人教版七年级生物下册第四章《人体内无知的运输》教案.docx
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人教版七年级生物下册第四章《人体内无知的运输》教案
第四章人体内无知的运输
第一节流动的组织——血液
梁蔚中学高级
教学目标
知识目标:
1、学生能够描述血液的组成成分和各组成部分的主要功能,并能通过血浆和三种血细胞的功能归纳出血液的功能。
2、 使用显微镜观察人血的永久涂片,尝试识别红细胞和白细胞。
能力目标:
1、能够简单分析血液常规指标,提高思维能力,分析和解决问题的能力。
2、对三种血细胞功能的了解,学会运用知识,描述贫血、发炎、血流不止的现象及原因,培养学生看典型贫血化验单,发炎化验单的能力。
情感态度价值目标:
通过对血液成分及各部分功能的认识,形成正确的血液观。
培养学生乐于探索生命的奥秘,具有实事求是的科学态度。
教学重点:
描述血液的组成成分和各部分的主要功能。
教学难点:
1、显微镜下分辨各种血细胞,理解血液属于组织。
2、用所学知识解决实际生活中有关血液问题的能力
教具准备
1、课前准备新鲜的血液,放入抗凝剂,静置数小时,留待上课观察2、作课件辅助教学
2、收集整理数份血液常规化验单,供学生分析。
课时分配二课时
教学方法实验法、观察、讨论与讲授相结合
教学过程
复习提问:
1、食物中的营养物质是什么?
(糖类、脂肪、蛋白质、水、无机盐、维生素)
2、一些物质如淀粉、脂肪和蛋白质都是由大分子组成的,它们必须经过(消化系统)逐步分解成(简单小分子物质如:
葡萄糖、氨基酸等)才能被人体吸收。
3、 我们呼吸运动是吸入氧气排出二氧化碳。
讲授新课:
食物中的营养物质和大气中的氧被人体吸收后,怎样才能运输到全身各处?
组织细胞中产生的二氧化碳和其他废物,又怎样运离细胞?
(血液)
其实,上面这些物质都是由血液来运输的,而血液就像是流过田野的溪水,灌溉了两旁的田地,给它们带来了养料并将废物带走,而这些田地就像是我们体内的细胞。
现在让我们来了解血液,这个流动的组织吧!
提问:
1、血液是呈什么状态?
(液态)
2、那为什么我们平时吃的猪血、鸡血不是液态的呢?
(凝固)
示“血液分层图”,请同学们思考含有抗凝剂的血液,静置一段时间后,为什么会出现分层的现象?
分几层?
一、血液的组成
血浆
血细胞
血液
示血浆成分示意图,提问血浆中的主要成分示什么?
(90﹪水、无机盐、葡萄糖、氨基酸等等)
由学生归纳出血浆的作用:
运载血细胞,运输维持人体生命活动所需的物质和体内产生的废物等。
血细胞包括红细胞、白细胞、血小板。
血液分层后,红细胞在下层,呈红色;白细胞和血小板在两层交界处,很薄,呈白色。
你有过作血常规化验的经历吗?
检验科的医生从我们身体上抽取一滴血,放在载玻片上制成血涂片,放在显微镜下观察,你知道检验科的医生在显微镜下看到了什么呢?
(示显微镜下血细胞图)
学生思考讨论:
1、血涂片中数量最多的是哪种细胞?
2、如何区分红细胞和白细胞?
3、为什么看不见血小板?
4、为什么红细胞中间呈白色?
学生自行阅读课本P61-62然后完成表格。
分类
形状
数量
细胞核
大小
功能
红细胞(RBC)
白细胞(WBC)
血小板(PLT)
1、红细胞
顾名思义,呈红色,提问:
为什么红细胞呈红色?
(含血红蛋白)
提问:
血红蛋白有什么特性?
