上交县思想品德探究性教学的尝试.docx
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上交县思想品德探究性教学的尝试
思想品德探究性教学的尝试
——经验论文
高台子中学
张立峰
思想品德探究性教学的尝试
高台子中学张立峰
指学生在教师的引发下,运用已有的知识和技能,充当新知识的探索者和发现者的角色,通过自己设计方案,进行操作实验体验,进行探索问题和解决问题的一种教学模式。
是以学生为主体,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
探究式教学法又称发现法、研究法,是指学生在学习概念和原理时,教师只是给他们一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
探究式教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来,将知识的传授与能力的培养统一起来。
采用探究式教学法进行教学,转变了教师的传统教学思想,促进了教师深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序,同时加强了教师对学生学法的研究,激发了学生学习的兴趣,提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力。
因此,在教学中采用探究式教学法,能最大限度地调动学生的学习积极性,培养他们主动学习和创新学习的精神,形成自主学习的良好习惯,获得终身受益的自学能力,成为适应新世纪需要的创造性人才。
在新课程理念的指导下,通过一系列学习研究,我积极尝试运用探究性教学,结合自己的教学实践,摸索出一条“创设问题情境———合作交流———实践提升”的教学模式的路子,与大家共同探讨。
。
一、创设问题情境
提出问题、创设探究的情景,是探究性学习的第一要素。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要,因为提出新的问题、新的可能性,从新的角度去看问题,需要创造性的想象力”。
所以,探究性的教与学要注重提出问题,尤其在课堂教学中,提出开放性、挑战性的问题,更能激发学生探究思考。
因此,根据不同内容采用不同的方法创设情境。
如结合生产、生活实际等创设;复习旧知运用迁移规律,以旧引新创设;以新旧知识连接点创设;利用故事、谜语、表演、动画等创设;借助观察、实验、操作演示等创设。
例如:
在学习《欢快的青春节拍》课中,我讲第二部分“成长的烦恼”时,首先请学生听《小小少年》歌曲,音乐导入体现了青春欢快的节拍,也唱出了成长的烦恼,同时也点明了本节课的目标。
然后提出问题,为什么小小少年“随着年岁由小变大,他的烦恼增加了?
”他有哪些烦恼?
应该怎么办?
学生都积极开动脑筋,踊跃发言,敢于提问。
笔者用听音乐的情景,营造了宽松、和谐的教学环境,既能给学生带来愉快的情绪体验,以此作为教学切入口,更有利于知识的理解,融会贯通和学生主体能动性的发挥。
通过情境创设,人文性使品德课变得亲切、和善,越来越多的孩子喜欢品德课,使学生产生了探究的欲望。
创设情境启动了学生的自主探究,充满了整个课堂教学的时空。
二、自主合作、探究交流
作家萧伯纳曾说过:
“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此交换,每人还是一个苹果;如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人就有两个思想,甚至多于两个思想。
”这说明,培养创造性的人格,对集体交流是不容忽视的。
教师鼓励学生大胆想象,针对提出的问题,提出各种假设和意见,并尊重他们的思想观点,让学生敢想,使所有学生都通过主动参与教学活动,激发他们的创新精神。
如:
在学习《我爱我家》一课时,因为家庭是学生最熟悉的第一个社会环境,正是因为太熟悉了,反而不去珍惜家庭的温暖和亲情,这也是很现实的一个社会问题。
让学生观看一段录象,同时让一位学生作讲解:
一少年精神病患者在家中享受不到亲情的温暖,一次走失后被一位好心人收留了一段时间,并设法联系到了他的家人,但他的父亲扬言不要这个孩子了,而母亲又作不起主。
讨论:
(1)、该少年有家吗?
(2)、他家人爱他吗?
