第十四章 压强和浮力.docx
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第十四章压强和浮力
第十四章压强和浮力
1、教材内容分析:
本章是力学的重点内容,也是难点内容。
包括:
压强、液体的压强、大气压强、流体压强与流速的关系、浮力、浮力的应用。
本章可以分成两个单元,第一单元是第一、二、三、四节,第二单元第五、六节。
2、学情分析:
学生有不少生活经验干扰学习正确的知识,在教学中既要注意利用学生已有的经验和知识,又要注意纠正那些非科学的经验和观念。
3、学习目标:
(1)了解压强的概念。
(2)理解压强的大小与哪些因素有关。
(3)了解液体内部存在压强,以及液体内部压强听方向。
(4)了解液体压强大小跟什么因素有关。
(5)了解测量大气压强的方法。
(6)了解生活中利用大气压强的现象。
4、重点与难点:
(1)压强的大小跟压力的大小和受力面积的关系
(2)液体压强的特点(3)大气压的测量(4)气体压强与流速的关系(5)阿基米德原理(6)压强的计算及单位
5、教法与学法:
对比法、控制变量法、类比法、模型法6、物资准备(教具、仪器、设备、药品、课件等):
固体、液体压强演示器、连通器、注射器、空瓶、塑料吸盘、流体压强与流速的关系演示器、、阿基米德原理演示器等
7、时间安排:
本章共分六节,建议7课时。
第一节压强1课时、第二节液体的压强1课时、第三节大气压强1课时、第四节流体压强与流速的关系1课时、第五节阿基米德原理1课时、第六节物体的浮沉1课时、第七节复习1课时
8、单元检测:
(后附单元试题、单元成绩、单元分析)
第一节压强
教材分析:
本节内容包括三部分,实验探究、压强概念、增大和减小压强的方法通过对比蝉的口器与骆驼脚掌压力的作用效果不同提出问题,进而通过设计进行实验引入压强的概念和计算公式,通过例题进行计算,最后根据公式总结改变压强大小的方法。
学情分析:
压强的概念是在压力产生的效果基础上引入的,学生对压力这个名词比较熟悉,但对其定义并不清楚。
大多数学生认为压力是由重力产生的,方向也是向下的,虽然教材未对压力下定义,但要通过实例让学生认识到压力不是重力,也不都是重力产生的。
教学目标:
知识与技能
1、知道压强的意义、定义、公式和单位;
2、能用压强的公式进行简单计算;
3、知道增大和减少压强的方法;
4、能用压强解释日常现象。
过程与方法
1、学习观察压力的作用效果;
2、探究压力作用效果的有关因素;
3、学习用控制变量法和转换法研究问题。
情感态度与价值观
1、培养学生乐于探索自然现象;
2、乐于用压强的知识解决日常生活中的问题。
教学重点:
压强的概念
教学难点:
压力作用效果的探究
教学方法:
实验探究法比较归纳法 事例分析法
教具准备:
鸡蛋、压力小桌、海绵、砝码、铅笔.
教学课时:
1课时
教学过程:
导入新课:
(两分钟)
在雪地里行走的人会深深的陷入雪中,而在滑雪板上的人则可以轻灵的在雪面上自由自在的滑动,你知道这其中道理吗?
学了这一节的内容之后你就会明白了。
师生互动:
一、压力(5分钟)
前面我们已经学习了三种常见的力,重力、弹力、摩擦力。
这节首先让我们来认识一种常见的力――压力,什么是压力?
“压”──即“挤压”的意思,在实际中,哪些现象属于物体对物体的挤压作用呢?
参照下图,师生共同分析压力的特点,并给出压力的定义。
压力:
由于物体间的挤压而垂直作用在接触面上的力叫做压力。
说明:
只有在水平面上时压力才等于重力。
二、探究:
影响压力作用效果的因素(5分钟)
1、猜想:
我们看一个动画,请仔细观察并做好比较。
(牛和拖拉机)
牛车和拖拉机对地面都有一个压力,这两个压力的效果相同吗?
对此你能提出什么问题?
(为什么比牛车重的多的拖拉机反而陷不到泥里呢?
)对此你有何猜想?