(氧含量高,与氧结合;氧含量低,与氧分离)
正是因为血红蛋白的存在才赋予红细胞运输氧气的功能。
而我们平时常说的“煤气中毒”,其实就是指一氧化碳中毒。
一氧化碳无色无味,常在意外情况下,特别是在睡眠中不知不觉侵入呼吸道,通过肺泡的气体交换,进入血流,并散布全身,造成中毒。
一氧化碳攻击性很强,空气中含0.04%~0.06%或以上浓度很快进入血流,在较短的时间内强占人体内所有的红细胞,紧紧抓住红细胞中的血红蛋白不放,使氧气无法与血红蛋白结合,从而使血红蛋白失去输送氧气的功能。
一氧化碳与血红蛋白的结合力比氧与血红蛋白的结合力大300倍。
一氧化碳中毒后人体血液不能及时供给全身组织器官充分的氧气,这时,血中含氧量明显下降。
大脑是最需要氧气的器官之一,一旦断绝氧气供应,由于体内的氧气只够消耗10分钟,很快造成人的昏迷并危及生命。
用幻灯呈现一张医院的贫血化验单,并让学生了解各项目中英文的含义。
(贫血的实质不是血量少了,而是血红蛋白的含量少)。
贫血时一般有面色苍白、无力、心慌、气短、头晕等现象,这时由于血液运氧能力低下,身体缺氧所致。
2、白细胞
白细胞在我们人体内的作用就跟白衣护士一样,杀灭病菌,起到保护和防御的作用。
有人验血发现白细胞含量超过正常值,这说明什么问题?
(有炎症)
发炎是对抗细菌感染时死伤阵亡的白细胞。
发炎的现象实际上是人体的一种自卫的防御反应,这多数都是由于细菌入侵到组织里面,而局部就起了炎症的反应,血管扩张,而且有由大量的白血球也驱赴局部加入战斗,血液的渗出物和多种的杀菌的抗体物质也奋起抵抗,形成多兵种的围歼战,如果我们的组织不会发炎的话,我们就会成为不设防的人,细菌就会很容易跑到血液里,从而导致败血症了,这是十分可怕的结果。
3、血小板
血小板的作用就是凝血,
介绍“血友病”,由于患者血浆中缺乏某种凝血因子,患者的血管破裂后,血液较正常人不易凝结,因而会流去更多的血。
体表的伤口所引起的出血通常并不严重,而内出血则严重得多。
内出血一般发生在关节、组织和肌肉内部。
当内脏出血或颅内出血发生时,常常危及生命。
那么是否血小板越多越好吗?
太少可以吗?
二、作业:
P63:
1、2、4
三、板书设计
第二节血流的管道——血管
梁蔚中学高级
教学目标
知识目标
1、描述动脉、静脉和毛细血管的结构与功能特点。
2、尝试区分这三种血管以及血液在这三种血管内流动的情况。
能力目标
1、通过对血液结构功能的学习,掌握认识和区分三种血液的能力。
2、通过对血液在血管中流动情况的学习,培养学生分析问题的能力和实验能力。
3.通过实验,提高学生的观察能力。
情感目标
形成辩证唯物主义思想和结构与功能统一的思想,养成关爱生命的良好品质。
重点和难点
1.动脉、毛细血管、静脉三种血管结构与功能的教学。
2.结构与功能统一思想的培养。
教学准备
(1)观察小鱼尾鳍内血液流动的材料用具。
(2)三种血管的CAI课件。
教学方法:
观察法、类比法、推理法。
课时安排:
1课时
教学过程
一、复习引入
先复习提问血液的成分,由此提出启发性的问题:
血液在人体内是怎样运输的?
再给学生介绍人体内血管的总长度(约100000千米,可绕地球赤道两周半)。
思考、回答问题。
有趣的课外知识可以激发起学生强烈的求知欲望和浓厚兴趣。
二、实验——观察小鱼尾鳍内血液的流动1、提出问题,讲解实验要求和注意事项,指导学生进行实验。
2、组织学生实验后交流,对学生提出的问题给予肯定、鼓励。
3、概述如何区别动脉、静脉和毛细血管以及三者之间的联系。
1、带着思考问题,阅读新教材第64、65页,明确实验目的和方法步骤,小组讨论,展开实验。
2、报告实验结果,回答问题,提出实验中发现的新问题,小组交流。
3、根据血流方向、血流速度判断血管的种类。
通过实验培养了学生的发散思维能力、提出问题的能力、解决问题的能力、实验操作能力、创造能力及小组协作能力,也体现了情感态度与价值观的教育,即实验过程中爱护小动物的教育。
三、动脉
1、让学生摸一摸自己的颈部或腕部动脉的搏动。
2、展示动脉横切面图。
3、列举动脉出血的情况。
4、感受动脉的所在位置。
5、说出动脉的结构特点。
四、静脉
1、指导学生观察身体表面特别是手臂上的“青筋”(就是静脉)。
2、展示静脉横切面图。
3、指导握拳,观察手背突出的“小包”,说明静脉瓣的作用。
4、感受静脉的所在位置。
5、说出静脉的结构特点。
6、了解静脉瓣的作用。
扩展知识,培养学生观察和语言描述能力。
五、毛细血管
1、播放血液与组织细胞之间物质交换的动画。
2、提出两个问题:
(1)氧气至少通过几层细胞到达组织细胞?
