于永正执教的《草》片断赏析小学语文教案模板.docx

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于永正执教的《草》片断赏析小学语文教案模板

于永正执教的《草》片断赏析_小学语文教案_模板

教师在教学的巩固阶段，创设了学生背诗给家人听的情境。

教师先后扮演了妈妈、哥哥、奶奶。

　　下面是一个给“奶奶”听的片断。

　　师：

现在，我当你奶奶。

你奶奶没文化，耳朵有点聋，请注意。

　　生：

奶奶，我背古诗给您听听好吗

　　师：

好！

背什么古诗什么时候学的

　　生：

背《草》，今天上午刚学的。

　　师：

那么多的花儿不写，干吗写草哇

　　生：

（一愣）嗯，因为……因为草很顽强，野火把它的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！

　　师：

噢——我明白了。

背吧！

　　（生背）

　　师：

“离离原上草”是什么意思我怎么听不懂

　　生：

“离离”就是很茂盛的样子。

这句诗是说，草原上的草长得很茂盛。

　　师：

还有什么“一岁一窟窿”

　　（众笑）

　　生：

不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。

枯，就是干枯；荣，就是茂盛。

春天和夏天，草长得很茂盛；到了冬天，就干枯了。

　　师：

后面两句我听懂了。

你看俺孙女多有能耐，小小年纪就会背唐诗。

　　（众笑）

　　[评析]

　　教师根据低年级学生学习的心理特点，并结合教学内容创设情境，通过师生表演练背古诗，让学生去感悟、识记和品味语言，寓知识教学于富有情趣的活动之中。

　　这是一种较好的寓教于乐的方法。

在游戏性的小品表演中，检测了形义较难的字词（离离、枯荣），加深了对中心思想的理解（干吗那么多花不写要写草哇），情境的设置与语言的训练有机地结合了起来。

◆

一、在活动实践中理解

师：

同学们，上节课我们初步自学了课文，并且分别以老舍先生和记者先生及观众朋友的身份准备了一期《艺术与人生》的现场节目，大家准备好了吗？

生：

（跃跃欲试，齐答）准备好了。

（移开讲台，模拟中央台《艺术与人生》布置）

[评：

在学生对课文进行了充分的阅读、自学后开展以课文内容为中心的现场谈话节目，既充分调动了学生学习兴趣，又为学生提供了听说的实践平台，学生就能学得主动、积极。

]

师：

观众朋友们，大家好！

您现在收看的是中央电视台《艺术与人生》栏目，今天我们的特邀嘉宾是著名作家老舍先生。

（任选4名准备好的老舍先生在一阵热烈的掌声中走上台）

师：

我们今天说的主要话题是关于老舍先生养花，下面请记者朋友、观众朋友们与老舍先生自由交流。

（生1——生4为老舍先生扮演者，其它为观众及记者）

生：

我是东方台记者，请问老舍先生，您养些什么花？

生2：

我只养些好种易活自己会奋斗的花。

比如菊花、昙花、桂花等。

生：

您为什么不养奇花异草？

生3：

（看同伴一时接不上，抢着说）珍贵的花草不容易养活，北京的气候，冬天冷，春天多风，夏天不是干旱就是下大雨，秋天喜欢闹霜冻，这些对养花来说不太好。

生：

老舍先生，早上好。

我是中央台记者，请问您为什么要养花？

生1：

因为我很爱花，而且我觉得养花是生活中的一种乐趣。

生：

我是明珠台记者，请问老舍先生，你对养花有些什么感受？

生3：

我觉得养花有益身心。

我有腿病，不能长期行走，也不能长久地坐，但因为有花草，所以我工作的时候，一会儿就到院子里浇浇这棵，搬搬这盆，然后再写，然后再出去，就能使脑力劳动和体力劳动得到适当的调节。

