庄河市第二实验小学发展规划.docx
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庄河市第二实验小学发展规划
创建具有“个性化教育”特色的优质学校
—学校三年发展规划(2013——2015)
庄河市第二实验小学
为了全面贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》和《关于庄河市加快教育改革和发展行动计划》的相关要求,促进学校科学发展,内涵发展,特色发展,结合学校发展现状,特制定本规划。
一、现状分析
(一)基本情况
1、社区自然情况
庄河市第二实验小学坐落在新华路南段11号,隶属于城关街道水仙社区。
社区南靠香颂花城,北依昌盛大街,西至热水河,东临向阳路。
社区现有居民5036户,14790人。
水仙社区属于庄河市中心,社区内单位很多,有庄河市政府、法院、检察院、农业银行、消防大队、供电局、图书馆、少年宫。
2、学校自然情况
学校占地29878平方米,建筑面积9449平方米,其中教学楼6327平方米,综合楼3122平方米。
学校现有32个教学班,1811名学生。
我校共有教师69人,其中管理岗位8人,专任教师61人;副高级职称30人,占教师总数的45%,中级职称31人,占教师总数的45%,初级职称11人,占教师总数的16%;大专学历16人,占教师总数的23%,本科学历52人,占教师总数的75%;市级骨干16人,占教师总数的23%,区级骨干5人,占教师总数的7%;35周岁以下的青年教师31人,占教师总数的45%,35—45周岁的教师26人,占教师总数的38%。
3、学校发展情况
学校的历史可追溯到1928年。
上世纪80年代学校开始整体改革,被评为“辽宁省整体改革先进学校”。
90年代中期开始成立实验班,以优势诱导理论为指导,以特色项目——珠算式心算为突破口,并逐步向其它学科拓展,着重培养学生特长,强化学生优势,涌现出一批在大连地区有影响的特色项目。
学校于2002年经庄河市政府同意,新建了实验小学分校,并逐步独立,发展成为庄河市第二实验小学。
自此,学校以创新教育理论为指导,以创新个性为研究重点,通过省级立项课题《小学和谐创新教育实验研究》,形成具有本校特点的校本课程体系,为学生的个性发展提供了多样化的选择。
学校先后被评为“中国创造学会创造教育实验基地”、“辽宁省教育科研先进单位”、“辽宁省科研兴校百强校”、“辽宁省课程改革示范校”、“大连市特色目录学校”、“大连市基础教育研究基地”等多项荣誉称号。
多年来,学校一直卓立教改前沿,一批又一批的教师以“团结、务实、敬业、创新”的精神不断丰富学校教育内涵,培养了一批又一批个性鲜明的学生。
回顾第二实验小学的发展史,我们不难看出,这是一所始终致力于学生的个性发展、终身发展的学校。
(二)优势、不足、机遇、挑战
1、优势
(1)学校周边坐落的机关和单位规格高、职能多,环境优美,尊师重教的氛围浓,家长队伍素质较高。
优质的社会资源为“个性化教育”的实施提供社会基础。
(2)学校占地面积较大,环境优雅,专用教室比较齐全,教学设施完备,较好的办学条件和物质条件为“个性化教育”的实施提供物质保证。
(3)学校的发展史蕴涵着丰厚的文化底蕴,这种文化底蕴充满正能量,为大多数教师所接受,为“个性化教育”的实施营造良好氛围。
(4)学校有比较完善的教师激励机制,形成了九环节校本研修机制,承担多项省市级立项课题研究,培养了一批具有爱岗敬业、与时俱进品质的优秀教师队伍。
到目前为止,小学高职教师占专任教师总数的50%。
优秀的教师队伍和良好的研究基础为“个性化教育”的实施提供了研究的氛围与保障。
(5)学校在特色项目建设方面做了一些工作,积累了丰富的经验,形成了一些有影响力的特色项目品牌,为学生的个性发展提供了可选择的机会。
特色项目建设为“个性化教育”的实施提供了可能。
2、不足
(1)学校定位不清楚。
要办成什么样的学校,培养什么样的人,思想不清楚、思路不清晰。
特别是对学校的核心价值观、办学理念等的认识模糊,没有形成体系。
学校的环境文化没有形成。