(2)氧气至少通过几层膜到达组织细胞?
3、思考问题,总结出毛细血管的特点。
让学生掌握物质是如何交换的,既巩固了毛细血管的结构,又延伸了知识。
六、三种血管的比较把三种血管图放在一起,让学生仔细观察比较这三个图有什么不同,列表总结。
(三种血管的结构与功能特点比较表)
血管名称
定义(功能)
管壁特点
血流速度
动脉
把血液从心脏输送到身体各部分去的血管
管壁厚、弹性大
快
毛细血管
连通于最小动脉和静脉之间的血管
管壁薄,只由一层上皮细胞构成
最慢
静脉
将血液从身体各部分送回心脏的血管
管壁较薄、弹性小
慢
观察思考,通过对比,学生立刻明白了动脉、静脉、毛细血管的结构特点,并完成表格。
考查学生的观察能力、辨析能力和总结归纳能力。
七、作业:
P67:
1、2
八、板书设计
第二节血流的管道——血管
一、实验:
观察小鱼尾鳍内血液的流动
二、动脉、静脉、毛细血管
三、四肢静脉中防止血液倒流的结构——静脉瓣
第三节输送血液的泵──心脏(第一课时)
梁蔚中学高级
教学目标
知识目标
1、说出心脏的位置和形态。
2、描述心脏的结构和功能。
3、描述心脏的工作过程。
能力目标
1、进一步培养、提高学生的观察、实验等探究能力。
2、培养学生发现、分析解决问题的能力以及合作学习的能力。
3、培养学生运用己有的知识和经验构建新知识并进行创新的能力。
情感态度价值观目标
1、进一步强化生物体结构与功能相适应的生物学观点。
2、加强学生进行体育锻炼的思想意识。
教学重点:
描述心脏的结构和功能。
教学难点:
1、描述心脏的结构。
2、描述心脏的工作过程。
教学过程
教学
程序
教师
活动
学生
活动
设计
意图
类比
分析
导入
新课
主动
探究
获取
新知
心脏的
位置
心脏的
形态、大小和方位的区分
利用多媒体展示爬坡的汽车、抽水的水泵和倒立的人体图片。
学生观察图片,分析比较,踊跃发表自己的见解,达成共识:
心脏是人体内输送血液的泵。
从生活中常见的现象入手,使学生联想到发动机、水泵和心脏具有相似的功能,迅速集中学生的注意力,明确教学目标。
“心脏为什么是人体内输送血液的泵?
”,自然萌生的问题,引发了学生探究心脏奥妙的好奇心。
组织学生用手感觉心脏的跳动,并说出心脏在人体中的具体位置,最后多媒体出示“人体体腔解剖图”。
通过切身体验,表述自己的心脏的位置。
学生观察“人体体腔解剖图”,进一步确认心脏在人体中的准确位置。
学生对“心脏在人体中的位置”具有一定的感性认识,但是却很难用生物学学术语言准确表达。
现场做运动,能够使学生在已有经验的基础上,通过体验学习和表达交流,自主构建“心脏在人体中的准确位置”知识。
出示人体体腔解剖图,更加直观、清晰,有效地强化了学生对心脏位置的认识。
引导学生分组观察新鲜的猪的心脏实物标本:
描述心脏的形态,猜测人的心脏大小,鼓励学生想办法摆出心脏在人体中的准确位置,最后利用多媒体出示“人体
心脏的外部形态”图强化学生的认识。
小组观察猪的心脏实物标本:
(1)述说自己对心脏形态的看法。
(2)猜测人的心脏的大小,了解自己的心脏大小。
(3)学会区分心脏的前后、上下和左右的方法。
(4)观察“人体心脏的外部形态图”,进一步明确心脏的形态和方位。
学生第一次观察心脏实物标本,兴致非常高,标本的直观性能使学生轻松、愉快地构建“心脏的形态、大小”知识。
学生在尝试着摆出心脏在人体中的位置时,发现必须先区分心脏的各个方位,于是学生主动进行“区分心脏方位”的学习,充分体现了自主学习的教学理念。