师：

（问其它老舍）还有吗？

生4：

我觉得养花能增长知识。

师：

能具体说说吗？

生4：

（想了会儿）比如：

有的花喜阴，就别放在太阳地里，有的花喜干，就别多浇水。

师：

您不觉得辛苦吗？

生2：

不辛苦。

生3：

辛苦，但有乐趣。

生：

有什么乐趣？

生2：

花分根后送给朋友们一些，觉得自己的劳动果实使其他人也享受了，也觉得很高兴。

生1：

昙花开放的时候，约朋友来观赏，自己觉得很骄傲。

生：

请问老舍先生，您在养花中有伤心事吗？

生4：

有，今年夏天就有这么一回。

三百棵菊秧还在地上，没到移入盆中，下了一场暴雨，隔壁的墙倒了，菊秧被砸死三十多种，一百多根。

全家都几天没有笑容。

生：

您有什么感受呢？

生4：

唉，我非常伤心。

师：

既然很伤心，还觉得有乐趣吗？

生1：

有，因为毕竟高兴的时候多，伤心的时候少。

师：

那次菊秧被砸死后，您是怎么处理的？

（四学生相互看了看，不知如何回答）

师：

为了观点统一，允许你们商量商量，也请下面的观众、记者讨论讨论，猜一猜。

（约两分钟后）

师：

咱们先听观众猜一猜。

生：

我想老舍先生可能后来又种了一些，好不容易才活。

生：

我想老舍先生把倒塌的墙砖慢慢捡了起来，救活了一些菊秧。

师：

老舍先生，您究竟是怎样做的？

你的感受又怎样呢？

生3：

菊秧被砸死后，我们收捡了残砖破瓦，却发现有一些经过拯救还有活的希望。

于是，我们把那些菊秧小心地移入盆中，后来，它们果然活了，还开出了美丽的花。

师：

您的心情……

生3：

我很激动。

生4：

有一种失而复得的欢喜。

生1：

有一种失败后成功的喜悦。

师：

（朝观众）朋友们，你们有过这种乐趣吗？

生：

有。

我以前种紫罗兰的时候，花盆被楼上的砖掉下来打破了，花也好像被砸死了，我伤心地几天不忍心去看它，可是后来它竟然开花了，我觉得真是一种乐趣。

生：

我也有。

我第一次养桅枝花时，为了让它早点开，就放了一些肥料。

结果没过几天，花就被烧死了，我伤心地哭了。

可是后来，在妈妈的鼓励指导下，我又养了一盆。

去年开了花，我觉得非常高兴。

师：

那么，大家觉得伤心事有一种什么乐趣呢？

（生思考了一会儿）

生3：

有一种遇到困难再奋斗的乐趣。

生：

有关切朋友的乐趣。

生：

有“有笑有泪”的乐趣。

师：

是的，有喜有忧更有乐趣。

[评：

给学生充分地表达的机会 ，学生的潜力会得到充分的展示。

但当学生的理解有偏差时，教师自然的点拨显得多么及时精妙，不知不觉地引导学生自己解决了理解中的难点。

]

师：

看来，老舍先生今天也给我们带来了许多乐趣。

因为时间的关系，这次节目到此结束，感谢老舍先生，感谢观众记者朋友。

（掌声）

[评：

教师与学生像朋友一样地平等交流，各自选择适合自己的角色去参与学习、参与实践，在听说中加深了对课文基本内容的理解，在交流中自由放飞了自己的思想，正是充分发挥了师生双方在教学中的主动性与创造性。

]

