高中地理考试应试应考策略.docx
- 文档编号:10955964
- 上传时间:2023-02-23
- 格式:DOCX
- 页数:35
- 大小:282.15KB
高中地理考试应试应考策略.docx
《高中地理考试应试应考策略.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高中地理考试应试应考策略.docx(35页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
高中地理考试应试应考策略
高中地理考试应试应考策略
挖掘地理试题中的隐性信息
随着地理试题逐渐向能力立意转化,对考生的信息捕捉、分析、整合等能力的要求越来越高。
所谓隐性信息是指试题中那些不直接给出的解题信息以及根据某些显性信息经过逻辑推理而获得的解题信息。
任何隐性信息都有其一定的信息载体(即显性信息),如地名、地理数据、地图、经纬线、海陆轮廓等,分析信息载体是挖掘地理隐性信息的人口和基础。
考生能否从试题中迅速、准确、全面地挖掘出试题中的隐性信息,是能否顺利解题的关键。
一、从试题文字、字母和符号中挖掘隐性信息
许多地理试题解题信息隐含在文字叙述和字母符号中,如表示方向的指北针和字母,表示公转和自转方向的箭头,都是试题隐性信息的重要载体。
这就要求考生对试题中的文字和符号进行认真的审读和领会,从中挖掘出所需的隐含信息。
试题一:
(2002年春季高考第39题,第1小题)
(1)下图是表示地球公转轨道和太阳的位置。
2001年10月4日(农历八月十八)是浙江海宁观赏钱塘江潮的最佳时期。
在图中画出这一天地球在公转轨道上的位置(用圆圈表示,同时画出地轴)。
此题的隐含信息载体有三处:
一是太阳位于椭圆轨道的左侧焦点,结合课本知识,挖掘出“l处在近日点附近,日期大约是1月初”的隐性信息;二是图例文字“二分二至点”,由此可挖掘“1处的日期是12月22日,3处日期是6月22日”的隐性信息;三是箭头符号,隐含了1→2→3→4的日期顺序。
通过对三处隐性信息的挖掘,判断10月4日这一天地球的公转轨道位置就极为容易:
根据1处和3处的日期,可知推出“2”和“4”处的时间分别是3月21日和9月23日,按公转方向的日期先后,10月4日地球应该公转到4→l之间且靠近4处的“甲”点(如图所示)。
由此可见对试题隐性信息的挖掘是判断这一天地球公转位置的关键。
如果考生对此题三处的信息载体不能准确捕捉、挖掘,此题求解将无从入手。
(注:
图中的数字和文字“甲”为笔者所加)
二、从相关地理数据中挖掘隐性信息
地理具有文理科的双重特性,从近几年的试卷看,很多试题涉及到地理数据,这些地理数据是试题隐性信息的重要载体,对地理数据的有效挖掘是解答此类试题的关键。
如根据所给经纬度度数及排列规律判断东西经和南北纬;根据经度差推算区时和地方时;根据气温、降水、海拔、盐度等值线数据判断某地的位置,推测气候、河流、水文特征及经济发展特点等等。
对这些数值载体的充分挖掘,是比较判断、逻辑分析的基础,也是解答此类试题的突破口。
试题二:
(2003年春季考试文综卷第一卷第2-3题)
下图表示高雄、开普敦、淮北、芝加哥4个城市。
据图示资料,判断:
(1)四个城市中,7月气温低于1月气温的是:
A.① B.② C.③ D.④
(2)图中城市②是:
A.高雄 B.开普敦 C.淮北 D.芝加哥
本题以坐标图的形式提供了气温和降水数据,只有根据坐标图中的气温和降水数据,挖掘数据规律中的隐性信息,才能顺利解题。
首先是图中的一月气温数值:
城市②一月气温数值为0℃左右(隐含了代号②是淮北);图中的城市③④的一月气温均达20℃(隐含了③④位于或是北半球的低纬度位置,或位于南半球)。
再次是图中的年降水量数值:
城市①③的年降水量只有800mm左右,城市④的年降水量高达1700mm(这都隐含了“④是高雄”)。
通过对这些隐性信息地逐一捕捉,再结合相关知识,很容易判断出①②③④分别是芝加哥、淮北、开普敦和高雄。