在操作过程中,学生能发现问题并积极想办法解决问题,不同程度地享受到了成功的喜悦。
心脏的
功能
心脏的
结构
(1)观察、辨认心脏的四个腔及与心脏的四个腔相连的血管
(2)观察房室瓣和动脉瓣
A.观察房室瓣和动脉瓣的位置
B.实验探究房室瓣和动脉瓣的作用
引导学生观察心脏的结构组成,回忆肌肉组织的特性,推断心脏的功能,心脏的结构与功能之间的关系,引导学生运用所学知识指导生活实践。
①学生观察心脏,说出心脏主要是由肌肉组织构成:
根据肌肉组织的特性推断心脏的功能。
②理解心脏的结构与其功能相适应的特点;发现改善心脏的结构能加强心脏的功能,明白合理参加体育锻炼对心脏产生的积极意义。
引导学生从已有的知识出发,找准新旧知识的衔接点,实现知识的迁移和运用,学生感受到了新知不新,学会用旧知去同化新知。
根据结构特点推断功能,促进学生建立生物体的结构与功能相适应的生物学观点,并能使学生运用所学知识指导生活实践,达到学以致用的目的。
在人的一生中,心脏总是在不停地跳动着,心脏压送出的血液总能沿一定方向流动,而不会倒流,这是为什么呢?
进一步探索心脏的结构奥秘:
指导学生取下已经剖开的心脏的前壁,参考教科书P68“心脏的解剖图”,观察、辨认心脏的四个腔、与四个腔相连的血管。
①学生分组进行观察辨认,在小纸条上写出四个腔及与四个腔相连的血管名称,用大头针将小纸条插在相应的部位。
②学生利用课件进一步辨认心脏四腔、与四腔相连的血管,描述四个腔之间的关系,交流观察和辨认的方法。
③分析、总结规律:
心房连静脉,心室连动脉。
教师巧设悬念,激起学生的兴趣,引起学生深入探索的欲望。
学生有条不紊地观察、记录心脏的四个腔及与四个腔相连的血管,学生在动手动脑、合作交流的过程中获得了不同的学习体验,得到了不同程度的提高,自主构建心脏的内部结构的有关知识。
运用课件进一步强化,有助于学生对这一重要知识识记得更深。
观察心脏的内部结构,你还发现了什么?
引导学生观察房室瓣和动脉瓣,说出其位置、猜测其作用,利用完整的猪的心脏和烧杯中的清水,设计实验探究房室瓣和动脉瓣的作用,启发学生推测水在心脏中的具体流动途径,进而说出血液在心脏中的流动途径。
学生述说自己的发现:
心脏中有房室瓣和动脉瓣。
①观察、描述房室瓣、动脉瓣的位置并猜测其作用。
②学生分组讨论、制定实验计划。
③学生分组合作进行实验探究:
分别选择不同的血管向内注水,观察水从哪条血管流出。
④各小组描述实验现象,得出实验结论:
推测水(血液)在心脏中的流动途径,进一步理解心
脏的结构与其功能相适应的特点。
教师以友好、平和的态度进行引导,促进学生在观察过程中实现创新:
设计并实施“心脏灌流实验”,根据实验现象总结出房室瓣和动脉瓣的作用:
推测水在心脏的流动途径,并进行知识迁移,说出血液在心脏的流动路线。
在轻松、和谐的学习气氛中,学生的整个学习过程是一个自我构建、自我生成的过程。
(3)勾画心脏结构模式简图
心脏的
工作过程
鼓励学生运用心脏的结构知识,画出心脏结构模式简图。
学生画心脏结构模式图,学习小组的代表利用实物投影进行展示交流。
引导学生及时把所学的知识归纳整合,形成一个知识结构图,便于学生对知识的梳理、记忆和提取,树立不断优化自己的知识结构的意识。
成人的心脏24h内所做的功,相当于把32t的重物升高33cm,并且不会感到疲劳,这是为什么?