二、在引导点拨中感悟

师：

我发现在刚才的节目中，大家都能按要求抓住课文主要内容进行交流，而且把握重点也很准，主要是什么呢？

生：

老舍先生养花的乐趣。

师：

是的，不过刚才我们谈的关于养花的乐趣比较零散。

请大家再读一读课文，综合地说一说，老舍先生所谈的养花的乐趣有哪些？

（生自由读课文，小组讨论后指名回答）

生：

养花的乐趣主要有：

一是养花可以增长知识；二是养花有益身心健康；三是养花能闻香味，看花开，送花给别人；四是养花能使人体会喜忧的快乐。

师：

你是从哪个地方体会到“养花能闻香味，看花开，送花给别人”的？

生：

第五自然段。

（朗读）

师：

闻香味，看花开，送花给别人，这是养花的什么？

生：

这是养花的成果。

师：

想一想，养花是不是只有这三件成果？

生：

不 是。

师：

还可能有哪些？

生：

还可能花落了，结果了，可以吃果子。

生：

还可能在菊花开的时候，送去参加展览获奖。

师：

既然有这么多成果，为什么作者只写这三件？

请大家都默读这一自然段，体会体会作者写这一段究竟是想说什么？

（生默读、思考、指名答）

生：

我觉得主要是写面对这些成果的感受。

我是从“看着友人拿走自己的劳动果实，心里自然特别喜欢”这句话看出来的。

师：

什么感受？

生：

特别喜欢。

生：

我觉得还很骄傲。

我是从第一句话看出来的。

生：

我还觉得很自豪。

我是从“约几位朋友来看看，更有秉烛夜游”的味道看出来的。

因为举着蜡烛在夜间看难见的昙花开，朋友们肯定要赞叹，所以我就很自豪。

生：

我不同意他说的“举着蜡烛”。

因为秉烛夜游的意思是举着灯烛在夜间游赏，也许是举着灯笼呢？

师：

嗯，用词是要准确。

那么这种喜欢、骄傲、自豪是一种什么乐趣呢？

生：

是享受劳动果实的快乐。

师：

对，这种理解更准确了。

[评：

理解不够准确时，需扎实地读读课文，深入地研究课文，毕竟课文是培养语文能力的主要凭借。

]

师：

最后一段与前边具体的讲述有什么联系？

生：

最后一段是总结，前面是分述。

师：

那么从作者讲的养花的乐趣中我们可以体会到作者对花的什么感情？

生：

我体会到作者很爱花。

师：

你是从哪些地方体会到作者爱花之情的？

找一找、划一划、读一读，再小组交流。

（小组交流，教师巡视指导）

师：

谁能把你体会最深的一段有感情地读一读？

（指名朗读，读得好的掌声鼓励）

师：

通过了解老舍先生养花的乐趣，你有什么收获？

生：

通过今天的学习，我知道了面对生活中的忧伤与不快，我们也应该向老舍先生一样坦然面对，因为生活的乐趣就是有酸有甜有苦有辣。

生：

我体会到面对困难与挫折，我们不能害怕它，而要向老舍先生一样勇敢地去面对并且克服，这样才能象老舍先生养花一样体会到乐趣。

生：

我体会到，老舍先生对养花这么小小的事就能做得有滋有味，我们对待其它的事也要象他一样认真做，就能得到乐趣。

[评：

这样的体会恐怕不是只用思想教育几个字说得透的，因为教师在教学引导中真正拨动了学生情感的体验，所以感悟得如此深刻。

]

师：

你们可真了不起，这些有哲理的话简直可以写成名人名言了。

不过，大家可别做思想的巨人，行动的矮子，把你们的体会真正融入你们的学习、生活，你们会真正得到生活的乐趣。

那么在写法上还有没有收获呢？

生：

我收获到，在写作时要写清自己的感受就要通过具体事例把它写清楚。

生：

我给他补充一点，还要有条理地分成几部分来写。

三、在课外练笔中运用

师：

老舍先生不愧为大作家，一篇短短的《养花》竟给我们这么多启发。

同学们，你们在养花中有些什么感受呢？

你能写出来让大家同你分享吗？

（有些赞同地点头，有些显出为难的样子）

师：

如果觉得有困难，也可以写写你最喜爱的花草。

（生铺开纸笔，开始写作）

[评：

实施分层的习作练习，满足不同学生的需要，能给每一个学生提供积极学习的机会。

]

[总评：

这节课，有以下几个方面的突出特点：

一、落实了“学生是语文学习的主人”。

教师在这节课中根据教材特点安排了《艺术与人生》的活动实践，使学生在尝试扮演的言语实践活动中学习，大大提高了学生的学习兴趣，充分调动了学生学习的主动性，人人都乐于参与学习，参与倾听表达。