通过以上的讨论,使学生从真正理解什么是家的基础上,过渡到了“什么是家庭的爱”即第二个探究的主题,理解爱是一种责任,同时从法律的角度来讲也是一种应尽的义务。
课堂上学生之间的交流与合作,是体现学生主体性的一个重要标志,也是形成信息多向交流和反馈的新型课堂教学结构的重要活动方式。
就学习而言,已有认知结构是学生学习的出发点,每个学生总是以自己的认知方式和在已有经验的基础上进行学习的。
因此,在课堂上学生与学生之间的交流与合作,既可使学生从多角度看问题,也可使学生通过对比发现自己存在的问题。
三、实践提升
探索是没有止境的,经过探究获得的结论对孩子们而言只是经验,要使孩子对获取的知识、研究的方法全面理解和掌握,将知识内化,还必须引导孩子们把获取的知识和方法加以检验、充实、完善和发展,从而培养孩子们探究的兴趣,养成探索的习惯,在孩子的心中播下探究的火种,这就要把探究活动延伸到孩子们以后的生活中去。
因此,实践提升是课堂教学结构中不可缺少的部分。
例如,在《难报三春晖》的学习主题中,设计了一个探究活动:
制定孝敬父母长辈的小计划。
这个计划可以包括以下几方面内容。
1、自己应该怎样孝敬父母。
2、在这一周内我能为他们做什么。
3、怎样落实孝亲敬长的小计划。
让孩子们把课堂上体验感悟、获取的知识和方法运用到生活中去,这样的实践活动既巩固知识、提升内容,内化品行,激发了孩子的探究欲望,同时孩子们在对生活体验感悟中进一步培养自我的探究能力、学习到更多的探究方法,这样才达到《思想品德》课程教学的最终目标。
实践证明,探究性教学不仅有助于创设民主和谐教学氛围,优化课堂教学,而且能够较好地提高学生参与探究问题的能力。
当然,探究性学习方式在具体实施过程中还存在不足,还有待学生和教师共同努力,及时总结,不断完善,积极培养具有创新精神和创造能力的新型人才。
初中思想品德课体验性活动教学初探
常州市武进区湖塘实验中学刘玉敏
[内容提要]初中思想品德课强调把思想品德教育寓于活动之中,让学生在亲身体验与实践中建构知识,感悟人生,培养能力,树立基本的是非善恶观念,学做负责任的公民。
本文作者在体验性活动教学课题研究的指导下,结合自己的教学实践,阐述了体验性活动教学的必要性、基本特征、操作与实施过程、反思。
在教学过程中对体验性活动教学进行了有益的探索和尝试。
[关键词]体验性活动教学
新课程要求学生具有积极主动的学习态度,独立探究获取知识的能力,养成团结协作的合作精神以及积极向上的精神风貌,从而面对火热的现实生活。
初中思想品德课强调把思想品德教育寓于活动之中,让学生在亲身体验与实践中建构知识,感悟人生,培养能力,树立基本的是非善恶观念,学做负责任的公民。
可见思想品德课的课程价值不只是着眼于知识与技能的强化,更应当在教学过程中使学生滋润情感、端正态度,内化正确的价值观。
但在现实的初中思想品德课教学中,课堂教学仍没有超越“知识本位”、“教师为中心”的传统模式,重知识传授,轻情感、态度和价值观的培养;重说教,轻学生体验、感悟;重校内,轻校外的现象仍然大量存在。
这种现象弱化了思想品德课程对青少年思想品德的形成和发展的有效帮助和正确指导。
鉴于此,武进区教研室开展了《初中思想品德课优化体验性活动教学的策略研究》课题研究活动,在课题研究的指导下,笔者结合自己的教学实践,谈谈在教学过程中尝试体验性活动教学的体会。
一、思想品德课中应用体验性活动教学的必要性
1、与新课程理念一脉相承。
体验性活动教学是指在教师的指导下,让学生联系自己的生活,通过学生的身体性活动,凭借自己的情感,直观的感受、体会、领悟去再认识、再发现、再创造的课程实施方法。
思品课采用体验性活动教学,符合思品课的课程标准所提出的“在思品课的教学中,要不断创造条件,促进学生的道德践行,丰富学生的情感体验,感受和理解社会的思想道德价值”要求,有利于逐步“形成正确的道德观和良好行为习惯”,改变了教师的话语霸权,实现学生学习方式的改革,显然与新课程的标准、宗旨等是一脉相承的。