当然,四个城市也隐含着解题的必要信息。
例如“开普敦”,隐含了在南半球、季节与北半球相反,7月气温低于1月等隐性信息,如果考生不能从“开普敦”中挖掘出上述隐性信息,第1题将无法判断。
再如,“淮北”冲隐含的“一月平均等温大约0℃”隐性信息,“高雄”和“芝加哥”中隐含的地理位置、气候特征等重要信息,也是解题所必不可少的。
试题三:
(2002年文综天津卷,第一卷)读下图,回答:
1.图中影响等值线向外凸出的主要因素是:
A.降水 B.暖流 C.寒流 D.径流
2.在等值线的年内变化中,Q点(2.8等值线上的最东点)距大陆最近的时段是:
A.2月 B.5月 C.7月 D.10月
此题的隐性信息载体是图中的文字“上海”和等盐度曲线上的盐度数据,这是本题的隐性信息源。
根据图中的“上海”二字,挖掘出“图示海域位于长江和钱塘江入海口附近”的隐性信息,这一信息又可进一步挖掘出“影响盐度的主要因素是河川径流量”的关键信息(因长江和钱塘江大量的河水注入,导致附近海域海水盐度降低,故第1题选D)。
从图中的盐度数据分布规律可以挖掘出“海水盐度从深海向河口依次降低”,这样就可以根据长江年径流的季节变化进行分析(夏秋季节,降水增多→长江、钱塘江径流量增大→海水盐度降低→等盐度线距离大陆远;冬春季节,降水减少→长江、钱塘江径流量减少→海水盐度增大→同一条等盐度线向大陆靠近。
故“Q点距大陆最近的时段”必然是冬春季节,第2题的正确答案是A)。
由此可知,正是从文字“上海”和盐度数据中的隐性信息挖掘,一步一步启发考生的分析思路和解题方向。
三、隐性信息的综合挖掘与信息整合
地理试题中的隐性信息往往散布于多个信息载体之中,一个信息可能为几个问题所使用,一个问题也可能需要多方面的试题信息,考生必须在文字、数字、地图等单个信息载体的挖掘基础上,列出全部信息清单(包括显性和隐性信息)。
有些试题可能挖掘单一的隐性信息即可顺利解答,但大多数试题的求解往往需要将多个信息进行信息整合,从而衍生出更多隐性解题信息。
信息整合包括隐性信息之间的整合、显性信息之间的整合、隐性信息与显性信息的整合、隐性信息与有关地理知识的整合。
通过信息重组和有机整合,把解题所需要的条件与所挖掘的相关隐性信息建立关联,从中找到解题思路和解题方法。
试题四:
(2003年全国综合卷)
一艘由太平洋驶向大西洋的船经过P地(图中左上角)时,一名中国船员拍摄到海上落日景观。
洗印出的照片上显示拍照时间为9时0分0秒(北京时间)。
据此推断1-4题。
1.该船员拍摄照片时,P地的地方时为
A.22时 B.14时 C.20时 D.16时
2.拍摄照片的当天,漠河的夜长约为
A.16小时 B.14小时 C.10小时 D.12小时
3.该船即将进入
A.巴拿马运河 B.麦哲伦海峡 C.德雷克海峡 D.直布罗陀海峡
4.此时世界各地可能出现的现象是
A.美国中部小麦黄熟 B.中国江淮流域干热
C.地中海北岸连日阴雨 D.拉普拉塔河正值枯水期
此题隐性信息较多。
通过列表的方式,可使各种信息较为清晰全面的呈现出来。
本题隐性信息的全面挖掘,为求解试题提供了分析和整合的重要依据。
因本题信息的复杂性和多样性,需要把相关信息进行整合:
(1)把隐性信息“东经120°线上的地方时为9点整”与“P点经度是西经75°”整合,再按照经度相差15°相差1小时的推算方法和“东加西减”的规律,推算出P点的地方时是20时。
(2)把“在54°纬线北侧”与“P点此时的地方时为20时”整合,推出P点当天的昼长为16个小时(中午12时到日落20时相差8个小时,故全天长16个小时)。
我国漠河的纬度大约在北纬55°左右(与教材内容整合),与P点纬度大小相当,按照南北半球的昼夜长度“对称互补性”原则推算,北半球漠河的夜长为16个小时。
(3)把“图示位于中高纬地区和西半球”与教材知识整合:
北纬54°位于加拿大东部拉布拉多地区,此处不在大西洋和太平洋的分界处,由此判定船只所经海峡只能是南半球麦哲伦海峡。
(4)把隐性信息“P点昼长是16个小时”与教材整合:
因P点大于12小时,此时南半球是夏季,北半球的地中海北岸此时正值冬季,受地中海气候的影响,可能连日阴雨。
总的来看自然地理部分的试题隐性信息相对较多。
由于对试题中隐性信息的发掘不足,许多考生对此类试题感到无从下手;而许多考生不能将相关信息进行有效整合,又导致做题半途而废。
在平时的模拟训练中,地理教师要了解学生发掘信息的“瓶颈”所在,施以针对性专题强化训练。
在试题讲评时,结合典型地理试题,介绍挖掘试题的常见思路和方法,惟有如此才能使学生在地理考试中应付自如,取得理想成绩。
应考策略漫谈
作者从事中学地理教学多年,指导学生参加高考屡屡获胜,其中有不少经验和教训,现总结如下,奉献给广大同学和教师,以供参考。
不论水平考试,还是选拔性考试,都存在着战略上、战术上、心理上和方法技巧上的优选问题,本文拟就考试规律、考试心理、应考方法、答题细节,结合教学经验,进行一番探讨。
1.目标
考试目标有“上乘”和“中乘”之分。
在平时和复习阶段,瞄准的目标要高,即力争“上乘”;但临考前与进入考场,目标却宁可取“中乘”,这样身心放松,思想不紧张,答题就会尽情地发挥自己的实际水平,试卷得分很可能与你的水平较为接近,结果虽求中乘,反而会获得上乘的效应。
2.策略
考试好比作战,战略上要蔑视高考,从小学到高三,参加考试可谓之身经百战,高考也没有什么可怕的,况且胜败是兵家常事。
退一步讲,今年万一考不好,明年还可以再来,抱着一颗平常心,临阵不慌神,士气旺盛,斗志上压倒了“敌人”(考试),才可能打一场胜仗,获得满意的考试成绩。
但是,步入考场,在战术上却要重视考试,静下心来,认真对待试卷,于是,有人总结出一套考试技巧的公式:
信心+细心+从心=胜利
3.心态
心理学专家认为,临近高考,考生往往会出现情绪上的波动,例如:
(1)兴奋过度。
成绩好的学生心里想,苦读12年,终于盼到了今天考大学,信心十足,略嫌骄傲,看到试卷,麻痹大意,未加思索,信手答题,难免答题条理不清,顾此失彼,甚至千言万语不切题意,因而丢分。
(2)抑制过分。
心理压力太大,常出现抑郁症、焦虑症,看到试题总是往难处想,原来容易的题、会做的题也做不出来了或做错了。
教育心理学把以上这些因临场情绪波动而造成的“回忆障碍”现象,统称为“怯场”。
这是由于脑神经活动时的兴奋过程或抑制过程导致暂时的心理不平衡,使高考失误,令人遗憾!
因此,考前的心理辅导、心理测试与心理调节十分重要。
考生如何调节心理、消除紧张情绪,现介绍三种方法(武汉大学余双好博士介绍):
①顺应自然法:
日本心理卫生专家森田正马教授提倡的方法:
“顺应自然,为所当为。
”他认为:
考试目的是想考好,那么,所应做的是认真复习准备,考试时把注意力集中在考卷上,不要过于担心考试结果。
这样,焦虑、抑郁、失眠等现象都会消除。
②合理情绪调节法:
美国心理学家埃利斯所倡导的方法,他认为,对考试焦虑、抑郁、兴奋心理是由于对考试不合理的理念所造成的。
例如,好胜心太强,以为自己一定要比别人考的好;或者自卑心理作祟,一门科考得差,就认为自己一无是处,无限夸大。
这些都会影响考试成绩,因此,要在兴奋与抑制之间建立新的心理平衡。
③心理防御法:
奥地利心理学家弗洛伊德所创,他认为缓解心理的方法,有:
A.释放。
心理有压力就不妨将它讲出来,例如,运动员大赛前口中念念有词,或大喊一声,就是用这种方法调适心理的。
B.放松。
考前自我暗示,改变心态,例如,口中默念,“我的各科都复习好了”,“我有能力,我会正常发挥的”。
用这种积极语言进行心理暗示,能够稳定情绪、增强信心。
根据作者教学经验,对学生进行心理辅导时,要让成绩好的学生切记,考试如作战,常胜将军寥寥无几,打掉他们的娇骄二气,保持一颗平常心。
对成绩较差的学生,鼓励他们树立“破釜沉舟”的决心,使出浑身解数应对考试。
4.审题
审题实际上是一个审视题意、分析解题条件的思维活动过程,它要求:
(1)分析题中所给的解题条件,如:
明示条件、潜隐条件、转换条件、充分条件和必要条件,进而确定如何利用这些条件来解题。
