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说课打印全稿
人类认识的宇宙(说课)
各位领导、各位同仁大家好!
今天我说课的课题是《人类认识的宇宙》。
一、说教材
本节教材内容位于高中地理第一册的第一章第一节,是高中地理学习的导入课,是对宇宙和地球的一个整体认识,让同学们了解一些基础的天文学知识,为以后的学习打下基础。
二、说教学目标
1、知识与技能目标:
通过本节课的学习,让学生了解天体的概念和宇宙中的主要天体类型、天体系统的层次以及人类目前观测到的宇宙范围。
了解地球是太阳系中的一颗既普通又特殊的行星。
理解地球上生命存在的原因。
2、过程与方法目标:
能运用图表,熟悉太阳系的主要成员,通过分析日地关系来说明地球是太阳系中的一颗既普通又特殊的行星。
3、情感态度和价值观目标:
通过学习本节内容,让学生树立科学的宇宙观,用全面、发展、辨证的观点来看待一些宇宙现象,并能作出正确的解释。
三、说教学重点和难点
1、重点:
天体系统的层次以及地球的宇宙环境及地球上存在生命的条件。
2、难点:
地球上生命存在的原因。
教材内容确定了两个大问题:
一是人类目前认识到的宇宙具有什么样的特征,二是地球在宇宙中是一个什么样的行星。
因此我们把天体系统的层次以及地球的宇宙环境及地球上存在生命的条件作为本节课的重点。
在理解地球上存在生命的原因上同学们有一定的困难,因此把它作为难点。
四、说教法
教无定法,应“以学定法”,这是新课程“以人为本”的教育思想的体现。
以此为出发点,本节课根据教学内容的特点和学生年龄特征,主要采用以下教学方式:
1、探究式教学:
在教学中,营造宽松和谐的课堂氛围,激励学生在解决问题中探究,有利于激发学生学习地理的积极性、主动性,培养学生的创新精神和地理实践能力。
2、小组合作学习:
这种方式既有利于培养学生的合作学习意识,又能增强学生竞争意识,提高参与各种活动的积极性,促进全体学生的共同发展。
3、计算机辅助教学:
利用课件大师等软件制作地理课件,将文字、图形、动画等媒体综合在一起,创设直观性与探索性相结合的教学情境,以强化教学的直观性,提高课堂教学效率。
4、提问导学法:
提出问题让学生采取自学的方式来解决,增强学生自己解决地理问题的能力。
五、说学法
教学矛盾的主要方面是学生的学。
学是中心,会学是目的。
教师在教学中必须“授之于渔”,培养学生独立获取知识的能力。
本节课主要从以下几个方面渗透学法:
1、运用图表:
培养学生从各种地理图像中获取地理信息的能力,在地理课中,图表是最重要的一种知识载体,在图表上可以获得很多地理信息,在本节课中要求同学们运用图表来熟悉天体和天体系统以及太阳系的主要成员。
2、学会合作:
通过小组讨论,培养学生的互动能力,使学生学会合作学习。
3、学会探究:
使学生在探究性学习中,掌握比较、分析综合等科学的探究方法。
六、说教学过程
创设情景,引入新课.利用人类生活、生产与地理环境的关系来提出这节课所要解决的的问题。
对于第一部分内容人类目前观测到的宇宙,首先让学生谈谈自己对宇宙的认识和自己了解的人类对宇宙认识经历了那些阶段。
目的在于开阔学生的思维,培养学生用辨证全面发展的观点来看待一些宇宙现象。
然后直接给出天体的概念,让学生看书并结合插图1.1和旁边的小字总结回答宇宙中都有些什么天体,使学生明白宇宙是由物质组成的,且组成宇宙的物质是形态多样的,最终回到“宇宙是多样统一的”这一结论上来。
接着展示一些宇宙,天体方面的图片,使学生对宇宙中的主要天体有一个具体的印象和直观的感受,同时也可激发他们对地理的学习兴趣。
对于天体系统的层次呢,由于这是本节的一个重点,我采取学生先自学,然后让学生自己讲解,通过他们自己的学习和讲解来突破这个知识点。
对于第二个大的问题“宇宙中的地球”,首先让学生看书上的插图1.3和表1.1,熟悉太阳系的主要成员和九大行星的基本情况,通过对表1.1的分析,归纳地球和其他八大行星的相同之处,让学生明白地球虽有自己的特点,但仍是太阳系中一颗普通的行星。
在这里教师需要点出九大行星在质量,体积,平均密度,运转周期方面作了比较,且将九大行星分为了3类:
即类地行星,巨行星和远日行星。
在讲第二小部分分析地球上出现生命的条件的时候,我将采用小组合作学习法和提问导学法。
首先提出问题:
(1)地球上存在生命的外部条件是什么?
