开展特殊教育活动所借鉴的经典理论和方法.docx
- 文档编号:10968040
- 上传时间:2023-02-24
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:28.79KB
开展特殊教育活动所借鉴的经典理论和方法.docx
《开展特殊教育活动所借鉴的经典理论和方法.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《开展特殊教育活动所借鉴的经典理论和方法.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
开展特殊教育活动所借鉴的经典理论和方法
特殊教育
特殊教育不仅是生命精神活动,更是一种文化责任,其根本使命是要唤醒人的生命意识,发掘生命潜能,引导生命发展,提升生命质量,促进生命的解放和实现。
对于特殊教育工作者来说,就是要关注生命、尊重生命、呵护生命、成全生命。
㈠、特殊教育学习理论
一、学习的联结理论
1、巴甫洛夫条件反射学说
1902年,俄国生理学家巴甫洛夫根据用狗做的唾液分泌实验,提出了关于条件发射的概念。
在实验的基础上,巴甫洛夫首创了条件反射学说,认为条件反射是中枢神经系统内形成了暂时性神经系统。
形成条件反射的主要条件:
①无关性动因(即和某种无条件反射本来毫无关系的动因)的作用必须和无条件刺激物的作用在时间上相互一致。
也就是说,无关性动因必须和无条件刺激物同时或相继发生作用,然后才能形成条件反射。
②无关性动因的作用必须略早于无条件刺激物的作用。
这是由于刺激物是一种信号性刺激物,如果无关性动因每次都是在无条件刺激物之后出现,它当然就不容易产生信号作用了。
③大脑两半球必须具备一定的条件,如大脑两半球必须处于活动状态;在形成条件反射时,大脑两半球不可以再有其他的活动。
④刺激物本身必须具备一定条件:
⑴无关性动因在生理强度和生物学意义方面,必须弱于无条件刺激物,否则就不易或不能形成条件反射。
无关性动因的生理强度不可太弱,否则就不能形成条件反射。
⑵无条件刺激物的生理强度也不可太弱,否则也不易或不能形成条件反射。
⑶人类的各种复杂行为和复杂的心理活动,实质上都是一些复杂的信号活动。
在智力教育中,可以帮助学生学习知识和形成技能。
例如:
可以利用条件反射的消退原理来帮助学生纠正或改变学生在学习中发生的错误及问题行为。
2、斯金纳操作条件反射学说:
几乎与巴甫洛夫同时,美国心理学家斯金纳开始了对动物学习的研究。
在本实际20年代,他改进了条件反射的条件,用著名的斯金纳箱对老鼠做了按压杠杆取得食物的操作条件反射实验。
斯金纳认为,这种先由动物做出一种操作反应,然后再受到强化,从而使受强化的操作反映的概率增加的现象是一种操作性的条件反射。
斯金纳认为:
人和动物有两种习得性行为,一种是应答性行为,通过建立经典或条件反射的方式习得。
另一种是操作性行为,通过操作式条件反射习得。
斯金纳把他的操作条件反射学说应用于人的学习,认为学生学会某门学科正式通过操作性条件反射而形成的一个又一个反应。
在教学过程中,老师的作用应在两个方面得到体现:
一方面是设计教学程序以进行刺激控制,刺激控制中包括辨别刺激和强化刺激两个过程,辨别刺激发生在反应之前,对于不同的刺激,首先辨别其特点,并做出不同的反映,教师根据其反映给予强化刺激。
这样,期待中的反映再发生的可能性得以增加。
另一方面是在适当的时候给予适当的强化刺激物。
强化刺激按反应与强化之间间隔时间长短分为强化和延时强化。