学生猜想:
压力效果可能与可能与受力面积、压力大小有关。
2、探究:
自己猜的是否正确,要经过事实来检验。
现在就让我们利用手边的器材来探究一下你的猜想是否正确吧。
(1)介绍器材:
(2)学生分组实验并记录。
受力面积(填大小或相等)
压力效果
压力(填大小或相等)
受力面积(填大小或相等)
压力效果
(3)学生交流(实物投影)
分析归纳:
压力作用效果与压力大小和受力面积有关。
(板书)
三、压强(15分钟)
物理学中用压强表示压力作用效果的大小。
1、定义:
物体单位面积上受到的压力叫做压强。
物体单位面积上受到的压力越大,压力产生的效果越显著,也就是压强越大。
根据压强的定义可以推导出计算压强的公式为:
压强=压力/受力面积
2、公式:
如果用p表示压强,F表示压力,S表示受力面积,公式为:
p=F/S
3、单位:
压强的单位是“牛每平方米”,在国际单位制中叫做“帕斯卡”,简称“帕”,用符号“Pa”表示。
1帕=1牛/米2
例如:
p=300牛/米2=300帕,它表示每平方米受力面积上受到的压力是300牛。
教师拿出一张纸放在桌面上,说明纸对桌面的压强大约是1帕,并指出帕斯卡是一个很小的压强单位。
常用单位还有:
百帕(hPa)和千帕(kPa)等。
例题:
桌面上平放一本教科书,书的重量约2.5N,与桌面接触面积约4.7×10-2m2,试计算书对桌面的压强。
(学生练习)
四、增大和减小压强的方法(10分钟)
1、减小压强的方法
讲述:
任何物体能够承受的压强都有一定的限度,超过这个限度物体将会被压坏。
举例:
房屋建设中,楼层修得越高,楼体对地面的压强就越大,可能会使地面下陷,楼房倒塌,造成损失。
因此需要减小楼房对地面的压强,你知道人们在造房子时是如何减小对地面的压强的吗?
(学生讨论)
可见在压力一定的情况下增大受力面积可以减小压强。
你还知道哪些通过这种方法来减小压强的例子?
(学生举例,履带拖拉机、骆驼、钢轨等此处应多举一些例子)
读图:
14.1-4,14.1-6教师对学生回答补充、完善后板书:
在压力不变时,利用增大受力面积的办法,可以减小压强。
2、增大压强的方法:
学生随堂实验:
学生实验,让每一个学生拿一支削尖了的铅笔,用两只手的食指顶住铝笔的两端进行实验,然后找同学利用
来解释此现象。
由以上学生随堂实验和教师演示实验,引导、启发学生得出结论,教师板书:
压力不变时,利用减小受力面积的办法,可以增大压强。
你还知道哪些通过这种方法来增大压强的例子?
读图:
学生阅读课本图14.1-1,14.1-5,读后说一说图中所述的是采用什么办法来增大压强的。
归纳总结增大压强和减小压强的方法。
在压力一定时,减小受力面积可以增大压强。
在压力一定时,增大受力面积可以减小压强。
重典示例讲解:
(3分钟)
例1:
一个物体重为20N,把它放在斜面上(如图1所示),请用力的示意图画出物体受到的重力和斜面受到的压力。
分析:
重力方向是竖直向下的,其作用点在重心(若是质量分布均匀规则物体,则在几何中心)。
压力的作用点在受力物体的表面上,其方向垂直于受力物体表面。
画力的示意图,首先要确定研究对象,先画物体受到的重力,是地球对物体施加的力,作用点在物体的重心上,方向竖直向下,而压力的施力物体是放在斜面上的物体,受力物体是斜面,方向垂直于斜面向下.作用点在受力物体表面,即在斜面上.
答案:
如图2所示,重力为G,压力为F
例2:
质量为20t的坦克,每条履带与地面的接触面积为2m2,求:
(1)坦克所受到的重力是多大?
(2)若冰面所能承受的最大压强为6×104Pa,坦克能否直接从冰面上通过?