(2)学校班级学生数较多,教师编制和教师个体精力有限,不利于教师关注每一个学生,不利于“个性化教育”的实施。
(3)教师的专业化发展有差距。
教师对个性化教育理念的理解与认同程度不够,实施个性化教育的能力不强。
教师自主发展的目标不清楚,自主发展动力不足。
针对青年教师、骨干教师、老教师的发展措施不得当。
教师的研究意识与研究能力不强。
(4)课程建设没有形成体系。
围绕个性化教育理念,国家课程没有形成有利于学生个性化发展的模式,致使课堂教学不能很好地落实个性化教育;校本课程建设框架形成,但真正促进学生个性化发展的校本课程体系没有建立。
(5)学校的管理没有与时俱进,在实施个性化教育的今天,仍采用以往的管理方式,管理已经不能很好地适应个性化教育的实施。
(6)学生个性化评价体系没有建立。
对学生的评价是人为的,模糊的,没有统一的标准。
3、机遇
(1)《国家中长期教育改革和发展纲要》中“战略主题”明确指出:
坚持全面发展与个性发展的统一,为我校全面贯彻“个性化教育”的办学理念提供了政策与理论支持。
(2)庄河市教育局全面推进特色学校建设,出台了相关的文件,学校的教育改革与发展有了指导,搭建了平台,为学校实施“个性化教育”研究提供了有力的支持。
(3)庄河市政府为学校增加了校舍,优化了办学环境,为学校打造特色文化提供了广阔的空间。
(4)庄河市教育局以下发文件的形式全面推进课题研究工作,特别是大力开展小课题研究,以此促进教师专业发展,丰富学校内涵,为学校开展“个性化教育”研究,提供了有效的路径。
4、挑战
(1)学校有着优良的传统,取得令人瞩目的成绩,是地区的名校。
在这样的基础上,如果不及时提炼学校的文化,传承学校的精神,思考学校的发展,必将大大降低学校的办学竞争力。
所以在学校原有基础上,创办特色学校迫在眉睫。
(2)35周岁以下青年教师占专任教师总数的45%。
青年教师无法在短时间内传承学校的优良传统,无法在短时间内具备实施“个性化教育”的思想和能力,将对“个性化教育”的实施造成很大的影响。
所以,加强青年教师的培养势在必行。
二、学校发展定位
(一)办学理念
个性化教育。
个性化教育是在充分调动每个学生的自主性和主动性的基础上,通过多层次、多种类、可选择的适宜的教育活动,开发学生优势潜能,发展学生兴趣专长,促进每个学生自由和谐发展,进而培养“全面发展、个性突出”的学生的教育。
(二)学校发展愿景
学校要成为“开发学生优势潜能、发展学生兴趣专长”的乐园。
(三)育人目标
培养“全面发展、个性突出”的学生
全面发展:
在国家要求的德、智、体、美全面发展的基础上,我校更加关注三个方面,即勤健体、讲规则、会学习;
个性发展:
在全面发展的基础上,重点关注四个方面,即个性化的习惯、个性化的思维、个性化的爱好、个性化的特长、个性化的意志品质。
三、发展目标
(一)学校发展总目标
未来三年,学校要成为一所具有“个性化教育”特色的、在本地区有影响力的优质学校。
(二)具体目标
1、学生发展目标
经过三年的努力,每一个学生都能找到至少一个方面的优势潜能或兴趣爱好,并能得到较好的发展,绝大多数学生能初步成为“全面发展、个性突出”的学生。
2、教师发展目标
大部分教师能成为具有“个性化教育”意识和能力的研究型的有专长的教师。
首先,大部分教师对“个性化教育”有较深的理解、认识,并能内化为教育教学行为,完成学校各项任务。
其次,大部分教师具有自主发展能力:
能对自己的教育生涯进行科学规划,通过目标分解、制定并落实各阶段计划,实现自己的发展目标;
能结合自己的教育教学实际进行课题研究;
能总结、提炼出自己的教学成果。
第三,大部分的教师具有指导学生实现“个性化发展”的能力。
3、学校发展目标
(1)形成能彰显个性化教育特色的学校文化。
(2)基本形成“个性化教育”理念下的德育、教学模式及小学生评价体系。
(3)构建出多样化的能供学生自主选择的校本课程体系。
(4)建立起一套能保障个性化教育实施的科学化、民主化学校管理制度。
(5)学校处处彰显个性化教育特色。
(三)发展思路
未来三年,我校发展的基本思路是:
以“个性化教育”的办学理念为统领,以培养“全面发展、个性突出”的小学生为理想追求,以彰显学生个性的学校文化建设为重点,以个性化德育与课堂教学模式研究为路径,以研究型有专长的教师队伍建设为保障,以多样化的校本课程开发为支撑,以儿童生活习作与自主健体为特色项目,以科研兴校为策略,推动学校科学发展、内涵发展、特色发展。
四、发展策略
(一)理念统领策略
在“个性化教育”实施过程中,要以“个性化教育”这一核心理念统领整个教育教学活动。
要通过学习、解读、论坛等形式理解并内化这一核心理念,并且在教育教学工作中不折不扣地践行。
(二)课题牵动策略
在个性化教育实施过程中,会遇到许多前所未有的问题和困难,学校要以“教育问题化—问题专题化—专题课题化—课题科研化”为路径建立“课题树”,各部门和个人要根据自己工作的重点和难点问题确立研究内容,开展行动研究,保证个性化教育的实施。
(三)项目拉动策略
个性化教育的实施是全方位的。
确定重点项目优先发展是实施“个性化教育”的突破口。
因此,学校要立足实际,确定2—3个优先发展项目,以此拉动个性化教育的全面深入实施。
五、重点任务及措施
(一)建设能凸显个性化教育特色的学校文化
未来三年,学校将在“个性化教育”理念的统领下,对学校文化建设进行整体规划,在继承中求创新,有序推进。
重点做好以下两方面的工作:
1、建设个性化教育理念下的校园环境
校园环境是学校文化的外在表现,对学生起到熏陶感染的作用。
在个性化教育理念引领下,精心设计校园环境。
内容上,主要包括体现学校办学核心价值观的文字与图案、学生个性化的作品及个性突出的学生;方式上,师生共同参与设计、共同布置;过程上,由设计到论证再到实施。
2、建设个性化教育理念下的精神文化
学校精神文化是学校文化的魂。
当学校核心办学理念确定后,要设计系列二级理念,形成精神文化力系统。
一是设计学校的精神文化力系统。
学校发展理念:
奠素质之基,走特色之路,铸教育品牌
教师发展理念:
做研究型的有风格的教师
学生发展理念:
每一个孩子都是独特的,都是优秀的
学校管理理念:
民主化、开放式
课程理念:
课程,是学生个性发展的舞台
教学理念:
以学为主,顺学而导
校训:
崇尚个性,追求和谐
校风:
自主乐学善思笃行
学风:
文明好学,学有所乐
教风:
潜心研究,教有所长
二是开展文化教育讲堂活动。
心中有才能落于行动。
因此,通过学习、感悟并进行座谈、讲座等形式,深化对个性化教育的核心理念及二级理念的理解,为践行打下良好的基础。
三是举办文化节活动。
学校定期举办文化节活动,让不同层次不同特点的学生在文化节中展示自己、认识自己。
伴随每个主题文化节活动,开展各种评选和表彰大会,使学生在活动中逐渐发现自己的优势潜能、发展自己的兴趣爱好。
(二)构建个性化教育理念下的德育与教学模式
德育与教学模式的构建,体现了个性化教育的育人模式。
我校以《小学生品德个性化的实践研究》与《小学生个性化学习》研究两个大连市级立项课题为牵动,深入进行研究。
1、构建自主德育模式
以“在德育活动中开发优势潜能、发展爱好特长”为目标,构建自主德育模式。
其途径如下:
一是在班级管理中实施小干部轮流制,使每个学生在班级管理中发挥各自优势。
二是在学校管理中实施学生自治。
建立学生代表大会制度,倾听学生心声;学生参与学校日常事务管理。
三是在活动组织上实施以学生为主。
在教师指导下,学生自主设计、自主参与、自主总结,充分发挥学生的各种才能。
四是在学生组织建立上实施社团制度。
学生自主组建,自主开展活动,自主展示。
2、建立以学为本的教学模式
课堂教学是学生“全面发展、个性发展”的主阵地。
没有了课堂教学,个性化教育的实施将成为无本之木、无水之源。
因此,必须真正实现国家课程校本化实施。
一是编制个性化教育理念下的各科课堂教学质量标准及评价标准,确定实施个性化教育的点,在每一堂课中实施个性化教育。
二是设计落实过程。
要最大限度地开放学习空间,最大限度地给学生独立思考、交流讨论、自由发表见解的时间,最大限度地扩大学生的参与面,最大限度地把学习的自主权还给学生。
三是加强评价反馈。