(2)地球上存在生命的内部条件是什么?
(3)地球为什么会具备这些条件?
然后进行分组讨论来解决。
通过这种分层递进的提问方式和综合分析的方法,组织学生分组讨论,然后让学生回答,教师最后归纳总结并板书.这样由浅入深,循序渐进,学生理解起来也就没那么困难了.
最后让学生读一读探索地外文明,确立一个研究性的课题即“宇宙生命探究”,让同学们利用互联网等手段来完成。
作业布置根据课文内容,结合重难点要求同学们举例说明地球是一颗既普通又特殊的星球。
(地球首先是普通的,然后才是特殊的。
而地球生命这种特殊性,在广阔的宇宙中又应是一种普遍现象。
使学生树立特殊性存在于普遍性之中的辨证唯物主义观点,进而形成辨证的宇宙观。
)
《大规模的海水运动》说课稿
(第一课时)
05地本一班吴锦秀
本节为人教版高中地理教材必修1第三章第二节《大规模的海水运动》第1课时的内容——世界海洋表层洋流的分布。
下面我将从教材、学情、教法、学法和教学过程五个方面分析说明。
一、教材分析
(一)教材的地位和作用
本节为人教版高中地理教材必修1第三章第二节《大规模的海水运动》第1课时的内容——世界海洋表层洋流的分布。
本节是学生在学习了全球气压带和风带的分布与自然界的水循环的基础上,进一步学习大规模的海水运动――洋流(洋流的形成、分布规律),同时本节也是今后学习高中地理教材选修模块2海洋地理的基础,因此,本节教材在高中地理课程中起着承上启下的作用,是本章的重点。
(二)学习内容分析
本节讲述了大规模的海水运动特征,包括洋流的分类、形成、分布规律,世界海洋表层洋流的分布。
主要讲述了两个问题:
第一是洋流形成的主要原因,及其形成的洋流类型,并指出洋流的形成往往不是单独受一个因素的影响,而是多种因素综合作用的结果;第二是表层洋流的分布规律,按照气压带和风带模式图推导表层洋流形成及分布,着重讲中低纬度海区的表层洋流。
(三)教学目标
本节的新课程标准要求是“运用地图归纳世界洋流分布规律”。
根据新课程标准要求,从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值三个方面来衡量,确定的本节课教学目标是:
1、知识与能力目标
了解洋流的概念、类型及成因,掌握世界洋流的分布规律;通过与气压带风带知识的联系,对地图的观察比较分析,提高知识迁移和运用地图分析问题的能力。
2、过程与方法目标
通过创设情境,让学生从生活中去感知身边的地理事物及地理现象;在自主学习的过程中,发现、探究并解决问题,锻炼学生的思维能力和语言表达能力;学会运用概念图归纳知识要点,养成用彩笔或有区别的符号描绘地图来深入掌握地理原理的方法。
3、情感态度与价值观目标
通过学习培养学生的合作精神,提高学生探究地理事物之间因果联系的兴趣,增强其客观、理性地思考问题的理念,对学生进行辩证唯物主义思想教育。
(四)教学重点与难点
教学重点:
通过洋流模式图的成因分析,描绘世界洋流分布图,掌握世界洋流的分布规律。
依据:
依据新课标及教学实际,考虑到“洋流的形成、分布规律及其对地理环境的影响”在教材中的地位,故确定其为重点。
教学难点:
洋流模式图的形成推理及分布规律。
依据:
该部分的知识难理解、难记忆,部分学生存在知识缺陷,故确定其为难点。
二、学情分析
高一学生有一种探索自然奥秘的欲望,这促使他们理性思考,发挥理性思维,运用已有知识解决一些新问题。