在学习形成期要运用即时强化,在学习保持期则运用延时强化。
斯金纳的学习理论,他的强化教学的观点和方法,操作技能培养和训练的方法以及程序教学的设计对教学都有一定参考价值的。
3、桑代克学习联结说:
美国教育学家和心理学家从19世纪末就开始了动物学习的实验研究,其中最著名的是饿猫学习如何逃出迷笼取得食物的实验。
通过实验,桑代克认为,学习的过程就是常识改正错误的过程。
他的学习联结学说的主要内容包括:
①学习的实质就是形成一定的刺激与反应之间的联结,即学习者对某个情境所引起的反应。
②一定的联结是通过试误建立起来的,也即学习是在常识与错误中进行的。
③人类的学习与动物的学习有所不同。
在常识过程中,人类的学习是有意识地尝试与选择,而动物是无意识的。
但这仅仅是简单与复杂及联结数量多少上的区别。
④桑代克以实验研究各种动物的结果,发现了下述学习规律:
⑴联系律:
学习是通过实践和反复练习而得到加强的。
但是,联系并不能无条件增强刺激与反映之间的联结力量,单纯的练习不一定能引起学习水平的提高。
⑵效果律:
在改变行为方面,奖励比惩罚有更大的效果。
准备律:
联结的加强或削弱取决于学习者的心理调节或心理准备。
⑶多重反应律:
学习者能够进行多种反应和改变反应。
心向律:
学习依赖于学习者的态度或心向的指引。
⑷选择反应律:
学习者能对学习情境中的优势要素进行有选择的反应。
⑸类推律:
学习者能对新的情境能像在类似的情境中一样,进行同样的反应。
⑹同化转移律:
学习者原来对某一刺激的反应或变化刺激后,仍然会发生。
桑代克的学习联结说是心理史上第一个较为完整的学习理论。
在教育方面有许多值得借鉴学习的东西。
例如:
要培养学生满意的学习情绪,引起学生的学习动机,引导学生在常识错误的过程中进行推理,对学习材料的重复练习和应用,重视学习的心理准备等。
4、赫尔习惯形成说:
美国心理学家赫尔提出的一种学习理论。
这种理论认为,有机体有一种称为驱力的内在力,其作用在于加强学习者活动的能力,促进刺激与反应的联结,以形成习惯,并使习惯得到巩固。
主张一切学习都是由驱力所促进的习惯的形成与巩固。
赫尔的理论体系很重视学习的动机问题,并把机体的生物需要看成是动机的基础。
赫尔特别重视驱力与习惯的密切关系及强化作用。
他认为,驱力是加强学习者活动的能力,促进刺激与反应的联结,从而达到习惯的形成。
如果缺乏内驱力,则习惯难以形成;没有强化,习惯便不巩固;习惯不巩固,则等于没有学习,学习的成功,即行为习惯的养成,为动机、报酬和个体欲望满足三个条件的共同作用。
二、认知学习理论
1、格式塔学派的“顿悟说”
格式塔学派1913年创立与德国。
在学习理论上它强调整体完形的作用,强调学习者对学习情境整体的认识,认为人的内心存在着许多与外界事物相应的同形物,这就是格式塔。
格式塔具有自我组织和自我完善的功能,具有一种使自身趋于完整的活动倾向。
格式塔学派认为,学习的过程就是棉队当前问题情境,在内心经过积极的组织而形成格式塔的过程。
2、皮亚杰认知发展理论
皮亚杰是当代最杰出的心理学家和教育家之一,在发展认知心理学领域,他享有崇高的声誉。
皮亚杰认为,人类知识的形成,既不是外物的简单复本,也不是主体独立预成结构的复本,而是主体和世界在连续不断地相互作用中形成的一系列结构,而认知结构的发展标志着儿童智慧水平的提高和逻辑范畴与科学概念的深化。
皮亚杰认为儿童心理发展的核心之一就是图式——认知结构的发展。