2、有利于学生的可持续发展。
体验性活动教学尊重学生的主体地位,不断激发他们的主体积极性,让他们在主动体验中认知所学内容,使认知内容与个人心理产生“共鸣”,使学生切实感悟认知对象的价值和认知内容的涵义,进而自觉地将之内化为自己的行为准则,这既体现了新课程“以学生发展为本”的理念,更让学生在体验中认知,在认知中感悟,从而促进自身的可持续发展。
二、体验性活动教学及其基本特征
所谓体验,是指人们通过实践来认识周围事物的过程。
即指人们通过眼、耳、鼻、舌、身等感觉器官直接感知客观对象,并开动脑筋进行思维、认识事物的现象,进而认识事物本质规律的过程。
而体验性活动教学则是以此为依据,在整个教学过程中,教师主要以课堂为平台,以学生为主体、为对象,以任何可用感官触及的媒介为道具(如音画、信息、资料、工具、情境等);学生主要以教材为载体,从已有的生活经历和知识为依托,在教师的引导、点拨下,自主参与,自我体验,从而获得知识,发展能力,健全人格的过程,这个过程具有三大特征。
第一,教师在课堂上的引导性。
在体验性活动教学中,教师是教学过程中的引导者、组织者和合作者,教师借助一切可能的条件,引导帮助学生进入知识的大门,让其在知识的海洋中遨游、感悟,经过一系列的体验过程,使之有所发现,有所获得,从而不断增长知识,开发潜能。
第二,学生在教学活动中的主体参与性。
学生是学习的主体、知识的主动建构者,学知识是学生在学,不是教师在学。
所以,在学习中就要求学生必须主动参与整个学习过程。
而以教师为中心的传统教学方式就做不到这一点。
体验性活动教学主张让学生“做中学”,通过调动学生全部感官系统和思维机器,积极主动参与整个教学活动,在参与中体验,在体验中获得、提高、创新。
第三,师生在教学过程中的互动性、合作性。
体验性活动教学强调师生合作、生生合作,在合作中学习、提高,在合作中增进师生的交流和情感,从而使双方相互理解、相互和谐。
让学生感到教师可亲,让教师感到学生可爱。
教与学在积极情绪和良好的心境中完成,在寓教于乐中实现。
三、体验性活动教学的操作与实施
体验性活动教学的各个环节都突出了学生在活动中“体验”的地位和作用。
在体验性活动教学过程中,教师要尽可能为学生提供可听、可看、可触摸、可经历、可操作的机会,运用阅读式、情境式、再现式、模拟式、互换式等体验教学方式,尽可能把思品课中抽象的知识还原成事实,让学生面对需要去思考、讨论、合作,让学生去体验事实,体验问题,体验过程,体验结论,使学生在教师的引导下真正感受到感情与思想的萌生、形成和交流的过程,感受到引人入胜的探究过程。
从而使教和学在学生主动参与、师生互动合作中构建知识,发展潜力,健全人格,共同发展。
1. 阅读自学,体验知识的发生过程
思想品德课只有深入学生的内心,让学生有切身的体验,才能使抽象的理论变为具体的行为。
苏霍姆林斯基有这样一句话:
“真正地读书──这是一个吸引智慧和心灵的过程,它能激发起对世界和对本人的思考,促使少年认识自己并思考自己的未来。
”阅读自学是在教师的引导下,学生进行课前读、课中读和课后读三步。
课前读即自读,它是按教师的要求三读课文:
一是细读,了解全课的基本内容;二是概读,了解和提炼本课的知识体系;三是疑读,找出不理解的知识点并设问。
自读完以后,学生对所读内容会产生自悟,并对将要教学的内容做到心中有数,上课时就有了主动权。
当然教师必须对课前学生自读的情况进行检查、督促。
在上课时,教师要有针对性地在恰当时机对重难点进行课中读即引读,在引读前,创设情境,使学生在融入情境中读书,学生会情不自禁地用眼看、耳听、脑想,把文中情境在大脑中想像、再现、领悟,使外在的环境和内在的心境统一起来,找到一种豁然开朗的感觉。
这样,学生对所读内容就会产生感悟。
在此基础上教师再用恰当的方式及时引导,学生的疑问就解决了。