分析:
坦克能否直接从冰面上通过可用两种方法去判断:
①根据公式F=pS算出面积为4m2的冰面所能承的最大压力,如果冰面承受的最大压力大于坦克的重力则可以通过,若小于坦克的重力就不能通过,②根据公式p=F/S求出坦克对冰面的压强,若小于冰面所能承受的最大压强就可以直接通过。
解:
(1)坦克所受到的重力G=rng=20×103kg×9.8N/kg=1.96×105N;
(2)4m2(受力面积为两条履带的面积)的冰面能承受的最大压力为:
F=pS=6×104Pa×4m2=2.4×105N>1.96×l05N
所以冰面能承受坦克的重力,坦克能够直接通过。
作业布置:
1、在物理学中用 来表示压力的作用效果,压强的计算公式是 。
在公式中,各个物理量的单位分别是 , , 。
2、履带拖拉机对地面的压强约为3×103Pa,一台质量为5000kg的履带拖拉机,它每条履带与地面的接触面积是多大?
(g=10N/kg)
板书设计:
第一节压强
一、压力:
由于物体间的挤压而垂直作用在接触面上的力
二、探究:
影响压力作用效果的因素:
压力大小和受力面积大小
三、压强
1、定义:
物体单位面积上受到的压力叫做压强。
2、公式:
p=F/S
3、单位:
帕斯卡,简称“帕”,用符号“Pa”表示。
四、增大和减小压强的方法
教学反思:
第二节液体的压强
教材分析:
教材内容分为三部分,液体压强的特点、液体压强、与液体密度和深度的关系、液体压强的具体应用。
也可以将前两部分看作通过实验探索液体压强的规律、理论推导液体压强的规律。
学情分析:
本节内容是压强在液体物态中的表现,因为该节知识比较抽象,学生已有的感性认识少,并且还应用到了密度和力的平衡的知识,所以对学生来说这是难点节。
教学目标:
知识与技能
初步认识液体压强规律,学会用压强计测量压强,知道液体压强的规律在生活中的应用举例。
过程与方法
在探究液体压强规律的过程中,练习使用类比法
情感态度与价值观
在整堂课的学习中,能过发散式思维的训练,培养学生乐于参加探究的态度,敢于把想法说出来与大家交流的勇气
教学重点:
探究式教学过程,培养学生能力
教学方法:
探究式教学
教学难点:
熟练运用类比法
教学课时:
1课时
教学过程:
导入新课:
(7分钟)
师:
用一个塑料袋装满水,用一个钉子从底部扎一小孔,水就会从底部流出。
(组织学生讨论)说明:
水对底部有压强。
师:
用钉子从袋子的四周扎上一些小孔,水就会从四周喷出。
(组织学生讨论)说明:
水对侧面有压强。
如果塑料袋子装的是别的液体,实验现象是一样的。
拓展:
液体对容器底和容器壁有压强。
(组织学生讨论)液体有重力,所以对底部有压强;液体跟固体不同,有流动性。
容器壁阻挡着它流动,它就会对容器壁有压强。
从而引入新课。
师生互动:
(25分钟)
一、液体压强的特点
1、演示实验
首先,教师提出问题:
一个烧杯装水后,水对烧杯的底部和侧壁有压强吗?
让学生思考回答。
然后提供器材,让学生设计并演示实验来验证自己的判断,从而得出相应的结论。
结论:
水对容器的底部和侧壁都有压强。
2、分组实验
把课本上的演示实验改为学生分组实验,让学生认真观察实验现象,记录实验数据,使每位学生都能够通过亲自操作来体验知识生成的过程。
(1)实验之前,先介绍液体压强计的使用方法及注意事项。
(多媒体课件显示液体压强计的图片及各部分的名称)
(2)多媒体课件显示出实验内容,学生分组按照屏幕要求进行实验,同时填写实验记录表。
(3)实验结束后,让每组学生代表展示本组实验结果,进行评估交流,并引导学生进行总结,得出液体压强的特点。
二、液体压强的计算
根据以上分析,深度h处的液体压强为p=ρhg。
注意事项:
利用公式计算液体压强时,一定要统一单位,即ρ用千克/米3,h用米,g的单位是牛/千克,计算出的压强单位是帕斯卡。
同时要理解公式中的h是深度,即液体内某处到液面的距离,而不是该处到底部的距离。
师:
由公式p=ρhg,请大家想一想,液体压强跟哪些因素有关?
跟我们研究得出的液体内部压强的规律是否相一致?