图式是婴儿动作内化所形成的最初结构,随着儿童的成长,原有的图式可以得到扩大或改造,并形成新的图式,成长中的儿童把经验结合到原有图式中,这个过程叫同化;当儿童遇到新的经验不能纳入原有的图式时,原有的概念就会得到改变,这个过程叫顺应。
由于同化和顺应的结果,儿童的认识与外界趋于一致,叫做平衡。
平衡的结果就产生新的图式,即新的认知结构代替了原有的认知结构,或在原有的认知结构的基础上,增加新的认知结构。
随着图式的不断更新,人的心理图式发展的越来越复杂,越来越综合。
这就是儿童的学习过程。
皮亚杰对儿童学习问题的论述是很精彩的。
他提出,儿童最有效的学习是通过在环境中的活动获得的,知识来源于活动。
教师的任务就是要选择教材,能在各方面运用,并启发学生的思维,做出实验和反应。
学生之间的不同意见,应该相互讨论,求得相同的结果,即使观点不一致。
也还是要讨论的。
学生之间自由发表意见,既发展了思维,又锻炼了语言。
同辈的相互作用,也能加速道德上和社会上的成熟。
教师不要总做一个指导者,而应该成为一种催化剂,既设置和安排教室的情境,又选择有争论的问题,挑起争论。
皮亚杰几乎用毕生的精力研究儿童的认知发展,他将儿童的思维发展分成四个阶段:
①感知运动阶段(出生——1.5岁、2岁)这个阶段儿童主要完成运动感觉方面的发展,在这一时期内,婴幼儿多靠身体的动作以及由动作所获得的感觉去认识周围世界,是指挥的萌芽时期。
②前运算阶段(1.2——6、7岁),这个阶段的儿童已经掌握了口头语言,但他们使用的语词或其他符号还不能代表抽象的概念,思维受到具体直观的束缚,缺乏可逆性。
③具体运算阶段(6、7岁——11、12岁)这个阶段的儿童的认知结构中已经具有了抽象概念,出现了逻辑思维和零散的可逆运算,但一般只对事物或形象进行可逆运算。
④形式运算阶段(11、12——14、15岁)这个阶段的儿童能把形式和内容分开,使思维超出所感知的具体事物或形象,进行抽象的逻辑思维或命题。
皮亚杰认为,认知发展有阶段性。
发展联合体是按照固定顺序出现的;低级联合体过渡到高级联合体是整合作用,低级联合体的特点成为高级联合体特点的组成部分。
3、布鲁纳认知发现说
布鲁纳是美国著名的心理学家和教育改革家。
通过长期的研究,逐渐形成了他的“认知——发现”的学习模式与理论。
主要思想包括:
①只要学生理解知识结构,就会使他不断地钻研,不断地进步。
布鲁纳认为,所谓知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构。
知识结构是在学习中经过组织构成的。
任何一门学科知识都有一定的知识结构。
教学的主要任务就是让学生掌握学科的结构。
②掌握某些深奥的道理,就可以推断出所要知道的个别事物的属性。
③学生头脑里记住的知识量虽然不多,但掌握学习策略就会使他获得大量的知识。
布鲁纳特别提倡在教学中运用发现学习。
他认为,促进学生进行发现的要素有:
①师生之间亲密的合作。
②学生参加到知识形成的过程中。
③使学生了解各种可供选择的方法。
④让学生充分发表自己的意见。
⑤耐心而执著的探求。
三、社会学习理论
不管是强调外因决定论的行为主义理论体系,还是强调内因决定论的认知理论体系,两者都难以对人的行为发展和学习做出全面、合理的结实。
20实际40年代,美国出现了综合两种理论的优点,又独树一帜的社会学习理论,其中心思想是人们倾向于模仿被强化的榜样行为;人类的社会行为和人格,主要是通过观察学习、模仿学习和自我调节过程及榜样作用而形成的。
社会学习理论以班杜拉的观点最具代表性。