同时允许学生自由选择适合自己的“角色”，作业练习等，尊重了学生的个性差异。

二、正确处理了基本素养与创新能力的关系。

虽然教学是以活动促学习，在活动中培养学生的创新精神和能力，但并没有脱离语言文字的学习，而是在引导学生充分地理解课文语言文字的基础上，运用课文中的语言进行交流、运用，同时鼓励学生自觉地将角色语言带进课堂，自然而然地提高了口语交际能力。

三、有效地发挥了教师的组织与引导。

教师在教学中没有丝毫包办代替，机械控制，而是让学生充分地表达。

既尊重了学生在学习过程中的独特体验，又因势利导，及时、准确地对学生理解感悟上的难点、疑点、误点进行了点拨。

四、注重了对学生积极的人生态度、高尚的道德情操的正确导向。

教师在教学中没有明确的思想教育的训话，而是在学生理解语言的实践活动中步步引导。

通过体会课文中所蕴含的丰富情感，情不自　　《妈妈的爱》教学实录及评析

　　师：

默读这首诗，然后说一说读后你想到了什么？

　　（生默读课文）

　　生：

世上最关心孩子的人是妈妈。

　　生：

母爱是最伟大的爱。

　　生：

我想到我生病的时妈妈给我吃药。

　　生：

妈妈晚上给我盖被。

　　师：

同学们说得真好。

那你想怎样学这首诗歌？

　　生：

我想把诗的内容画成一幅画。

　　生：

我想多读几遍。

　　生：

我想通过感情朗读诗歌来学习。

　　生：

我想把诗中写的事演出来。

　　生：

我也想仿写一首诗，写出妈妈对我的爱。

　　师：

你们说的这些方法都很新颖，就按你们说的这些方法来学习，可以自己学，也可以几个人在一起学。

　　（生自学）

　　师：

你最喜欢哪小节，为什么喜欢它？

　　生：

我最喜欢第三小结。

因为“我”生病了，妈妈都急哭了。

这是我亲身经历的事，所以，我最喜欢这一小节。

　　生：

我也喜欢这一小结。

它写出了妈妈爱“我”。

　　师：

谁愿意把这小节读给大家听？

（生读）

　　师：

“我生病了，妈妈为什么哭呢？

　　生：

“我“生病了，妈妈很急，所以她哭了。

　　生：

妈妈关心“我”，“爱“我”，所以才哭了。

　　师：

每一句话应怎样读，才能充分表达出这种感情呢？

听老师读这小结。

（师范读）

　　师：

谁能像老师这样再读一次？

（生读）

　　师：

他读得怎样？

　　生：

最后一句读得不好，太快了。

　　师：

你试试。

（生读）

　　“妈妈的爱是滴落的泪”。

作者为什么说妈妈的泪也是爱？

　　生：

妈妈流泪了，说明她对“我”很关心。

　　生：

妈妈很爱“我”，所以“我”生病了，妈妈很着急。

　　师：

妈妈这么爱你，那一定把这句读好。

读的时候，“爱”、“滴落”、“泪”这几个字要读得重一些。

大家齐读这句话。

（生读）

　　师：

哪些同学遇到过这样的事？

　　生：

我小的时候得了肺炎住了院，妈妈每天都护理我。

我出院了，她都累瘦了。

　　生：

有一次玩的时候，我不小心磕破了头，妈妈知道后非常着急，打车带我去了医院。

　　生：

去年，我的脚被热水汤了，妈妈赶紧给我抹上大酱，又带我去医院。

　　师：

妈妈的爱是世界上最伟大的爱，我们就用声音来表达它吧。

前后桌四人彝族一组，有感情的朗读第三节，然后，选出最好的，读给大家听。

（生读课文）

　　师：

刚才我看到有的同学在练习表演课文内容，谁愿意把这小结的内容表演给大家看？

（生举手）你想演谁？

　　生：

我想演孩子。

　　生：

我演妈妈。

　　生：

我演医生。

　　师：

你们先商量一下，怎样演，都说些什么？

　　（生商量后表演）

　　师：

他们表演得怎么样？

　　生：

我觉得演得挺好。

　　生：

还行，就是医生有点不严肃。

　　师：

我们表演的时候，要把自己的感情投入进去，才能演得好，演得像。

　　师：

如果你是课文中的“我”病好了，会对妈妈说些什么？

　　生：

我会对妈妈说：

“您真是我的好妈妈。

”