(2)排除题中多余条件、迷惑条件的干扰。
(3)注意题中有无附加的特殊规定。
(4)注意题中的方位词、数量词、连接词。
(5)辨清试题类型、性质,明确答题思路、中心内容及解题方法。
(6)考虑从记忆仓库中提取哪些有效知识,紧扣哪些采分点。
应列出哪些论点、论据。
(7)做好布局。
综合题先答什么,后答什么,如何开头,如何结尾。
5.技术处理
(1)打草稿莫乱画,从上到下,从左到右要有序地写,以免最后检查时出错。
(2)全卷分两次做较好。
试题难易交错分布,成绩好的学生一次性顺序做完,当然很好;中等水平以下的学生分两次做完较好,第一次先做容易的题、确有把握的题,这样可避开绊脚石──难题,越答越顺手,信心增强,这意味着该得的考分都拿到了。
由于第一次答题的高速运作,给第二次做难题留下了较为充裕的思考时间,想的周全,胜率增大。
(3)攻难题要做到:
①想一个题不能用太多的时间,该放弃的要舍得放弃。
②要广开思路,一条思路想不通,赶快另辟蹊径。
否则,冥思苦想,弄得头昏脑胀,影响做后面的题,甚至因占用过多时间,导致答不完卷。
(4)不要空题,遇到难题想方设法把你的潜知潜能转化为显知显能,这就叫做应变能力。
(5)不要抢先交卷,考试时间未到,可抽查几个题。
(6)必须认真对待各省、市、自治区招办有关高考规定的注意事项。
6.检查
检查答卷是保证答卷质量的一个重要环节。
检查答卷不能单就答案查错漏,应该做到:
(1)再次审题,针对题中所给的解题条件,看看都用上了没有,有无文不切题的现象。
(2)发现有错,不要轻易划掉已写好的答案,需要改正时也应三思而后行。
(3)多端思维,根据一题多解的方法,想一想有无更好的答案。
(4)自我品评,填缺补漏。
总之,一年一度的高考,带来高竞争性、高挑战性,预祝同学们在教师细心、耐心、精心的指导下,作好复习准备,轻轻松松迎高考,取得好成绩。
浅谈高考中地理问题的情境设置与能力考查
一、假设条件或引用材料情境,考查学生的知识迁移能力
知识迁移能力是一种知识的应用能力,是培养学生创造性思维的一种有效的途径;创设一种假设条件情境,或引用熟悉的情境材料,是培养学生知识迁移能力的必要手段。
[例题一](2002年全国高考题)材料:
近年,浮尘、扬沙和沙尘暴天气越来越受到人们的关注。
据报道,2002年4月中旬,在世界四大沙尘暴中心之一爆发的一场强沙尘暴扬起的沙尘,随高空气流运行,导致瑞士山地的一场“泥雨”,将雪白的山峰染成了咖啡色。
回答下列问题。
1.这次沙尘暴的源地是
A.中亚和中国西北部
B.北美中南部
C.撒哈拉大沙漠南部
D.澳大利亚中部
沙尘暴问题,是近几年人们普遍关注的气象灾害之一。
该组题以一次沙尘暴的实例为切入点,考核学生对相关的气象知识掌握和理解的程度。
该题检测学生从给出的情境材料进行简单推理判断的能力。
推理判断的过程,必须以对世界地理基础知识的内容和空间位置的把握为基础。
从此例看出,通过假设条件和情境材料的创设,考查了学生的知识迁移能力,注重了学生创造性思维的训练,同时也要求在教学中要贯彻“学以致用”的方针,激励学生的求知欲望。
二、创设无图考图的问题情境,考查学生的空间想象能力
地图教学是地理教学的一项基本内容。
空间想象能力是地理学科能力的特色体现。
无图考图的情境设置是考查考生对地图掌握的一条较好途径。
如:
[例题二](1999年广东省高考题)阿根廷的农产品出口到埃及,最短的海上运输线经过
A.大西洋、直布罗陀海峡
B.开普敦附近、印度洋、红海
C.巴拿马运河、直布罗陀海峡
D.莫桑比克海峡、苏伊士运河
这是典型的“无图考图”的题目,目的在于考查学生到底能不能很好地掌握世界的海上运输的情况。
由于我国使用的地图多数情况是以“太平洋为中心”的,所以对考生造成一定的迷惑,使得许多考生因想象力差,没能做出正确选择。
同时也反映了一部分考生在学习地理时,结合地图学习仍然不够,只是单纯地“硬背”地理名称和位置,换一个角度设问,就显得措手不及。
三、创设“一题多解”的问题情境,考查学生思维的逻辑推理能力