班杜拉是一位行为主义心理学家,他在考察和研究人的行为的基础上,提出了他的社会学习理论,主要观点如下:
1、观察学习与榜样学习
班杜拉认为,学习来自于他人的成功或失败。
大多数人类的学习都不是由结果直接构成的,而是直接来源于榜样。
他相信,观察学习一定是人类发展和学习的过程。
许多行为模式是通过观察榜样的情绪反应——痛苦或愉快的体验时情绪的反应学到的。
2、榜样的示范作用
班杜拉十分强调榜样的示范作用对观察者的行为影响。
整个观察学习过程,就是通过学习者观察榜样不同的示范而进行的。
榜样的示范大致分为几类:
行为示范、言语示范、象征示范、抽象示范、参照示范、参与性示范、创造性示范、延迟性示范等。
3、自我调节
班杜拉认为,人类有自我指导的能力,他们只做使自我满意和有自我价值的事情,而抑制引起自我惩罚的行为。
经常影响我们的外部结果不是决定人们行为的唯一因素。
人们接受某一指导标准,并以自我强化或自我惩罚的方式对自己的行为做出反应,行为的结果由自我引导和外部影响的相互作用加以调节。
自我目标的建立和达到这一目标所建立的评价标准,在人的行为中是很重要的。
当人们献身于某一特定的目标时,总是用一定的标准来评价达到目标的满意程度。
如果达到目标标准,则以自我目标奖励自己;反之,则以自我批评方式惩罚自己。
四、人本主义学习理论
人本主义学习理论是20实际50年代末和60年代初发源于美国的一种心理学理论。
代表人物有马斯洛和罗杰斯等人。
人本主义强调人的个性,强调人的自由而充分的发展。
人本主义心理学家把学习看成是认得自我实现的过程。
强调自主学习、自主发展,要求学习目的、学习内容、学习过程以及一切教育活动,都要为社会的人的成长服务。
马斯洛以对人类基本需要的理解为依据,提出了自我实现理论。
其中心是动机理论,也称动机层次说。
他指出:
人类价值体系中有两类需要,一类是沿生物系谱上升并逐渐变弱的本能需求,称为低级需要或生理需要;另一类是随生物的进化逐渐显示出来的潜能,称为高级需要或心理需要。
低级需要与高级需要的关系是:
①需要的层次越低,力量越强,潜力就越大。
随着需要层次的上升,需要的力量逐渐减弱。
②在高级需要得到满足之前,低级需要只要能部分地得到满足就可以了。
③所有生物都需要食物和水分,只有人类菜油自我实现的需要。
因此,从动物到人的发展进化中,高级需要出现得较晚。
④高级需要比低级需要复杂。
因此,满足高级需要有较好的外部条件。
罗杰斯等人提出的学习理论集中反映在以下几个方面:
1、强调学习中人的因素和学习者为中心
罗杰斯认为,学习者是一个有目的,能够选择和塑造自己行为并从中得到满足的人。
每个人存在于以自己为中心的一个不断变化的经验世界之中。
因此,在教学中,必须把学生看作是人,必须把学习者视为学习活动的主体。
教学应以学生为中心。
教师的主要任务是帮助学生增强对变化的环境和催自我的理解。
他还主张学习过程对于学习者来说应该是一个愉快的过程。
在教学中不应把惩罚、强迫和种种要求或者约束作为促进学生学习的方法。
2、强调影响个人学习的主要因素是心理
罗杰斯认为,学习不是机械的刺激和反应的总和,个人学习的主要因素是心理过程,是个人对知觉的理解。
因此,教师要尊重学生的个人经验,充分信任学生能够发展发展自己的潜能;必须重视学习者的意愿、需要和价值观。
3、主张学习应该是学习者有用的、有价值的、经验的学习
罗杰斯认为,学生学习的内容应该是学习者认为有价值,有意义的知识或经验。
学习者应能在相当大的范围内自行选择学习材料,自己安排适合于自己的情境。