然后,学生再把本课的知识进行消化吸收,并在一定程度上学会运用,来验证所学知识。
经过自学阅读,学生基本上能把别人、前人的知识消化吸收并内化成自己的知识,通过在实践中运用,还可能有所创新发展。
这种方法不仅使学生在体验中构建了知识,而且还培养了学生的朗读能力、自学能力、思维能力,养成了良好的习惯,提高了学生的综合素质,实为一种行之有效的好方法。
2. 情境体验,感悟知识的探究乐趣
情境体验是教师根据特定的教育内容和学生实际,恰当运用实物演示情境,借助图像再现情境,播放音乐渲染情境和扮演角色体会情境等手段,强化学生的情感体验。
借助情境的直观性、形象性,对学生的感官产生强烈的刺激,使之进入所创设的特定氛围中,激起相应的情感体验,让学生在不知不觉中触动自己的情感之弦,引起学生认识的共鸣和发展。
(1)运用音乐、诗歌、图片、视频等手段优化教育环境,创设视听情境。
如在“自信是成功的基石”这课教学中,教师出示了刘翔在奥运会比赛前自信的讲话和他在比赛时精彩的场面,引起学生共鸣,确信自信是成功的基石,自信将使我们获得成功。
在“感悟青春,祝福青春”的教学中,教师请学生事先准备了歌颂青春的诗歌,在班里开展“歌颂青春”诗歌朗诵会。
教师还请学生演唱了赞美青春的歌曲,让诗歌和歌曲成为媒介,使学生体会青春的美好,青春的宝贵,自然引发了珍惜青春的情感,使呆板的知识内化为自己的真实感受。
类似视听教学情境对学生起到暗示的作用,促使学生自觉地投入到学习中来。
(2)运用小品、表演等方式创设情境,利用角色体验使学生获得身临其境的感受。
如在学习“永不放弃生的希望”这课时,老师充分利用课文中伐木工人的例子,安排学生进行小品表演,进行直观教学,让学生换位分析、思考、体会,在活动中使永不放弃生的希望的主题得到内化、深化。
角色体验的方式多种多样,可以是让学生进行哑剧表演,促进学生非语言沟通能力的发展;也可以是角色的互换。
如在学习“学会调控情绪”这课时,教师请一位平时脾气暴躁,不善调控情绪的同学扮演一位有积极健康情绪,而且能主动调控情绪的人,通过表演使表演者体验不同情境的不同感受,促使他向好的方向转变。
角色扮演的热烈的情绪会渲染整个学习环境,学生在无意识作用下不知不觉地进入了角色,最深切、最生动地经历了角色的心理活动过程。
(3)运用想象创设情境,在想象中体验,在体验中感悟。
当学生没有相应的经验,教师可引导学生通过想象建立一种与教学有关的情境,进而让学生进入这个情境进行体验学习。
如学习“发现自己的潜能”我设计了“慧眼识宝─认识自己的潜能”的活动:
请对照7个方面的智能,以“冰山”的形式,绘制自己的潜能图,并上台展示、介绍自己的潜能图。
本设计旨在尊重学生的个性人生,关注学生成长需要和生活体验。
果然,学生的展示异彩纷呈:
在湛蓝的天幕下,在浩渺的海平面上,7座冰山有高有低,有隐有现,有的宛若海上宫殿,有的犹如连绵群山,它动人心魄,给人带来无尽的遐想和憧憬。
这些不仅折射出学生们丰富的想象力和多彩的潜能,同时学生五彩斑斓的个性风采和创新品质也在课堂上得到了很好的激发和张扬。
(4)运用心理测试,加深学习心理体验。
如在学习“拒绝不良诱惑”时,教师出示了一组心理测试题,检测学生的自控能力。
这组测试题共有15题,每题分ABC三类,每类又有不同的比分,测试结果以分数为界分四类,教师在课内请学生自我判定。
面对测试结果,有些学生激动不已,自豪地宣布“我有较强的自控能力,我将继续保持”;有些学生被测试为自控能力较差,低头不语感到羞愧,决心增强自控力。
这组心理测试,使学生了解到自己的自我控制水平,为学生抵制不良诱惑提供了科学的依据。
学生通过类似的心理测试,加深了自己的心理体验,拨动了学生的心弦,振奋了学生的精神。