“一题多解”的问题情境在数学等学科中经常出现。
它的特点是给定一个必要条件,但不是充分条件;在解题过程中必须考虑在其他不同的条件下会产生不同的结果。
[例题三](1999年广东省高考题)a,b两地距c地分别为300千米、200千米。
当地下15千米处发生地震时,可能存在的现象有
A.a、b两地烈度不同
B.a、b上两地烈度相同
C.c地居民会感觉先水平摇动,后上下颠簸
D.地震波传到a地时,方向均垂直于地面
该题立意以有关地震的基础知识为依托,考查学生进行逻辑思维和推理的能力。
题目给出了基本的条件,要求考生就产生的可能性进行判断,两地的地震烈度可能相同也可能不相同。
面对如此简单的逻辑推理题目,相当一部分学生产生了困惑,他们不明白,越是复杂的现象,就越是存在着多种可能性。
这一类情境问题的设置,重点考查了学生思维的发散性和创造性,以及思维的缜密性。
从该题和其他一些类似题目的考查情况看,地理教学和复习中,应把逻辑推理能力的培养,提升到更重要的位置上。
四、设置多信息的问题情境,考查学生思维的综合能力
信息单一的问题,思维也就单一;多条件的问题,能充分考查学生的思维推理的能力。
在这类问题的情境设计中,一般题干条件充分,文字严密、简练、易懂。
[例题四](2002年全国高考题)下图是我国四个地方(①~④)的年内各月气温与降水量图。
四地均位于平原,受东部雨带的影响。
读图回答下题。
1.四地夏季降雨均主要是由于
A.海洋湿热气团受迫抬升 B.地形的影响
C.热带气旋过境 D.地面强烈增温
2.图中,①地可能位于
A.松嫩平原 B.华北平原 C.成都平原 D.河套平原
3.位子适宜种植小麦、甜菜地区内的地方是
A.① B.② C.③ D.④
该组题的信息丰富,有文字说明、有图像显示,条件充分;第1小题的题干资料中明确了四地均位于平原且受东部雨带的影响。
故地形对四地夏季降水的影响较小;热带气旋与地面强烈增温是四地的降水因素,但不是主要因素,只有海洋气团与大陆气团交绥上升后形成的降水才是正确的答案。
该组题从问题的情境设置看,主要考查了学生:
①通过对气温降水图示的判读进行数据采集的能力;②对我国气候变化成因的了解;③对我国平原区及其农业生产状况的了解。
因此,在平时教学中要注意要求学生建立地理事物之间的相对位置概念;注意相关地理事物之间的联系,即成因分析;在众多的地理信息中能找出主要信息。
五、创设实际生活的问题情境,考查学生联系实际解决问题的能力
生活中一些学生耳熟能详的地理实际,往往用来作为高考试题的背景材料,以此设置问题情境,考查学生对出现在身边的一些地理事物、地理现象和重大地理时事的关注和理解程度。
[例题五](2003年江苏省高考题)“五一”、“十一”假期已成为我国国内旅游的黄金周。
某些景区面对急剧增多的游客,做出了限制游客人数的规定。
其主要目的是
A.保护景区环境 B.限制到达当地的游客数量
C.控制当地的交通流量 D.保障旅游质量
该题就是以旅游业发展这一背景情况为依托,以国庆、“五一”长假的实际情况为例,考查学生对旅游业可持续发展问题的理解。
这就要求学生在做题时,能联系实际,正确地理解旅游业在成为国民经济重要部门的同时,游客数量的过多往往又会对景区环境产生负面影响;进而分析推理得出准确答案。
对这类问题的解决,教师在平时教学中要注重引导学生对生活实际的关注,同时学会运用地理原理来阐释身边的地理现象,提高学生解决实际问题的能力。
正确认识高考改革对中学地理教学改革的积极作用
改革高考制度是推进中学全面实施素质教育的重要措施,其中一个方面就是高考科目设置和内容的改革进一步突出对能力和综合素质的考查。
为此,1999年在广东省开始进行高考“3+X”方案试验,包括恢复设置地理科目,2000年还要在5个省进行高考增加综合能力考试的试验。
无疑,这对近年来颇受高考取消地理科目影响之苦的中学地理教学是一个极好的消息,因而得到了广大地理教育工作者的欢迎。