不应让学生经理那种因升级制度或考试而形成的失败感。
只有当学生正确地了解到所学内容的用途时,学习才是最好的、最有效的。
如果某些学习内容需要学习者改变自己的兴趣或自我结构,那么这些学习可能受到学生的抵制。
4、促进学习者学会如何学习
罗杰斯认为,许多有意义的知识或经验不是从现成的知识中学到的,而且在做的过程中学到的。
学习过程中获得的不仅仅是知识,而且重要的是获得如何进行学习的方法或经验。
所以,最有用的学习是学会学习。
上述学习理论从不同的角度对学习的本质、过程和规律进行了探索,但都不能单独对所有的学习行为给予满意的解释。
动作言语和技能的学习,用联结理论结实较为合适,而抽象概念、问题推理等学习,则用认知理论更为合适。
斯金纳、桑代克等人大量实验研究表明,主动应答(自己设定问题并做出回答)的记忆效果和效率要好于被动应答;被试提出自己的解释要比别人的解释有用的多。
这就昭示我们,教师在教学中要把发展学生的自主学习能力放在首位。
许多心理学家有关外部奖励和自我奖励、物质奖励和精神奖励的实验研究都表明强化在学习中的重要作用。
㈡行为矫正基本原理
行为矫正主要是指依据学习原理来处理有关的行为问题,从而引起行为改变的一种客观有效而系统的方法。
行为矫正是在自然的生活环境或训练情境下进行的行为处理。
它具有以下几个特点:
1、运用学习原理。
行为矫正应用应答性条件反射和操作性条件反射;认知行为矫正理论和社会学习理论等原理对个体的不正常行为进行治疗。
同时训练其形成良好的适应行为。
行为矫正中常用表扬、奖励等正强化方法形成儿童良好的行为,运用消退、惩罚等负强化方法改变儿童不正常或不良行为,并着眼于个体未来的发展。
2、注重实验心理的客观操作。
行为矫正要求实验者(教师、训练矫正人员或父母)在某种控制条件下,慎重地操作矫治技术和教学策略,然后客观地记录、观察和评估被矫正者的行为改变情况,最后运用教育科研方法直接推断运用技术的效果。
这种方法最大的优点在于比较客观、可信度高。
3、以客观检测数据为治疗依据。
行为矫正强调用行为的表现以及可测量的数据作为有效治疗的根据。
行为矫正有特定的、要求严格遵守的治疗过程。
一般分为三个程序:
①被治疗前的基线阶段。
包括被矫正者已有的发展水平及基本情况;②治疗或处理阶段;③治疗的效果追踪阶段。
目前,国内外在行为矫正上已有了许多具体的方法和以应答性条件反射原理为基础的系统脱敏法,厌恶治疗法;以操作性条件反射原理为基础的正强化法、负强化法、塑造法、渐隐法、连锁法、惩罚等方法;另外还有生物反馈法、认知疗法、社会学习法等。
在具体运用时,应根据被矫正者的实际情况,有的放矢,正确地选择方法,切忌任意滥用。
行为矫正的理论要点:
1、行为矫正的主要工作目标是消除个人已形成的不良行为,并将工作重点转移到当事者的外部行为上,而对行为的历史成因不予探究。
2、注重个人与环境之间的相互关系,认为所有的行为都是学习得来的。
3、人的行为是由外部刺激而引起的,有什么样的刺激就有什么样的反应。
矫正的关键是改变不良刺激与反应之间的关系。
主要运用奖励、惩罚或交互抑制来消除不良行为,建立良好行为。
4、矫正法认为,矫正的理论和方法是可以验证的。
一、正强化法
1、基本概念
正强化:
如果在一定的情景中,某人做某事而直接跟随着一定的后果,而且这个人在他瑕疵遇到相似的情况时,更可能做出同样的事,这个过程叫正强化。
正强化实质上就是通过施加或呈现一个好的刺激来加强对某种行为的刺激,以增强该行为的出现率。
强化物:
在正强化过程中跟随着行为的刺激或事件,增加了在相似条件下这个行为发生的概率或频率,其中影响行为发生的这个特殊行为或事物叫强化物。
2、正强化原理的内容
其原理包括三个方面:
①情境②行为或反应③正强化物。
其中情境为个体的行为反映提供北京,而个体的行为或反应则导致一定的结果,反过来,其结果又进一步促进行为或反应的产生。
3、正强化的运用
①选择具体的行为。
只有具体的行为才易于观察、控制、评价。
②正确选择强化物。
正强化物必须具备以下几个特点:
⑴易用⑵能立即呈现在所需要的行为发生之后。
⑶多次使用又不会轻易引起满足;⑷不需要花费大量的时间。
③正强化事实过程要注意:
⑴正强化实施前,把计划告诉被矫正者,以期获得积极配合;⑵在所需要的行为出现后立即给予强化,不要延搁很长时间;⑶给予强化物时,要向被矫正者描述被强化的具体行为;⑷分配强化物时,最好能结合其它奖励,如口头表扬、微笑、拥抱等。
⑸为了防止饱厌情况的出现,矫正者在每次强化时只给予少量强化物。
④让被矫正者脱离程序。
⑴当一个行为多次以我们所期望的频率发生时,应逐渐消除可见强化物而用社会性强化物来维持这个行为。
⑵寻找环境中其他自然强化物。
⑶为了确保在达到目标以后仍然能间歇性地受到强化并保持下去,有必要在程序结束以后,周期性的对行为做出评价。
4、正强化无的选择及分类:
①选择⑴、强化物的有效性,根据时间、地点、对象、情境和各特爱好来决定。
⑵、强化物的直接性,立即强化。
②强化物的分类:
消费性、操作性(游戏)、拥有性(玩具)、社会性(赏识教育)、活动性(看电影、小说、故事)
5、应注意的问题
①防止滥用、适可而止。
②避免误用。
③注意不要损害儿童的身心健康。
④维护儿童所拥有的权益。
⑤防止任何人打着行为矫正的幌子残害儿童。
二、负强化法
1、负强化
负强化的要义是取消一个坏刺激(又叫厌恶刺激),以消除不良行为,同时建立替代的良好行为。
其显著特点就是在某种行为反应之后,本来应继之而来的消极刺激被移走了,从而间接地使该行为反应得到了强化。
负强化的基本过程是逃避和回避。
这两种反应都离不开厌恶刺激。
但是逃避反应必须在承受厌恶,刺激的痛苦后,才能产生替代良好行为以除去厌恶刺激,而回避反应只需要接受行为信号,就立即出现替代的良好行为,就能免受厌恶刺激。
由于厌恶刺激,如强烈的噪声、强冷、强热、电击、隔离、捆绑、鞭打能使行为者产生极大的不适宜感,严重者甚至威胁行为者的生存或安全。
因此,这些厌恶刺激的移去或撤除能满足行为者的安全和舒适的需要。
所以,与正强化一样,负强化能增加个体行为的出现率。
2、正强化、负强化、惩罚的比较
美国心理学家霍尔兰和斯金纳理解为:
当某人从事一种行为时,矫正者给他人以喜爱的强化物,这叫正强化;当某人从事一种行为时,立即给予他厌恶刺激,这叫惩罚;当某人从事某种行为时,立即取消他原来享有的正强化物,这也叫惩罚。
当某人从事某种行为时,立刻取消原来给予他的厌恶刺激物,这叫负强化。
3、负强化的运用要点
①若必须依靠逃避和回避来建立良好行为,则优先采用回避反应。
②在进行回避反应前,常常先凭借逃避反应建立目标行为;若逃避反应已塑成,则可使回避反应的建立更加容易。
③在回避反应过程中,所使用的条件刺激必须强力惩罚物的信号,这个信号可加强制约作用,其被矫正者获得“警告”。
④必须像惩罚原理一样,慎重使用逃避和回避反应,因为这些方式都需要运用厌恶刺激,会使人感到不适并容易发生副作用,使被矫正者对其他刺激也形成逃避和回避,从而消除了某些良好行为,取得适得其反的效果。
三、消退法
1、消退法:
它是指撤除总是继某项不良行为后出现的强化措施,从而减少该项行为的发生。
也就是说,如果在一定的情境中,某人发出一个先前被强化了的反应,而该反映并不紧随通常的强化结果时,那么当他瑕疵遇到同样的情境中时,此人会很少再有同样的反应。
2、影响消退效果的因素:
严格控制要消退行为的强化物。
也就是说,在使用消退法时,必须确保在被消退的那项行为之后,不呈现任何强化物。
在消退不良行为的同时,如果能对良好行为进行强化,可以取得较好的消退效果。
在消退的过程中,有关人物的角色扮演、言语、物质环境等等都必须妥善安排,使各种强化物对消退的不良影响降至最低限度,以利良好行为的养成。
消退不良行为时,特别要消退一个曾被间歇强化的行为,往往需要较长时间,有时要连续使用,才能消退不良行为。
3、有效应用消退的原则:
①选择要消退的行为。
⑴选择一个具体的行为。
⑵记住该行为可能在变好前变得更坏,甚至在消退过程中有攻击性行为。
因此在消退过程中要注意考虑好有关的防范措施。
⑶如果有可能选择一个你能控制其强化物的行为。
②实施前的准备工作:
⑴如果可能,在消退程序实施前,经常记录不当行为的发生情况,在记录阶段,不要试图抑制不当行为。
⑵分析当时正在强化的行为,以便使你在处理期间能抑制强化物。
在操作之前进行分析,可能会提供这些消退程序所需时间的线索。
⑶辨别所发生的行为,试着找出一种可以代替不当行为的恰当行为。
⑷选择一个使消退程序能成功实施的前景。
⑸使有关旨在程序开始前都知道哪个行为将被消去,哪个行为将被强化,使所有与被试接触的人都能作到对不当行为不理睬,对强化行为支持。
⑹确定替代行为有效的强化物。
③实施计划:
⑴在开始前,告诉被试计划。
⑵考虑被替代行为的正强化,并遵照正强化的有关规则去办。
⑶在程序开始以后,必须坚持抑制对所有要消退行为的强化,同时强化替代行为。
④使被试者脱离消退的程序
⑴在不当行为降为0以后,还可能反复,应有所准备。
⑵如果消退程序失败。
有三个可能的原因要仔细检查:
ⅰ不当行为从其他来源得到强化。
ⅱ不曾找到对不当行为的强化物。
ⅲ这个替代行为尚未巩固。
⑶关于所有替代行为的强化,可根据正强化中的有关规则使被试脱离强化程序。
四、塑造
1、塑造原理
①塑造是指建立个体当时还不会的行为,是一个程序。
②原理:
首先要选择一个行为,这个行为的发生率大于零,而且是远远的相似于所要塑造的行为。
从强化这个行为开始,当这个起始行为以较高的频率发生时,就可以停止强化,而开始强化一个更加稍微接近目的行为的行为。
这样重复连续,依次对更加相似的行为进行强化,同时消退先前的相似行为,最终形成目的行为。
总之,塑造是一个不断接近目标行为而最终形成目的行为。
2、塑造的实施程序
①详细说明最后的目标行为(终端行为)。
②选择适当的强化物。
③选择一个起始行为,应当是经常发生的,是他可以做到的,必须是相似于目标行为的。
④选择塑造的步子,在其开始之前。
注意:
从起点行为到目的行为之前各个相似的行为是有必要的。
3、塑造的实施计划
①在开始之前告诉学生计划。
②在每个起始行为发生时,立即着手开始强化。
③学生每掌握前一相似行为时,不进行新的相似行为训练。
④如果不能确定何时使学生进入
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 开展 特殊教育 活动 借鉴 经典 理论 方法
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)