由此可见,教师在课堂上要尽可能创造条件再现知识与生活之间的联系,使学生既感到课堂中的丰富多彩,又感到生活的无限美好,把抽象的、死的、发生或形成于昨天的知识、事件、人物赋予生命活力,把可能、未来、遐想引进课堂,使课堂这个正在进行的“现在”在师生的合作体验中能够包纳“过去”与“未来”,从而使学生在体验中感受学习的乐趣、知识的意义,师生一同思考、一同活动的快乐,在心灵上把学习看成是快乐的事情。
3.实践活动,内化知识的情感价值
学生知识的掌握,能力的提高,情感、态度、价值观的培养仅立足于课堂教学是远远不够的,我们必须树立大教育观,开展丰富多彩的实践活动。
思想政治课实践活动包括两个方面:
一是个体的活动,如书报的阅读、资料的收集整理、观察记录、制作广告词、调查报告等。
二是群体的活动,如参观访问、社会调查、兴趣小组、合办板报、召开主题班会等。
我们学校是一所民办学校,很多家长都是私营企业主和个体户,其中不乏一些成功的创业者。
我充分利用这一资源,在寒暑假、五一、国庆长假布置实践作业,要求学生深入自家或同学家企业生产第一线,了解企业进料、生产、销售、宣传等各个环节的情况。
学生通过实践,学会调查市场,提高分析、捕捉企业发展机遇的能力,亲身体验到父母创业的不易,从而更加珍惜来之不易的学习机会。
不少同学在他们的调查报告中写到“真没想到管理一个工厂需要那么多知识,耗费那么多的精力,每一件产品都这么来之不易,想想父母的辛勤劳动,我真该在学校里好好学习来报答父母!
”通过社会实践活动,学生亲身体验到具体而丰富的客观世界,激发了求知欲望,锻炼了分析问题和解决问题的能力,从而达到教育的目的。
四、思想品德课体验式活动教学的反思
体验式活动教学突出了学生的主体地位,注重学生的自主学习、自悟学习、自得学习,让学生在各种体验活动中真正“动”起来,人人动脑、动口、动手,运用各种感官,开动大脑机器,使思维活跃起来,语言丰富起来。
这样,学生优良的品格才能张扬,能力才能提升,个性才能开发,素质才能全面发展。
虽然体验式活动教学在教学效益方面具有独特的优点,也有很强的可行性,有很大的发展前景,但在操作中也存在一些需要解决的问题,简单而言有以下几个方面。
1、体验式活动教学方法并不适合所有的教学内容,知识点较多、情境比较复杂的内容就不宜运用此教学方法。
2、在教学活动的设计上,不应该求多求杂,也不应该只注意其外在的表现方式,更多地应是注重其内在品质。
要根据学科特点与学生年龄特点,设计具有挑战性、激励性的活动,活动的创设要遵循适度的原则,要服从和服务于课程标准和教学内容,激发学生复杂思维和高水平的认知,以达到学生认识和思维水平的深化,真正实现对知识的掌握。
3、设计一个适用体验式活动教学的材料,是一件很花时间的事情,平时要注意做个有心人,深入学生生活,了解社会现实,有意识地积累各种有用的资料,教学过程要尽量借助于现代教学技术,才能使课堂的容量增大到体验教学法所要求的容量。
4、应采取更为有效的评价方法。
新的评价方式重在对学生个体评价,可以要求教师、学生、家长参与评价,重结果也重过程,要注意学生的能力、情感、态度、价值观的评价,可以采取写评语、谈话、记录成果等方式。
这些对于一个星期最少12节课的政治教师,是一个不小的负担。
5、如何更为有效地创设适合教材内容也适合学生实际的情境,以及如何顾及到学生体验水平的个别差异,最大限度地帮助不同层次的学生达到深刻的体验,这些都需要好好思考。
体验性活动教学,教师把大部分时间还给学生进行体验、思考、讨论,小部分时间留给教师进行指导和启发,符合学生的学习和发展的规律,促进了知识的有效转化,促使学生将道德知识内化为自己的情感,培养良好的心理素质和道德信念。
体验式教学的实践和完善还需要大量的工作,操作者不仅要把握教育教学的规律,还应深入研究学生的思想状态,学校也应支持教师作出大胆的尝试,建立健全相应的制度和设施。
2007年8月
[参考文献]
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安徽教育出版社,2000.2.