但是新的问题也摆在面前,特别是以注重理解能力、思维品质、创新意识和能力、基本科学精神和人文精神的地理学科考试目标来衡量现实的中学地理教学,就会发现我们的学科教学在总体上与高考改革极不相称。
因此,我们必须改革中学地理教学,改变陈旧的教学方法和固有的复习方法。
也是在中学地理教学中推进素质教育的需要。
一、如何认识高考改革的重要意义
1.改变了原有的选拔标准,使考试体现素质教育的要求。
原有的高考是一次性的,科目是统一的,学生基本上没有选择权,难以体现学生的差异性和主动性;传统的试题注重考查学生对知识,特别是课本知识的记忆和复现情况,很大程度上是考查学生的记忆能力和模仿能力,不仅助长了教学中的死记硬背,而且难以将潜在发展能力强的学生选拔出来。
因此,高考将逐步施行多次考试,使学生对科目有一定的自主选择权利,试题将不拘泥于大纲和教材,突出对实践能力、分析和解决问题的能力、创新意识和科学思想的考查,以便把那些具有符合未来社会所需的知识结构和能力结构的人才选拔出来。
2.是对传统应试方法及其弊端的有力冲击,有利于减轻学生的过重负担。
传统应试方法人为地缩短正常教学进度,用半年甚至一年的时间来专门复习。
复习方法也多为简单重复教材内容和大量演练习题。
这样的复习,不利于能力的培养和科学思想的形成,只能更加助长死记硬背和机械重复,对于学生和教师都是一种过重的负担。
在现实情况下应当特别强调的是,如果还想以传统的应试方法来应对高考改革,很可能适得其反,这也是与高考改革的目的相悖的。
3.恢复了地理学科在高考中的应有位置,加强了中学地理课程的地位和作用。
新的高考科目设置方案,明确恢复了地理与理、化、生、政、史等学科的平等地位,使之成为供学生选择的科目之一。
这是尊重教育规律的重要体现。
高考科目和试题的综合化,特别是综合能力考试的出现和认同趋势,更使地理在高考中处于极为重要的地位。
无论“小综合”还是“大综合”,地理知识都是创设题目情境和为解题“搭建支架”的基础。
因此,中学地理课程的地位和作用必然相应地得到加强。
二、如何认识高考改革对中学地理课堂教学的导向作用
1.要恢复正常教学和加强平时教学。
高考改革势必对中学各学科教学,包括地理教学产生重要的导向作用。
必须改变占用大量正常教学时间进行复习的做法,把精力用于恢复正常教学,特别是加强平时教学上来。
对于地理学科来说,要保证初中地理教学的正常进行,以便使学生打好学习地理的基础。
要从初中就开始进行,对初高中地理课程综合考虑来系统地培养地理图像能力等,以体现中学地理教学的重要目标和适应高考地理图像能力等占很大比重的要求。
要按照学科的特点和优势,发挥地理教学对于培养学生思维能力的特殊功能,尤其要重视对学生形象思维能力的培养。
要由教师根据形势的发展,选择一些典型的个案或主题,提出与学生生活实际和社会实际密切联系的问题,组织学生加以解决并提出各自的答案,通过这样的活动培养分析问题和解决问题的能力。
由于地理科学发展很快,教师在教学中不能仅仅局限于课本内容,必须根据形势的发展,及时补充必要的新内容,引导学生扩大知识的积累。
2.要逐步实行中学地理教学的综合化和活动化。
中学地理教学,应当根据即将实行的修订的教学大纲精神,按照素质教育的要求,逐步改变普遍存在的教师单一讲授,甚至简单重述教材的教学方法、试验,提倡和推广综合化和活动化的中学地理教学方法。
这种综合化和活动化的教学要义是:
①对大纲和教材规定的教学内容作能动处理,提出与学生生活实际密切相关的课题,引导学生观察、思考和发现;②把课题引进教学,统筹安排必修课、选修课和活动课,形成以课题为中心的教学单元;③创设利于学生实践的经验情境和参与情境,把学生引入“设疑──探究──思考──发现──解决问题”的“问题解决”过程;④使教学过程成为“课题──自主决定问题角色──自主收集和处理信息─
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 高中地理 考试 应试 应考 策略
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)