洋流的形成往往是多种因素综合作用的结果,洋流分布上又因不同纬度和不同海区分为四大洋流系统,出现的洋流名称又较多,洋流对地理环境的影响有具有多重性。
本节内容涉及世界大洲大洋分布,大气环流,气旋、反气旋,海水温度、盐度,世界气候,世界大渔场分布及成因,世界海洋交通等多方面知识,特别是初中世界区域地理知识,学生遗忘较多,这很不利于学生对本课知识的理解、掌握。
且虽然高中学生抽象思维已有较大的提高,但空间想象能力毕竟有限,教师通过多媒体课件展示,可从直观上加深学生对洋流的印象。
三、教法分析
建构主义理论是本次新课改的指导思想。
建构主义理论提倡在教师指导下,以学习者为中心的学习,教师是意义建构的帮助者、引导者与促进者。
它认为有效的学习不是由教师到学生的简单的转移和传递,而是在师生的共同活动中,教师通过帮助和支持,引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验,为学生的理解提供梯子,因此在教学中应积极引导学生主动地参与学习。
根据教材特点和学生的实际情况,本节课第一课时将以
1、『起』――创设情境、导入新课
2、『承』――讲授新课、形成概念
3、『转』――读图绘图、概括规律
A、忆图分析、归纳模式
B、动手绘图、提高能力
C、读图探究、概括规律
4、『合』――思考小结、问题探究
为主线,整个教学过程将在教师的引导下,让学生经历感性——理性——实践——理性的有序认识过程,帮助学生理解和掌握知识,并激发学生的学习兴趣,培养其发现问题、解决问题能力以及创造性思维。
本节内容对学生的空间概念和空间想象能力提出了较高的要求,因此我们在教学中使用了多媒体,就是要为学生的参与和活动创设良好的氛围和情景,以更有利地帮助学生学习。
而通过引导学生自主学习和合作交流,学会运用概念图归纳知识要点,养成用彩笔或有区别的符号描绘地图来深入掌握地理原理的方法,培养学生的自信合作和动手解决问题的能力。
因此我们在教学过程中采取以下教学策略和教学媒体:
(一)教学方法
1、多媒体教学法
2、情境导学法
3、读图、绘图分析法
4、对比归纳法
5、师生互动学习法
6、小组合作探究法
7、案例分析法
8、自主学习法
(二)教学媒体
教师使用媒体:
教材,多媒体教学课件(PPT)和投影。
学生使用媒体:
教材,世界空白地图,用于描绘地图的红、蓝笔。
四、学法分析
在课堂中,我们不仅要“教之有方”,更重要的是要让学生“学之有法”。
根据地理学习的特点,本课学法主要有:
1、读图分析法和归纳法。
运用气压带和风带图式来说明风海流的形成原因;学会运用地图归纳世界洋流的分布规律,理解洋流分布模式。
2、绘图分析法。
引导学生通过反复绘制各海区洋流简图,逐步培养其动手能力,再通过对比洋流简图,寻找分析世界海洋表层洋流分布规律。
3、比较法。
通过比较,总结出洋流的分布规律。
这样,教给学生“多读图、对比分析、综合思考、动手绘图”的获取知识、思考问题的学习方法,既能增加学生参与机会,增强其参与意识,又使学生“学有新思”,“思有所得”,“练有新获”,“学会学习”,使他们成为教学活动中真正的主体。
五、教学过程分析
『起』――创设情境、导入新课
先创设一个情境:
瓶子的旅行――很久以前,美国旧金山市有一个童工,他在海滨浴场拾到一只瓶子,瓶中有张纸条写着“我的遗嘱:
将我的遗产平分给拾到瓶子的走运人,和我的保护人巴里·科辛。
”这是哪里来的东西呢?
经调查得知,写遗嘱的人是英国一个拥有12亿美元财产的资本家。
那么,瓶子怎么会从英国漂洋过海到达美国的呢?