教师启发,由学生回答。
三、连通器
1、“连通器”是液体压强知识的应用。
在进行这一环节时,我首先出示一个连通器,让学生猜想往里面装水后,水面最后会怎样?
然后让一名学生上台操作去验证自己的猜想;通过演示得出连通器的概念及特点。
2、由连通器的水面相平引导学生去思考连通器的原理。
学生直接答出连通器的原理有些困难,这时我通过多媒体演示连通器原理的动画,加深学生的理解。
3、在学生清楚连通器的原理之后,提出问题:
在生活中,同学们能回忆起哪些东西和连通器构造相同吗?
让学生在讨论、思考的基础上,结合生活实际举例,让他们从生活中发现物理现象、应用物理知识。
之后,用多媒体播放动画“连通器的应用”,介绍一些生活中常见的例子。
4、船闸是最大的连通器,为了让学生获得一定的感性认识,我把船通过船闸的过程制作成动画模型,让学生对船闸工作过程了解清楚,加深对连通器的理解,同时也让学生认识到物理科学的巨大作用。
并以船闸为契机,挖掘蕴藏着的爱国主义教育素材,培养学生的民族自信心和自豪感。
重典示例讲解:
(10分钟)
例1:
在探究“影响液体内部压强大小的因素”的过程中,一些同学作了如下猜想:
猜想A:
在同一深度,液体内部向各个方向都有压强,且向各个方向的压强相等;
猜想B:
在深度相同时,不同液体的压强还跟它的密度有关,液体的密度越大,压强越大;
猜想C:
同一种液体的压强随深度的增加而增大。
为了检验上述猜想是否正确,某同学进行了图13-14中各图所示的操作:
图13-14
(1)比较图中代号为_________的三个图,可以说明猜想A是否正确;
(2)比较代号为_____________的两个图,可以说明猜想B是否正确;
(3)比较代号为_____________的三个图,可以说明猜想C是否正确。
分析:
本题是用U形管压强计研究液体内部压强大小与哪些因素有关的实验。
在研究三个或三个以上物理量之间的关系时,应先确定研究对象的物理量(如液体压强),然后逐一研究这个物理量和另一物理量(如深度或液体密度)的关系。
研究时要控制除这两个物理量外的其他物理量(深度或密度)不变,然后将这些单一关系综合起来,即控制变量的思想。
为验证猜想A是否正确,必须在同一液体中的同一深度,转动金属盒,将橡皮膜分别转向各个不同的方向,观察U形管两管中水面的高度差是否变化,所以应选图中代号为A、B、C三个图;检验猜想B是否正确,要分别将金属盒放在不同液体的同一深度,观察两管中水面的变化情况,故应选代号为E、F的两个图;为检验猜想C是否正确,要将金属盒分别放在同一液体的不同深度,观察两管中水面的变化情况,故应选代号为A、D、E(或B、D、E或C、D、E)。
答案:
(1)A、B、C
(2)E、F(3)A、D、E(或B、D、E或C、D、E)
例2:
如右图所示的水平地面上放有一个边长为30cm的正方体箱子,箱子重50N,其顶部有一根长20cm、横截面积为4cm2竖直的管子与箱子相通,管子重10N,管子和箱子都灌满水,求:
(1)箱内顶部受到水的压强和压力;
(2)箱内底部受到水的压强和压力;
(3)水的重力;
(4)箱子对水平面的压力和压强。
分析:
在运用公式时要知道:
公式p=F/S是压强的定义式,同时适用于计算固体、液体、气体的压强.而公式p=ρgh只适用于计算静止液体产生的压强大小。
所以在解答问题前应先分清楚是固体压强还是液体压强,是先求压力还是先求压强。
在求解液体对容器的压强和压力问题时,先求压强(用p=ρgh),再求压力(用F=pS);求解容器对支持面的压力和压强时,先求压力(用F=G总),再求压强(p=G总/S)。
答案:
(1)箱子顶部受到水的压强为p1=ρgh1=1×103kg/m3×9.8N/kg×0.2m=1960Pa,
h1为从水的自由面(即管顶)到箱内顶部的竖直距离,也就是管子的长度。
箱顶受到水的压力为F1=p1S1=1960Pa×(0.3×0.3—4×10-4)m2=175.6N,