　　生：

我会给妈妈唱一首《世上只有妈妈好》（生唱）

　　生：

我会亲亲妈妈，说一声：

“您辛苦了！

”

　　生：

我会帮妈妈做一些家务活。

　　生：

我会更加努力学习，用优异的成绩报答妈妈。

　　评析：

《新课程标准》强调阅读是个性花行为，应让学生在主动积极的思维和情感中加深体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

本课力求体现这一理念，在充分尊重学生主体地位，关注学生个体差异和不同学习需要的前提下，让他们自由选择学习内容，学习方法和表达方式。

在学习活动中主动发展，形成独特的情感体验，使课文内容及所蕴涵的情感在学生心中得到延伸和拓展。

（课前师出谜语组织学生猜谜语）

师：

猜谜游戏不仅有趣，而且能使我们变得越来越聪明。

你们想怎么玩这个游戏？

生：

我们可以向别的组发起挑战。

生：

老师，你出谜面，我们猜。

生：

可以两个组进行比赛，老师出谜面，我们在老师的耳朵边悄悄地说谜底，看哪个组猜对。

生：

每个组派一名代表进行猜谜比赛。

师：

小朋友们的想法都可以呀！

我们就照刚才大家说的来玩今天的猜谜游戏。

（学生高兴地说“太好了！

”）可是今天猜谜跟平时有点儿不一样，不光要猜出谜底，还要说说你是怎么猜出来的。

现在我们就开始玩吧！

第一个出谜的机会先让给我吧！

老师说谜面的时候，小朋友们要注意什么呀？

生：

我们要仔细听老师说。

生：

我们要一边听一边想，这样才能猜出谜底。

师：

哎呀，你们提醒得真对！

老师说的谜面是——

叫猫不是猫，

眼被黑圈包。

竹叶是粮食，

珍贵又稀少。

生：

是熊猫。

师：

把话说完整，好吗？

生：

谜底是熊猫。

生：

我决定谜底也是熊猫。

师：

是“决定”吗？

生：

我确定谜底也是熊猫。

师：

真不错，马上有进步了！

生：

我认为谜底一定是熊猫。

师：

认为谜底是熊猫的小朋友把小手举起来看看！

（学生神气地把手举高）噢，这么多同学认为是熊猫啊！

（大屏幕出示谜面）咦，你是怎么猜出来的呀？

先自己说一说，能说出自己是怎么猜出来的小朋友才是最了不起的！

（学生练说）

师：

谁会说“我是怎么猜出谜底的”？

生：

我从黑眼圈、珍贵、竹叶是粮食去猜，觉得是熊猫。

因为熊猫眼圈是黑的，又是珍贵的保护动物，爱吃竹叶，所以我认为是熊猫。

生：

熊猫是吃竹叶的，谜面里有这句话，我就知道是熊猫了。

生：

我知道熊猫是特级保护动物，谜面里说“珍贵又稀少”，所以我想应该是熊猫。

（生说自己是怎么猜出来的。

）

师：

你们听得真仔细，也很会动脑筋，能根据事物的特点来猜，让你们给猜中了！

来，奖励你们一个可爱的小动物！

（师小结猜谜的方法，然后出第二个谜面——奇怪奇怪真奇怪，头顶长出胡子来，剥开衣服看一看，颗颗珍珠露出来。

）

师：

是什么呀？

生：

玉米！

师：

哟，都猜对了！

可是方老师想问的是，刚才这个谜面你听清楚了吗？

谁能来说一遍？

（一生基本上说出来，另一个学生进行了补充，说得非常完整、正确。

）

师：

对了，我们要猜出谜底，要先听清楚谜面。

那，这个谜语你是怎么猜出来的？

（生说自己猜的谜底以及自己是怎么猜出来的。

）

师拿出一个玉米实物：

谁能看着玉米说说你是怎么猜出来的？