由一个关于洋流的小故事导入,引起学生们的兴趣,吸引学生们的注意力,让学生带着这个问题一起学习第三章第二节的内容,为本节课学习大规模的海水运动埋下伏笔。
『承』――讲授新课、形成概念
让学生们快速阅读教材,思考洋流的特点,总结关键词,先让学生自主形成一定的概念,等学生总结完关键字后,教师再展示出关键字与学生的答案作对比,并强调洋流的特点,加强学生对概念的理解。
学习洋流按照性质的分类,讲解寒、暖流的区别,并强调寒流和暖流只是一个相对的概念,是相对于所流经区域的水温而言的。
在讲解后引导学生学会判断寒、暖流,并用简单表达概括,便于学生理解记忆。
而后通过练习,巩固加强学生对寒流、暖流概念的理解及判断。
通过学生自学课文,组织学生探究洋流的成因。
学生可以从中得出洋流成因是由多种因素――盛行风、大陆轮廓、地转偏向力等的作用综合形成的。
教师再对每个成因进行讲解,强调不同种洋流形成的主要动力。
『转』――读图绘图、概括规律
由前面学习的洋流成因及气压带风带模式图概括出世界洋流模式图,重点讲授气压带风带知识与洋流模式图之间的关系。
对比世界表层洋流分布图验证太平洋、大西洋和印度洋海区的洋流环流,让学生从全球气压带、风带和洋流模式图中可以看出,全球海洋表层洋流构成了分别以副热带和副极地为中心的大洋环流,从而培养学生归纳和推理能力。
结合洋流模式图讲解世界海洋表层洋流的分布,虽然课标不要求识记各洋流具体名称,但是若是熟悉洋流名称,对他们理解洋流模式图有一定帮助,也将为下一节课的内容打下良好的基础,因此要求学生能够熟悉世界主要洋流的名称。
通过绘制太平洋海区和大西洋海区的洋流简图,逐步培养学生动手能力,再把学生分成不同的小组,比较世界洋流模式图、世界海洋表层洋流分布图和刚绘制好的洋流简图,引导学生找出分布的差别,发现其中低纬度海区和中高纬度海区大洋环流规律及其产生的原因,得出结论:
一、中低纬海区的大洋环流也称为以副热带为中心的大洋环流,大洋东岸是寒流,西岸为暖流。
二、北半球中高纬海区的大洋环流也称为以副极地为中心的气旋型大洋环流,大洋东岸为暖流,西岸为寒流。
三、南半球中高纬陆地面积小,形成连续的西风漂流。
通过北印度洋海区季风影响下而形成的季风洋流分析,得出结论:
在冬季,北印度洋海区受东北季风影响,洋流呈逆时针方向环流,而在夏季,北印度洋海区受西南季风影响,洋流呈顺时针方向环流。
『合』――思考小结、问题探究
以简练的言语概括世界海洋表层洋流分布规律:
(1)以副热带为中心的大洋环流――北顺南逆
(2)以副极地为中心的大洋环流――北逆南无
(3)北印度洋季风洋流――夏顺冬逆
通过练习巩固学习的知识,解决课前留下的问题,让学生通过课堂学习后回答相关问题。
布置课后问题探究,要求学生学会运用今天所学到的知识去解释相关现象,最终达到符合要求的意义构建。
六、板书设计
《大气的热力状况》说课稿
全州县龙水高中谢志华
课题选自高中一年级地理上册人教版第二单元《大气》中的第二节《大气的热力状况》适用于高中一年级学生学习,整个说课共分为四个部分。
一、说教材
(一)教材地位和作用:
本节的前一节《大气的组成和垂直分布》了解大气的组成成分中的CO2、H2O在大气中的作用,可影响地面和大气的温度,其原因则在本节的大气温室效应中予以讲述,是本单元重要的基础知识,为后面几节内容的学习提供了基础。
(二)目标的确定:
1.知识目标:
①了解大气对太阳辐射的削弱作用及三种削弱的方式
②明确太阳辐射、地面辐射和大气辐射三者之间的区别和关系
2.能力目标:
在学习过程中培养学生自主学习的能力以及从各种资料中认定、提取、加工处理各种有用信息的能力。
3.情感目标:
通过学习使学生更加关注人类生存的环境及人类面临的环境问题。
(三)教学重难点及依据:
1. 重点及依据:
①能够运用简图分析大气对太阳辐射的削弱作用。
因为作图时学生要按一定的比例来画出太阳辐射。
②大气的热力作用:
大气的保温效应是重点,因为学生一下子难以弄清这里面有很多的概念。
2.难点及依据:
理解太阳辐射、地面辐射、大气辐射、大气逆辐射之间的关系是难点。
因为学生难理解长波辐射、短波辐射及什么吸收长波辐射?
什么吸收短波辐射?
二、说教学方法:
本节课宜采用谈话、读图分析法、讨论法和学习指导法进行教学。
首先引导学生阅读教材中的相关图象说明太阳辐射波长分布的状况。
其次从地球与月球的昼夜温差不同入手,引导学生分析二者差别的实质是什么?