[6]《思想政治课教学》北京师范大学主办
浅谈初中思想品德课的体验式教学
当今是知识经济时代,新的时代呼唤新的教育,因此基础教育的创新势在必行。
创新是一个民主进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭的动力。
政治教师应主动迎接这一新形势的挑战,应突破传统知识教育的束缚,注重学生创新意识和实践能力的培养,重新构筑全新的教学理念。
特别是随着新课程改革理念的深入,传统的课堂教学受到极大冲击,过去很多老师把自己自然而然地当成了课堂教学的主体,一切都由老师唱主角,课堂成了老师表演的地方。
实践证明,这样的课堂教学是一种“填鸭式”的教学,这样的政治课堂是死气沉沉的。
有一位哲学家说过,“人脑不是一个要被填满的容器,而是一个要被点燃的火把。
”我们要以一种全新的教学理念和教学方式,去激发学生的潜能,点燃学生的智慧火把,体验式教学真正做到了把课堂还给学生,让学生真正成为了学习的主人,培养学生的自主、创新精神,营造良好的课堂教学氛围、激发学生情感。
“体验式”教学是学生通过自主参与实践活动达到自我体验的一种学习方式。
体验是通过实践活动来认识周围的事物,即指人通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”,并开动思维机器认识“现象”本质的过程。
“体验式”教学是师生互动的教学过程,在课堂课上,学生以教材为载体,在教师的指导、点拨下,自主参与、自我体验的一种实践活动,教师通过引向指路创设情景,提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径,使学生在不断的“体验”中“获得知识、发展能力”。
思想品德课的体验式教学使学生能在体验生动的问题情境之中,掌握知识,在身临其境中发展思维,增长解决问题的才干,学会从体验中认识世界、领悟做人道理、养成良好的行为习惯,并发展学生的个性、情感、意志、态度,实现“自我教育”。
在学习的过程中,学生能充分体验到认识提高的快乐,道德向上的快乐,独立创造的快乐,参与合作的快乐......
初中思想品德课的内容大多较抽象和教条主义,要打破呆板和难以理解,在进行体验式教学时我从学生个体的体验、感悟和实践三方面着手研究。
一、贴近实际生活,结合实际,让学生亲身体验。
课程源于生活,六年级思想品德课程新教材的内容都是出于对学生实际生活和发展的需要产生的,涉及实际生活的道德要求的。
我们可以引导学生结合个人的亲身感受和体验,自身举例、现身说法等来调动自己的主体积极性,增强学生的情感体验。
例如《尊敬老师友爱同学》一课讲到了建立真正的友谊,我课前先请同学们准备好材料“夸夸自己的好朋友及发生在我和朋友间最感动的一件事”,在课上进行交流,这节课我还特意打破常规,让好朋友们自由组合手拉手一起坐,致使学生热情高涨,激情高昂,情绪饱满,认真诚恳,因为是学生的自己的素材,同学们愿说,肯说甚至抢着说,而且内容真切感人,有位同学说到自己生病,好朋友冒着大风大雨、长途跋涉去看她,竟然哭了,特别是好朋友是借读生,一年后就要分离,更是珍惜之情油然而生......这样,同学们也就轻而易举的体会到了“真正的友谊是怎样的”及“友谊的重要性”,而我也就轻而易举的达到了教育他们友爱同学,珍惜友谊,塑造良好道德品质的教学目标。
学生个体品德和社会道德的提高与发展只有通过人们自己的生活,脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化,脱离了生活去培养人的品德也必将使这种培养因为失去了生活的依托和生活的确证而流于虚空、形式、无效。
换而言之,如果我们的品德教学不能解决学生每天遇到的生活问题、情感问题,就失去了教育的真正价值。
真正走进儿童世界,听听他们在说什么,看看他们在做什么,想想他们有什么困惑。
就是我们品德老师实际应该做的事情。
二、真切感悟,快乐成长
感悟:
提倡学生用自己的眼睛看,自己的耳朵听,用自己的嘴说话,用自己的脑子思考,用自己的心灵去感悟,鼓励学生对知识的自我解读
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