这里S1是箱内顶部整个面积减管子的面积。
(2)箱子底部受到水的压强p2=ρgh2=1×103kg/m3×9.8N/kg×0.5m=4900Pa,
h2是指管子顶部到箱底的竖直距离。
箱子底部受到水的压力F2=p2S2=4900Pa×0.3m×0.3m=441N
(3)水的重力G=ρgV=1×103kg/m3×9.8N/kg×(0.3×0.3×0.3+4×10-4×0.2)m3=265.4N,V是箱内盛水的总体积,即管内水的体积和箱内水的体积之和。
比较
(2)、(3)结果可以看出,水对箱底的压力并不等于水的总重力。
(4)箱子对水平面的压力为F4=G水+G箱+G管=265.4N十50N十10N=325.4N
箱子对水平面的压强为p4=F4/S4=325.4N/(0.3m×0.3m)=3616Pa
作业布置:
1、液体内部朝各个方向都有压强;在同一深度,各方向压强_____,深度增加,液体的压强_____;液体的压强还与液体的密度有关,在深度相同时,液体密度越大,压强_____。
2、如图所示,放在水平桌面上的瓶子,内盛部分饮料,瓶口用塞子塞紧,倒过来时,液体对瓶塞的压强比原来对瓶底的压强_____,原因是_____;瓶子对桌面的压强变_____,原因是___________________________。
板书设计:
第二节液体的压强
一、液体压强的特点
1、液体对容器底和容器臂都有压强;
2、液体内部朝各个方向都有压强;
3、在同一深度,各个方向的压强都相等;
4、随着深度的增大,液体的压强增大;
5、液体的压强与液体的密度有关,在深度相同时,液体密度越大,压强大。
二、液体压强的计算
p=ρgh
三、连通器
1、特点:
液体不流动时,各容器中的液面高度总是相平;
2、实例:
3、船闸:
教学反思:
第三节大气压强
教材分析:
本课内容出自人教实验版九年级物理课本第十三章《压强和浮力》的第三节《大气压强》。
学生将在前两节已有固体压强和液体压强的知识基础上,自主探究气体压强的相关知识。
分为三部分,大气压强的验证、大气压强的测量、大气压强的应用。
学情分析:
大气压是重要的物理现象,它与生产和生活有着密切的联系,学生在日常生活中经常利用大气压,但学生对大气压的存在却并不清楚。
教学目标:
知识与技能
(1)知道大气压强的存在,知道托里拆利实验的原理、过程和结论;
(2)了解大气压强产生的原因;
(3)知道大气压强与高度和天气有关;
(4)通过演示实验,培养学生的观察能力和分析能力;
(5)通过对托里拆利实验的学习,培养学生的思维能力。
过程与方法
(1)学生进行实验探究,估测大气压的大小,体会科学探究的过程;
(2)通过对托里拆利实验的学习,使学生理解用液体压强来研究大气压强的等效替代法。
情感、态度和价值观
(1)通过演示实验,激发学生学习的兴趣和求知欲;
(2)运用大气压强知识解释生活和生产中的有关现象,使学生体会到物理知识与生活的密切关系,具有将物理知识用于解释日常生活现象的意识;
(3)通过对托里拆利实验的学习,培养学生热爱科学的精神,培养学生的创新意识。
教学重点:
对大气压强现象的认识、大气压知识的综合运用。
教学难点:
大气压的测量方法。
学习方式:
任务驱动法、合作学习、自主探究。
教学方式:
实验、探究、精讲、点拨
教具学具准备
鹌鹑蛋、水槽、大小试管、保温杯(内装热水)、纸杯、缝衣针、硬纸片、塑料吸盘、气球各一个。
教学课时:
1课时
教学过程:
导入新课:
(3分钟)
一个下端扎有小孔的瓶子,当灌入一些水时,水会从瓶子下端流出。
再把水灌满,把瓶盖拧紧时,水不流出来;当把瓶盖拧松时,水又会流出来。
这是什么原因呢?
从而引入新课。
师生互动:
(30分钟)
一、大气压强概念的得出
1.学生做皮碗实验(如图1),思考是什么力量吊起了钩码?
在教师的引导下分析原因:
除了皮碗和钩码,就只有空气!
这个力量一定来自空气。
那为什么要挤压皮碗呢?