由此说明大气的热力作用、大气怎样起到削弱作用。
教师可以利用录象资料或引导学生阅读教材,并结合具体事例:
如夏季有云的白天气温不会太高,晴朗的天空呈现蔚蓝色、青藏高原紫外线辐射强烈等说明大气削弱作用三种形式及特点。
通过太阳辐射由低纬向两极递减的结论,引导学生分析影响削弱作用的强弱主要因素是太阳高度角。
2、多媒体视听教学法:
本节课内容抽象,通过电教模拟演示可以使抽象思维具体化,帮助学生理解消化。
三、说教法指导
1.兴趣学习法:
本节有太阳温室效应图示,激发学生的学习兴趣并尝试理解玻璃温室效应。
2.让学生重视图文转化,进一步培养学生对教材的案例、图示进行分析。
3.指导学生以自主学习为主,在学习进程中进行相互交流、讨论,形成共识,总结出结论。
四、说教学程序
㈠【引入新课】
通过提问。
例如日出前、日落后为什么天空是明亮的?
为什么有云的天气,晴天白天温度不会太高,晚上的气温不会太低?
等这样导入新课能吸引学生的注意力,激发他们的求知欲望。
㈡【新课讲解】
大气的热力作用
大气的热力作用的具体表现要求学生们自主学习,并总结出来。
1.大气对太阳辐射的削弱作用的三种主要方式:
吸收、反射、散射,以及影响削弱作用的重要因素是什么。
指导学生自学为主,归纳总结出这三种削弱方式的特点,并举出一些具体的事例来巩固。
例如:
平流层的气温由不变到上升,是因为O3 吸收紫外线而增温。
夏季多云的白天气温不会太高,是因为大气的反射作用强。
晴朗的天空呈蔚蓝色,阴天天空呈灰白色,这是散射的作用。
影响削弱作用的重要因素为太阳高度角的大小,太阳高度角大,穿过大气的路径短,被削弱得小,达到地面的太阳辐射越多。
2.大气的温室效应
(1)提问:
大气热量的来源?
先让同学们理解长波辐射和短波辐射的概念:
温度越高辐射出来的波长越短。
并能指出太阳辐射——短波辐射,地面辐射——长波辐射。
接着结合前面所讲的内容:
大气中的H2O和CO2吸收的为长波辐射,使大气增温,所以地面是对流层大气主要的直接热源,即要求同学们理解大气的热量主要来自地面辐射。
(2)大气对地面的保温原因?
指导学生阅读教材31页右边第2段,要求学生归纳出:
大气逆辐射把热量还给地面,从而对地面起保温的作用。
最后总结,这就是大气的温室效应。
用图示表示出大气的温室效应。
(3)讲述大气温室效应的意义。
引导学生阅读31页最后一段。
由学生自我完成,找出意义:
地球大气对太阳辐射的削弱作用和对地面的保温作用,既降低了白天的最高气温,又提高了夜间的最低气温,从而减少了气温的日较差。
使地球表面平均气温提高到15℃,形成适宜人类生存的温度环境。
全球的热量平衡:
指导学生以自主学习为主,分析归纳出结论
一.从全球多年平均状况看,地球收入和支出的热量是相等的。
二.全球热量平衡,使全球的多年平均气温较为稳定有利于人类的生存与活动
三.是人类活动对全球热量平衡的影响,即人类活动使大气的CO2含量增多,影响了地球上的热量收支平衡,加剧了全球气候变暖的趋势。
从而对全球生态及经济发展产生一系列的影响,通过对大气与人类活动关系的分析对学生进行人地协调发展的教育。
(三)课堂小结
请一位同学做小结,教师引导,提示并用多媒体将知识系统化,条理化(演示知识结构即板书内容)
板书设计:
大气的热力的状况
一.大气的热力作用
1.大气对太阳辐射的削弱作用
1吸收②反射③散射
⒉大气温室效应
二.全球的热量平衡
(四)说教学效果预测:
通过对本节课的讲解,基本上使学生能掌握本节课的重点知识,突破了难点知识,达到了预期的效果。
《地壳的物质组成和物质循环》
富阳市实验中学肖宏伟
一、教材分析
本节课的课标要求是:
运用示意图说明地壳内部物质循环过程。
要求的重点落在地壳内部物质循环,目的是以物质循环运动的观点看待岩石的形成和演变。
地壳是由岩石构成的,地壳内部物质可理解为岩石。
要说明地壳内部物质的循环过程,首先要了解地壳内部物质——岩石的分类,即岩石分为岩浆岩、沉积岩和变质岩三大类。