在常规评价的基础上,着力评价学生个性化发展水平。
要拿出各科实施个性化教育的样板课。
(三)建立个性化教育的校本课程体系
校本课程是国家课程的必要补充,它能完成国家课程无无法实现的个性化发展目标。
因此,校本课程在实现“全面发展、个性突出”这一育人目标的过程中,起着不可替代的作用。
其中重点做好两项工作:
1、制定学校校本课程纲要,形成校本课程体系,并有效实施。
校本课程体系包括目标体系、内容体系、实施体系和评价体系。
一是制定目标体系。
目标体系是统领。
我校校本课程的总体目标是:
“提供多种类、多层次、可选择的校本课程,促进每个学生个性发展”。
在此基础上,制定每个年段学生个性发展目标。
目标体系的确定,让我们更加明确,在校本课程实施中,不仅关注学生学会了什么,更加关注发展了什么,特别关注围绕个性发展目标发展了什么。
二是确定内容体系。
学校根据学生需要,通过“发挥教师专业特长、调动学生积极参与、广泛利用社会资源”等途径,挖掘一切资源,多角度、多渠道开发校本课程,包括拓展类校本课程、探究型校本课程和社团类校本课程。
三是深化实施体系。
要构建校本课程实施模式,充分调动学生参与的自主性和主动性,充分链接课上与课下,校内与校外,使学生在校本课程学习中实现个性化发展。
四是建立评价体系。
要做到结果展示评价与过程性评价相结合,教师评价与学生自我评价、生生评价相结合。
每种校本课程要在学校校本课程总纲要的统领下,编制校本课程纲要。
2、确定特色项目。
在全面实施校本课程的基础上,学校根据实际情况,确定儿童生活习作与自主健体作为特色项目,优先发展,全面铺开。
(四)建立“个性化教育”学生评价体系
评价什么,发展什么。
为了培养“全面发展、个性突出”的小学生,学校必须建立与之相匹配的学生评价体系。
我们要建立正确的评价观。
我们认为,每个孩子都是独一无二,都是优秀的,不在这方面,就在那方面。
所以,决不能拿一把尺子来衡量。
要做到如下几点:
1、在评价的内容上,我们要关注学生的不同方面。
要根据个性化教育的育人目标,确定评价的外显指标,如在自主健体方面,选择了一个体育项目,能长期坚持锻炼。
在讲规则方面,根据小学生守则自主确定各年段不同学生不同阶段的练习重点。
在学习方面,关注课前预习、课堂学习、课后复习的良好习惯与方法。
在此基础上,关注学生的个性发展。
是否有个性化的习惯、个性化的意志品质、个性化的思维、个性化的爱好、个性化的特长。
在此基础上,制定评价手册。
2、在评价的方式上,采取自评、生生评、师生评、家长评等方式。
3、在评价的过程上,重点关注你又进步了多少,你又发现与发展了什么。
学校每月评选班级、学校“个性化少年”。
要将大力宣讲个性化少年的事迹,并在校园环境中充分展示。
(五)建设一支能引导学生个性化发展的教师队伍
实施“个性化教育”,就要有能理解这种理念,并能将其内化为教育教学行为的教师,掌握科学的方法,且不断创新方法,这样的教师才能使更多的孩子个性化发展。
同时,我们也清醒地认识到,我们所实施的个性化教育不仅要培养出个性化的学生,还应该培养出研究型的有风格的教师。
我们将在“培养研究型有风格的教师”的总目标引领下,采取“课题牵动,分层规划,递进培养,激励保障”的策略,重点做好如下四项工作:
1、加强师德教育。
通过开展讲讲“我身边的好老师”、“二实小老教师论坛”“二实小文化讲堂”等系列活动,提高教师师德水平。
2、分层培养。
着力培养名优教师,组建学校骨干教师团队,进行专题讲座、教研示范、经验总结。
全力加强青年教师培养,引领青年教师制定个人发展规划,建立教师个人成长档案,加强过程指导,定期召开目标达成恳谈会。
3、课题牵动。
在个性化教育理念的引领下,在规划的指导下,开展各级立项课题研究。
在此基础上重点进行小课题研究。
做好小课题的选题、方案设计工作,围绕小课题研究开展读书、师徒结对、课堂实践活动。
每学期召开小课题研究成果发布会。
4、建立发展性教师评价制度。
教师根据规划,自主确定发展方向与评价标准,进行自检自评,激发教师发展内驱力。
(六)建立保障个性化教育实施的管理机制
