们默读课文,想一想:
这篇课文为我们介绍了海伦•凯勒的哪些感人的故事,试着用老师提供的这四组词语来归纳课文的主要内容。
2.谁愿意和大家分享你的学习成果呢?
首先,谁来概括课文的主要内容?
指名交流。
3.课文用感人的笔触写了海伦•凯勒那些事呢?
看第一组词串,哪几个自然段写了这件事?
指名回答。
(生:
第1自然段)完全正确,这四个词可以概括第一段的段意,不过谁能用更精炼的小标题来提炼这一段的故事内容呢?
交流,板书:
失明失聪就用同样的学习方法说说第二、三四组组词串分别写了什么事?
哪几个自然段写了这件事?
(生:
第2-5自然段)小标题呢?
板书:
摸读盲文写了什么事?
哪几个自然段写了这件事?
(生:
6-7自然段)小标题呢?
板书:
学习说话写了什么事?
哪几个自然段写了这件事?
(生:
第8自然段)小标题呢?
板书:
奉献爱心
〖设计意图:
《新课程标准》明确指出:
教师要教给学生学习方法。
“授人以鱼不如授人以渔。
”学生只有掌握了正确的学习方法,才能学会自主学习。
才能以不变应万变。
〗
四、精读课文体会不幸
过渡:
海伦•凯勒在遇到沙利文老师之前是“有足又急又跳”,脾气暴躁得很,那么是什么造成海伦•凯勒脾气变得越来越坏的呢?
1.打开课文,默读课文第一自然段,你得到了哪些相关信息?
用笔画出来。
2.生交流海伦•凯勒的不幸。
理解“双目失明”“双耳失聪”。
3.海伦•凯勒两只眼睛什么也看不见。
请学生展开想象:
她看不见什么?
(生:
看不见蓝天和白云,看不见星星和月亮,看不见鲜花和小草,看不见疼爱她的爸爸和妈妈,看不见……)
4.海伦•凯勒两只耳朵什么也听不见。
请学生继续展开想象:
她听不见什么?
(生:
听不见鸟儿的歌唱声,听不见蝉儿的鸣叫,听不见朋友嬉闹声,听不见父母深情的呼唤,甚至连自己的呼吸声都听不见……
师:
多么可怜的小海伦呀,她才一岁半呀!
出示句子:
“天哪,谁能想到,当时她才是一岁半的娃娃呀!
”指导学生抓住“天哪”“才”和“!
”读出人们的痛心。
出示句子:
“从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了。
”人们怎么不感到惋惜,怎么不感到痛心呢?
这里的“隔绝”也可以换成“隔断”,但必须在前面加上一个词语才能和“隔绝”的表达效果一样,加什么词语好呢?
交流:
“彻彻底底”“完完全全”是啊,“隔绝”就是完完全全地隔断,就是彻彻底底地隔断。
一个“隔绝”写出了小海伦的无奈与绝望。
你能把这种无奈与绝望读出来吗?
齐读:
““从此,小海伦与有声有色的世界隔绝了。
”
5.师:
“无声”海伦的世界一片寂静,“无色”海伦的世界一团漆黑。
齐读这两句话。
出示句子:
“她面对着的是无边无际的黑暗和死一般的沉寂。
她不能喊一声‘妈妈’,也不能倾诉心中的希望和要求。
”
6.是啊,看不见五彩的世界是不幸的,听不见悦耳的声音是不幸的,而不能和别人交流,不能表达自己心中的愿望和需求更是不幸的。
请看补充资料:
《假如给我三天光明》“有一天,当我睁开眼睛,发现自己竟然什么也看不见,眼前一片黑暗。
我像被噩梦吓倒一样,全身惊恐,悲伤极了,那种感觉让我今生永远难以忘怀。
”自由读。
读这段话你想到了什么?
同桌交流。
此时你想用哪个词语来形容小海伦的世界。
(生:
阴森、恐怖,黑暗……)让我们把自己的感受带进文字里齐读这段话。
〖设计意图:
引导学生在同桌合作交流自己的理解、感悟,会出现仁者见仁、智者见智的局面。
也使文本内容得到补充与升华,让学生与海伦•凯勒进行心灵对话,使他们充分感受海伦•凯勒的不幸和痛苦。
〗
(五)总结全文
难怪小海伦变得暴躁起来,脾气也越来越坏。
同学们,海伦•凯勒用她感人的事迹告诉我们“人能走多远,不要问双腿而要问志向;人能攀多高,不要问双手而要问毅力”。
那么遇到莎莉文老师之后,海伦•凯勒又是怎样以不屈不挠的精神和命运抗争的呢?
我们下节课再学。
(六)板书设计
失明失聪
摸读盲文
学习说话
奉献爱心
(七)课后作业
1.完成《习字册》《海伦•凯勒》的作业。
2.熟读《海伦•凯勒》这篇课文。
3.阅读《假如给我三天光明》。
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