（学生纷纷要求说，从整个谜面结合看到的玉米的样子来说）

师（小结）：

刚才呀，我们一边听一边想，猜出了两个谜语，了不起！

我呢，想知道大家是不是真的会猜谜语了，所以，还要再出一个。

请大家听好——

（学生信心十足）

师：

尾巴像辫子。

生：

是大象！

大象的尾巴很长的，像辫子。

生：

我猜是木马。

生：

我认为谜底是猪。

因为猪的尾巴又细又长，还会像女同学的辫子那样搞来搞去。

师（笑）：

是搞来搞去吗？

应该说是——（师用手势动作演示）

生（稍思考）：

噢，是甩来甩去！

（师肯定该生，众生鼓掌。

）

生：

我认为是狮子，因为狮子的尾巴很细很长，多像辫子！

（生猜出来的谜底五花八门，还有认为是猴子、斑马、长颈鹿、老虎等。

）

师肯定学生的猜测，然后说：

这究竟是什么动物呢？

请大家接着听——耳朵像扇子。

生：

我认为是大象。

因为大象的耳朵很大，像扇子，扇起来的风力可大了！

生：

我确定这个谜底是大象，因为只有大象的耳朵是大大的，像扇子。

（学生一致认为谜底是大象）

师：

究竟是不是大象呢？

还有一句，大家仔细听——

腿儿像柱子，鼻子像钩子。

生：

我确定是大象。

因为大象的腿像柱子一样，鼻子长长的，会卷起来，很像钩子。

师：

你看到过大象吗？

在哪儿看到的？

生：

看到过。

我是在杭州动物园看到的。

生：

我对他的回答有意见。

我觉得机器狗的腿也像四根柱子，所以我认为是机器狗。

生：

不对！

不是机器狗，因为这个谜语让我们猜一种动物，机器狗不是动物，所以我认为是大象。

生：

老师，我还有补充！

机器狗的鼻子不像钩子，还有前两句也告诉我们耳朵像扇子，机器狗的耳朵不像扇子，所以不是机器狗。

（师点击出大象图）

师：

大家听出来了吗，他猜谜语的方法很好！

他能把整个谜面前后联系起来想一想，猜一猜，这可是猜谜语的好办法！

好，奖励你一个小动物！

（学生掌声鼓励）

师（小结）：

看来呀，我们猜谜的时候，不仅要读懂每一句话的意思，还要弄懂整个谜面的意思，这样去猜，就容易多了。

否则，猜出来的谜底五花八门，就不知道究竟是什么了，对吧？

谜语还有很多，你想不想再猜呀？

生：

想！

师：

好，我知道小朋友们准备了很多谜语，现在，小朋友来出谜语给大家猜吧！

谁先来？

（一生站起来直接出谜面，师提醒：

现在他给我们出谜语，他该怎么做，你能给他提个建议吗？

）

生：

我觉得他应该先说“请大家听好”！

生：

他可以说“我给大家出个谜语，请大家听好了”。

师：

建议提得不错，就这样说吧！

生：

我给大家出个谜语，请大家听好谜面——有个古怪老公公，网儿撒在半空中。

白天不做事，夜里捉小虫。

打一动物。

师：

你想请谁猜就请谁吧！

生：

是猫头鹰。

生：

不对。

师：

你可以问问他为什么猜是猫头鹰啊！

生：

因为猫头鹰晚上出来捉田鼠。

师：

你认为他猜对了吗？

生：

不对，因为“网儿撒在半空中”，猫头鹰是没有网的。

生：

是青蛙。

生：

也不对。

你为什么认为是青蛙？

生：

因为青蛙晚上还在捉虫子啊！

生：

可是青蛙没有网啊！

谜面中说这种动物是有网的。

生：

我认为是蜘蛛。

生：

你是怎么猜的？

生：

蜘蛛把网织在树枝上，挂在半空中的，蜘蛛用网捉虫子。

生：

恭喜你，你答对了！

师：