出示心脏工作动态课件:
引导学生分步观察心脏每跳动一次经历的过程,提示学生注意每一个过程中心房、心室、房室瓣和动脉瓣的变化及血液流动方向。
提供信息:
“假如一个人的心脏跳动一次需要0.8s,则三个连续过程分别占0.1s、0.3s、0.4s”。
请学生计算在该过程中心房、心室分别收缩和舒张的时间,启发学生探索,发现问题的答案。
(l)学生观察、描述心脏每跳动一次经过的一个连续过程中心房、心室、房室瓣、动脉瓣所处的状态和血液的流动方向。
(2)学生进行计算:
通过计算发现心脏的跳动具有一定的节律性,心脏每跳动一次,心房和心室的舒张期分别大于收缩期,进而解释在人的一生中心脏不倦地工作的原因。
利用多媒体演示心脏的工作过程,使知识变得动态、真实,给学生的进一步探索研究提供了感性材料。
学生在观察的基础上进行描述,锻炼了学生的表达能力,了解了心脏的工作过程:
学生通过算一算,了解心脏不倦地跳动的原因,学会解决生活实际问题的方法。
归纳总结延伸拓展
鼓励学生交流对心脏的新认识和体会。
引导学生结合血管知识补充完善心脏结构模式图,勾画人体血液循环路线。
下一节课讨论、交流、评价和修正。
学生表达交流自己在本节课中的收获。
学生尝试勾画人体血液循环路线图。
学生对本节课进行自我反思和思想升华,有利于培养学生的科学兴趣和情感。
鼓励学生运用已有的知识进行知识拓展,让学生带着问题走进课堂后,又带着问题走出课堂。
作业:
P73:
1、2
板书设计
第三节输送血液的泵──心脏
一、观察心脏的结构功能
左心房——连肺静脉,回收来自肺部的血
左心室——连动脉,将血液泵入全身各处
右心房——连上、下腔静脉,回收来自全身各处的血
右心室——连肺动脉,将血液泵入肺部
二、防止血液倒流的结构:
房室瓣、动脉瓣
第三节输送血液的泵──心脏(第二课时)
梁蔚中学高级
教学目标
掌握体循环和肺循环的途径以及血液变化的规律。
了解脉搏产生的原因及测量方法。
教学重点:
体循环和肺循环的途径以及血液变化的规律。
教学难点 :
体循环和肺循环的途径以及血液变化的规律。
教学准备:
人体血液循环途径的投影片。
教学过程
一、创设情景,引出问题
某同学因不讲究卫生引起下肢皮肤发炎,医生建议使用抗生素,在手背输液,那么,你能分析手背静脉中的抗生素是如何到达下肢皮肤发炎处的吗
二、分析问题,解决问题
已有知识经验:
哺乳动物的血液循环途径和人体内心脏血管的相关知识。
为使问题顺利解决,教师可将问题分层细化(分五个步骤进行):
抗生素在人体内的起始点在哪里?
(手背的静脉内,存在于血液中)
(2)手背中的血液在流动吗?
流向哪儿?
教师引导学生从静脉的概念入手,因学生已知静脉是与心房相连,把全身各处的血液送回心脏的血管,故不难回答流回到了心脏(抗生素也就自然到达心脏,必须指出回到右心房,进入右心室)。
(3)与右心室相连的血管是什么?
它能把血送到下肢吗?
与右心室连接的血管是肺动脉,而送到下肢去的动脉应是主(体)动脉。
故仍不能送到下肢,而是送到了肺部。
(4)从上可知送到下肢的血液应是从主动脉出来,而主动脉与左心室相连,也就是说肺部的血液只有回到左心室,才能最后到达下肢;问题是肺部的血液如何回到左心室?