学生会谈很多的想法,然后教师进行动画分析讲解(图2),得出A中大气对皮碗有向上的压力F;B中大气对皮碗有向右的压力F,在F的作用下,玻璃和皮碗间产生一个摩擦力f,f等于皮碗和钩码的重,从而得出大气压强的概念。
2.能证明大气压强存在的还有哪些实例?
鼓励学生发言,肯定学生的发言后,请两位学生分别演示书上的“水杯实验”和“鸡蛋实验”,再一次分析原因。
3.教师指出:
能证明大气压强存在的事例很多,但最早证明大气压强存在的是马德堡半球实验。
通过多媒体介绍奥托·格里克和马德堡半球实验,然后请学生上台演示,学生踊跃争取动手,此时,可趁机提问:
①怎么做这个实验?
②为什么要将里面的空气抽掉?
实验完毕后,再请学生讲讲:
为什么会有那么大的力量?
说明了什么?
鼓励学生勇于探索,科学求证,大胆实践。
4.思路拓展:
为什么大气有压强?
为什么大气对各个方向都有压强了?
对比液体产生压强的原因,学生很容易得出空气受重力作用,所以能产生压强,空气具有流动性,所以大气对各个方向都有压强的结论。
二、大气压强的测量
1.提问:
我们怎样才能测量出大气压强的值呢?
要用到什么器材?
(猜想)
2.演示实验:
将玻璃瓶灌满水,再倒过来,看到什么现象?
水受重力的作用,但没有往下流,一定是受到一个向上的力的作用,这个作用只能是来自大气压。
将瓶子灌满的目的是什么?
再将玻璃瓶换成1米长的玻璃管,用水灌满后倒放在水槽里,看到水还是没有流下来。
那么,是不是不管玻璃管多么长,水都不往下流呢?
究竟大气压能支待多高的水柱?
(引出话题,进一步猜想)
3.介绍托里拆利和托里拆利实验:
用多媒体向学生展示实验动画,边演示边讲解。
4.我们怎样将大气压强计算出来呢?
水银产生的压力与大气压力平衡,将大气压强转化为水银的压强来计算:
P=P0=ρ水银gh
5.这里是采用转化和替代的方法来解决问题的,算一算标准大气压能支持多高的水柱?
由此知道如果用水来做这个实验有难度。
三、托里拆利实验的拓展
1.实验中为什么要把玻璃管中的空气排尽?
如果没有排尽空气,对实验结果有什么影响?
为什么?
我们又怎样检验空气是否排尽?
2.玻璃管的粗细对结果有没有影响?
为什么?
3.如果将玻璃管往上提1cm或往下压1cm,但管口都不离开槽中水银面,管内外水银高度差有没有变化?
如果将玻璃管倾斜呢?
为什么?
4.如图4,a中在玻璃管顶端A处开一个小孔,会出现什么现象?
为什么?
b中如果在玻璃管中间B处开一个小孔呢?
5.如图5,如果当时的大气压是72cm水银柱,a中A点的压强是多少?
B点的压强又是多少?
b中玻璃管顶端受到多大的压强?
四、计算问题拓展
1.能不能用公式P=ρ空气gh来计算空中某点的压强?
为什么?
2.假定当地的气压是76cm水银柱,塑料吸盘的半径是10cm,塑料吸盘吸在天花板上(不考虑吸盘的质量),下面能吊多重的物体?
3.假定地面的气压是76cm水银柱,地球的半径是6400km,地球上空气的质量大约是多少?
重典示例讲解:
(10分钟)
例1:
自来水笔吸墨水时,把笔上的弹簧片按下后松开,墨水吸进橡皮管内,原因是( )
A弹簧片弹力作用的结果
B.橡皮管有吸引力
C.手对橡皮管有压力
D.管外墨水面上大气压大于管内气压
分析:
在利用大气压的知识解释物理现象时,一定要分析不同区域气体压强的情况,当不同区域的气体压强不相同时,就会发生这些现象,而不能简单地从现象本身作出判断。
在这个现象中,当把自来水笔上的弹簧片按下再松开时,造成了橡皮管内的气体压强和管外墨水面上气体压强不同,在管内外气体压力差的作
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- 第十四章 压强和浮力 第十四 压强 浮力