1、建立民主管理制度。
教师、家长参与到学校的管理中来。
一是参与对学校办学核心价值观及学校发展规划等审议工作;二是参与其他事关学校发展的重大事项。
2、建立自检自评制度。
学校管理的最高境界是自主管理。
我校要根据学校发展规划,制定年度发展专项计划,确定发展目标、具体任务及评价方式,并责任到人。
在工作中,不断地用依据工作目标及具体任务进行反思、调控、矫正,使计划能一以贯之。
学期末依据评价指标进行自检自评、总结提炼、反思改进,促进个性化教育的深入实施,同时促进人的发展。
六、推进步骤:
分三个阶段实施
第一阶段(2013年):
全面架构阶段。
架构学校文化、课程体系、育人模式等,明确重点发展任务,制定相应的专项计划。
第二阶段(2014年):
全面实施阶段。
首先以个性化校本课程建设为突破口实施个性化教育。
在此基础上,将儿童生活习作及自主健体确定为特色项目,开始全面实施。
同时课堂教学研究、教师队伍建设全面启动。
第三阶段(2015年):
总结提炼阶段。
对做的好的方面进行全面总结、提炼,形成经验;对做得不完善的地方进行补充修改;对还没有落实的项目进行汇总,将写进“十三五”规划中,继续落实。
七、保障条件
(一)组织保障
成立以校长为第一责任人的学校三年规划制定及落实工作领导小组,通过项目管理,责任到人。
一是建立规划领导小组。
组长管秀坤,组员衣丰艳。
二是建立项目工作小组,对五大任务进行分解,责任到人。
(二)计划保障
在实施规划的过程中,各项目工作小组要制定出学期专项工作计划。
工作计划包括目标、措施、检测内容与方式、推进步骤、责任分工。
(三)责任保障
各项目工作组要签订项目责任书,充分发挥教代会民主监督作用,校长要定期向全校教师汇报规划的执行情况。
(四)评估保障
在实施规划过程中,各项目组要制定适切的自评标准。
校长要组织学校规划工作小组对照自评标准,对学校规划落实的具体情况进行自查自评,并结合督导评估的具体问题改进调整规划,在学期初要向教工代表大会阐述学校调整的规划、学期计划和重点项目工作,并在学期末根据自评标准进行总结,提出下学期重点改进工作,以确保规划的正确落实。
2013年3月
专家论证指导意见:
宋学红:
一、总体评价(三个方面)
(一)旗帜鲜明,方向确定,目标明确
1、主标题(即学校三年发展目标)
2、办学核心理念、学校发展愿景(体现传承性、发展性,有个性化的理解。
)
3、总目标与分目标(有从属关系,具体化,与发展措施相对应)
(二)思路清楚,突出重点
1、梳理出整体思路;
2、提出“三个策略(突出科研策略),六个任务”(校园环境文化,校本课程体系,教师发展);
3、按照(三阶段)的步骤推进。
(三)规划的编制切合实际,可操作。
二、探讨三个问题(质疑、讨论)
1、“个性化教育”校本课程体系应围绕什么去建立?
2、对学生个性化的评价应当着重评价什么?
(难点)
3、教师具有指导学生“个性化发展”的能力具体怎么体现?
三、提出三点建议
(一)要依据办学核心理念,进一步明晰学校的育人目标。
要把培养什么样的人具体化。
(二)要紧紧围绕育人目标,架构校本课程,实施小学生个性发展的教育评价,具体是:
确定评价内容指标,采取积极的评价方式,发挥教育评价的导向、促进和激励的功能。
(三)要提高教师指导学生“个性化发展”的能力。
1、组织班主任开展个性化教育的班级活动设计与实施交流活动;指导学科教师设计课堂教学和课外活动。
2、指导教师把个性化教育的内容分解成小课题或专题开展研究。
3、组织教师编写个性化教育的校本教材。
4、指导教师运用《个性化评价办法》开展学生评价。
(四)要在学校文化建设中,对“学校精神力文化系统”(办学理念、发展愿景、育人目标、三风一训、文化标识等)做论证,之后上墙,解读,认识,践行。
王慧:
挺钦佩,这个学校发展规划非常完整,每项任务非常完整具体,希望评价体系更完整,也希望有机会进一步交流。
宋庆泮:
要树立科学的评价观,突出评价的导向和激励作用。
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