出谜出得好，猜谜也猜得对，还能说出自己是怎么猜出来的，很不错！

谢谢你们。

谁也想出谜给大家猜？

生：

今天我给大家出个谜语，谜面是：

两根带子四只脚，天天夸我快长高。

又装课本又装笔，又装歌声又装笑。

生：

我认为是书包。

生：

恭喜你答对了！

你是怎么猜出来的？

生：

因为你说是可以装东西的，而且可以装课本和笔，所以我认为是书包。

生：

我不同意他的意见，因为谜面说什么东西都可以装，书包里不是什么东西都可以装的。

所以不一定是书包。

师：

其他同学怎么想的？

生：

我猜是书包。

因为刚才我听到谜面是说可以装笔，又有两根带子，所以我猜是书包。

师：

究竟是什么呢？

可能有的小朋友刚才没有听清楚谜面，请你把谜面再说一遍，好吗？

（生再说一遍谜面。

）

师：

听清楚了吗？

现在你认为谜底是什么？

生：

是书包！

师：

还有没有同学想来出谜语啊？

噢，都想来啊！

那行，就请每个小组长带领组里的同学一起猜谜语，好吗？

（各合作小组在小组长的带领下一起出谜语、猜谜语，小组里的学生之间展开交往和交流）

师：

我发现每一个小组都猜得非常认真，来，老师在黑板上给每个小组都加上“主动学习星”，这是桃子队的，这是蘑菇队的，这是向日葵队的……（师在黑板上贴出每个小组的图标，并在上面贴上主动学习星，学生很兴奋）刚才大家猜了谜语，有没有遇到有困难的谜语？

生：

没有！

师：

好棒啊！

那好，开始不是有同学提议进行小组比赛吗？

就让我们六个小组来比一比，看哪一个小组猜出的谜语多，哪一个小组说得最清楚、最流利！

先在小组里商量一下，把你们组里认为最难的谜语选出来，好吗？

（各小组展开讨论，选择组里最难的谜语）

哪一个组先来？

（桃子队）

你们打算向哪一个组发起挑战？

生：

我们向蘑菇队发起挑战。

（蘑菇队起立）

师：

请其他同学当评委。

生（桃子队）：

蘑菇队请听好，我们的谜面是——西瓜不够大，埋在地底下。

如果碰到它，马上开火花。

（蘑菇队猜不出来）

生（桃子队）：

其他同学有猜出来的吗？

生：

我猜是地雷。

因为地雷就是埋在地底下的，像西瓜，圆圆的，可是没有西瓜大。

所以我认为是地雷。

生：

我也认为是地雷，因为地雷埋在地底下，如果谁踩到它，它就会爆炸，那不就开花了吗？

师：

他们猜得对不对呀？

生：

猜对了！

师：

桃子队挑战成功，我们要给桃子队加上一颗智慧星，大家说好吗？

这两位同学猜对了，老师也要送你们一份小奖品，因为你们很了不起！

师：

好，下面，哪个组准备向别的组发出挑战？

（香蕉队向桃子队发出挑战，出的谜语是：

细长身子大圆点，绿绿叶子黄脸蛋，每日对着太阳笑，结的籽儿嗑不完。

打一植物。

结果桃子队根据谜面，抓住事物的特征，猜对了）

师：

香蕉队，你们想和桃子队说点什么？

生：

恭喜他们猜对了！

师：

桃子队的确不错，猜对了，应该给桃子队加上智慧星。

其他组可别灰心，后面还有更多的谜语、更多的机会等着你们呢！

现在，我想和小朋友们一起到“蓝精灵快乐谜宫”去猜谜语，愿意去吗？

让我们坐上神童特快列车，出发罗！

（播放伴有歌曲《火车司机》的“神童列车”奔驰前进的动画，师生一起看着画面，一起拍手唱起《火车司机》歌曲）

师：

“蓝精灵快乐谜宫”到了！

我们就要举行猜谜会了！

大家看，蓝精灵快乐谜宫的谜语可