其次要了解每一类岩石是怎样形成的,这需涉及各种地质作用,教材并没有深入讲述三大类岩石的成因。
第三,理解三大类岩石——岩浆岩、沉积岩、变质岩之间,及其与岩浆间的相互转化。
这是本条“标准”要求的重点。
第四,从“过程”来看,需要把握转化的起点、终点,以及先后顺序,并由此过程形成“循环”的认识。
本节课教材由“地壳物质的组成”和“地壳的物质循环”两部分内容组成。
“地壳物质的组成”为讲“地壳的物质循环”作基础知识方面的铺垫。
“地壳的物质循环”:
这部分内容是本节课的重点也是难点内容,教材首先给出地质循环的概念,然后紧紧围绕一幅“三大类岩石转化示意图”,具体介绍了地质循环的过程和主要环节。
二、学情分析
对于这部分内容学生以有的知识基础是比较少的,只有第一章第4节地球的圈层结构中讲到“地壳”这个名词,学生对岩石和矿物及地质循环等内容非常陌生。
并且岩石的相互转化及地质循环都是非常漫长的过程,学生在生活中也很难感受的到。
中学生认知能力的发展是非线性的。
高一学生将出现阶段性的高原期和飞速发展期,他们的认知能力的发展将接近于成熟,能运用抽象的适用形式、逻辑的推理方式去思考解决问题,可进行独立探究活动和研究性学习。
三、确定教学目标
根据以上对课标、教材的分析,并结合学生的认知水平和思维特点,我确定本节课的教学目标:
(一)、知识目标
1、了解地壳的物质组成以及矿物与岩石的关系
2、了解三大类岩石及其成因
3、理解三大类岩石之间及其与岩浆之间的相互转化过程
(二)、技能目标
能画出地壳内部物质循环过程示意图
(三)、过程与方法
1、形象思维:
观察教材提供的“三大类岩石转化示意图”,探索地质循环的过程和主要环节。
2、归纳创造:
参考教材的“三大类岩石转化示意图”,绘制地质循环示意图简图。
(四)、情感态度与价值观
1、通过联系生活中的实际问题,激发主动探究生活中的地理知识的兴趣。
2、通过本节课的学习,让学生形成“世界是物质的,物质是可以不断转化的”辩证唯物主义观点。
四、教学方法
本节课我确定的教学重点和难点都是地质循环的过程和主要环节。
针对重、难点我选择的教法是读图分析法、讲练结合法、讨论归纳法,选择这组教法的目的在于凸显学生在课堂活动中主体性,激发他们对未知知识的求知欲望,培养学生通过自主探究的方法完成本节课的知识的学习。
五、教学流程
遵循知识生成的自然脉络,根据确定的教学重点、难点及学生的认知水平,为了更好的实现教学目标完成教学任务。
我设计了本节课的教学流程如下:
创设情景—领悟形成—启迪升华—巩固练习。
1、创设情景
在创设情景阶段,我首先给学生播放一段“汶川地震”视频短片,目的在于激发学生对本节知识的求知欲望,分享事例给同学们的惊奇,紧接着引出本节课所要讨论的问题.
2、领悟形成
我先解释什么是矿物和岩石及它们的区别。
由于学生对矿物和岩石不是很熟悉,这里我先让学生看教材列举的常见的矿物和岩石,然后让学生观察P31图2-1、图2-2、图2-3和P32-P32的图2-4、图2-5、图2-6。
再对学生进行提问,内容是让学生想想平时生活中见到过什么样的矿物和岩石,之后多媒体展示书中P32-P32的图2-4、图2-5、图2-6。
通过边展示边讲解的方式让学生了解有三大类岩石及其成因。
为下面讲地质循环做个基础知识的铺垫。
地质循环的过程是本节课的重点也是难点内容,因此在这个位置我设置了一个小环节,播放一段关于地质循环的视频资料,学生看完之后从中体会地质运动的过程。
目的在于把漫长的地质循环过程以视频的方式在短时间内完成,这样能使学生通过直观的感性认识理解地质循环的过程。
然后让学生结合课本的“三大类岩石转化示意图”在笔记本上画三大类岩石与岩浆之间相互转化的示意简图,并且相互对照,看谁画的更合理,更有创意。
再选几个画的比较好的图给大家投影出来,
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