同理回到心脏的应是静脉,与左心房连的是肺静脉,即血液由肺静脉流回到左心房,进入左心室。
(5)左心室的血液通过主动脉,然后逐级分支到达下肢毛细血管(由于内环境知识要在第六册讲解,教师只要讲到毛细血管即可,如有好奇学生问题可简单介绍)。
在以上分析时,为加强理解,防止遗忘,教师可在黑板上作如下记录:
手背处静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部
下肢血管←主动脉←左心室←左心房←肺静脉
三、概况总结
体循环与肺循环的途径。
学生已经知道,血液流动的动力来自于心脏,血液从心室→动脉→毛细血管→静脉→心房,结合以上分析血液有两次出心室,两次进心房。
以左心室为起点的循环,把血液送到全身各处,称为体循环;以右心室为起点的循环,把血液送到肺部,称为肺循环。
请同学们自己归纳出体循环与肺循环的途径。
体循环:
左心室→主动脉→各级动脉→全身各处毛细血管→各级静脉→上下腔静脉→右心房
肺循环:
右心室→肺动脉→肺部毛细血管→肺静脉→左心房
血液变化的规律:
着手点是血液经过肺部毛细血管后得到了氧气,成为动脉血,进入肺静脉,此时应特别强调肺静脉中流的是动脉血,之后进入了左心房,左心室,所以从左心室出去送到全身各处的是动脉血,与周围组织进行气体交换后,变为静脉血,送到右心房和右心室。
结论:
肺循环:
静脉血变为动脉血。
体循环:
动脉血变为静脉血。
肺静脉内流动脉血,肺动脉内流静脉血。
肺循环与体循环是同时进行的,无先后顺序。
脉搏
测量部位—— 腕部桡动脉。
脉搏每分钟次数与心跳次数一样,成年人安静时约75次∕分钟。
介绍我国中医切脉的悠久历史,激发学生爱国主义的热情。
小测试,测一下自己的脉搏。
四、巩固应用
请同学们设想:
如果你是人体血液中的一个红细胞,那么在体内时刻进行着怎样的历程?
对人体起怎样的作用?
(既复习巩固了血液循环,更为重要的是巩固体循环与肺循环时血液中氧变化的规律)
五、作业:
P73:
3、4
六、板书设计
手背处静脉→右心房→右心室→肺动脉→肺部
下肢血管←主动脉←左心室←左心房←肺静脉
第四节输血与血型
梁蔚中学高级
一、教学目标:
(1)通过血型发现史的学习,使学生学会科学探究的思路和方法
(2)通过课前调查和采访活动,培养学生主动学习的意识和团队协作以及与人交流的能力
(3)通过讨论,使学生进一步明确义务献血的意义,树立自愿义务献血的意识
教学重点
1、血型的发现过程
2、输血与血型、学量的关系
教学难点:
对于表格的分析
教学方法:
调查、探究、讨论相结合
课时分配:
一课时
课前准备:
1、教师准备
(1)1000ml烧杯四个,红墨水。
(2)审阅采访稿
2、学生准备
(1)在亲友中调查义务献血情况,收集献血亲友的义务献血证
(2)以小组为单位,(可自由组合)利用周末时间到采血点采访,事先由组长分配任务,拟订采访稿,将采访过程以照片或影象的形式记录下来,课上向全班同学汇报。
教学过程
一、导入新课:
首先给学生出示一张遮蔽了字幕的图片。
图片展示的是街边一个人头攒动的场景,让学生猜猜这些拥挤的人们是在干什么?
目的在于制造悬念,激发学生的好奇心,将学生的注意力很快吸引到教学活动中来。
二、 血型的发现过程
众所周知:
人体里流淌不息的血也是生命的源泉。
一旦失血过多,就会有生命之忧。
那么,如何来挽救那些因为失血过多而在死亡线上挣扎的生命呢?
输血早在十九世纪初期,英国妇产科医生布伦德尔,第一次成功地用输血的方式救活了一名大出血的产妇。
此后许多医生用输血的方法使濒临绝境的病人重获新生,然而不幸的事情也接二连三的发生,有人输血后出现昏迷甚至死亡,为什么呢?
——血型不合。
由于输血事故的频频发生,使输血疗法沉寂了达半个世纪之久,直到1900年,奥地利医生兰茨坦纳首先揭开了血型之谜,也因此获得了诺贝尔奖,他是怎样发现血型的呢?
当时他在研究发热病人血清中凝血素的一些问题却意外注意到正常人的血清中有一种物质,能够凝集其他人的红细胞,这一现象使他联想到半个世纪前的输血反应,一个问题在他的脑海里诞生了。
三、提出问题
输血者和受血者血液中的血清和红细胞相遇是不是使红细胞发生凝集的原因呢?
如何解决这一问题呢?
【实验】
他的研究小组有5个同事,他想用他们六个人的血液来做一次试验,他把自己的想法告之同事们
【制定计划】:
1、抽血,分理处红细胞和血清。
2、把甲的血清滴在6个载玻片上。
把每个人的红细胞分别滴在每一滴血清上观察现象。
3、分别用其他5个人的血清重复上述实验。
观察现象记录结果。
4、记录:
把滴入红细胞后出现凝集团的用“+”表示。
不出现的用“-”表示。
得出
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