集体备课《田园诗情》《桂花雨》.docx
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集体备课《田园诗情》《桂花雨》
《田园诗情》集体备课
活动时间:
第八周
参备人员:
朱慰亲朱海娟茅晓平
主讲人:
朱慰亲
备课内容:
教学目标:
1、认识9个生字,会写9个字。
读读记记“极目远眺、仪态端庄、绿意盎然、骠悍强壮、辽阔无垠、悠然自得、默默无言、舒缓平稳”等词语。
2、边读边想象画面,凭借语言文字感受荷兰如诗如画的田园风光,激发学生赞美与向往之情。
3、积累文中佳词妙句,背诵自己喜欢的段落。
教学重难点:
通过诵读,体会作者拟人手法的巧妙运用,感悟课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。
教学准备:
课件
教学课时:
两课时
第一课时
课时目标:
1、学会课文中的生字词,不理解的字词可查字典或联系上下文理解。
2、初读课文,了解课文的主要内容,理清文章的结构。
教学过程:
一、释题导入:
1、谈话导入:
谈话:
大自然风光无限,跟随着作者优美的文字,我们欣赏了泉城,领略了九寨沟,这些都是我们祖国的奇特风景。
今天,我们又要乘着语言文字这辆高速列车,去国外的荷兰走一趟,去感受那里浓浓的田园诗情。
2、板书课题:
田园诗情
指名读题,用不同语气。
?
!
田园?
看到田园,你想到了什么?
——田地和苗圃,泛指农村。
想到了……
诗情?
看到诗情,你又想到了什么?
——诗一样的情怀,有一个词叫做诗情画意
刚刚学过的美丽的《九寨沟》能不能称作田园诗情?
3、好,那让我们诗情画意的来读一读课题。
4、质疑过渡:
这田园诗情的地方是哪儿呢?
对,就是把郁金香定为国花的荷兰。
今天呀,我们将要走出国门,来到欧洲西部的花之国、水之国、牧场之国——荷兰,去看一看那里的田园风光,感受那里的田园诗情,一睹那独具特色的域外风情,好吗?
二、初读课文,整体感知
1、自己轻声读读课文,要求:
(1)读准字音,读通课文,难读的地方可以多读几遍。
(2)积累好词,在好词下面做记号。
2、学生自己读课文,圈画好词。
3、指名分小节读课文,相机正音,学生评议。
交流圈画到的好词,多读几遍。
4、再读课文,边读边想象,你看到了哪些田园风光,给你留下了怎样的印象?
读后交流,相机板书:
奶牛图郁金香
骏马图
家畜图
傍晚图
夜晚图
第二课时
课时目标:
1、通过诵读,体会课文所展示的诗情画意,并有意识地积累优美词句。
2、了解荷兰美丽的田园风光。
教学过程:
一、播放动画,感受荷兰
1、上节课,我们初步学习了第十课《田园诗情》,有一个名字已经深深印在我们心底,那就是——水之国,花之国,也是牧场之国的荷兰。
2、播放荷兰的录象资料
3、看着画面,你能用上这些词语说说对荷兰的印象吗?
(仪态端庄绿意盎然剽悍强壮辽阔无垠悠然自得默默无言舒缓平稳)
二、细读探究,品味荷兰
过渡:
是的,辽阔无垠的草原,仪态端庄的奶牛,自由驰骋的骏马,悠然自得的羊群,荷兰的牧场就如同一幅幅充满诗情的田园风景画,这节课,我们将再次走进画中,通过朗读去品味那里独特的田园诗情。
1、请大家自由朗读课文二——四自然段,一边品读文字,一边思考:
如果这三个自然段是三幅画的话,你想给他们分别取什么名字?
(学生自读品味,教师巡视。
) (奶牛图,奶牛家族,骏马图,骏马驰骋,家畜图,家畜悠闲。
)
2、这三幅画有了同学们取的名字,显得更加诗情画意了。
(一)、奶牛图
过渡:
看,现在我们已经站在了真正的荷兰的草原上了,看一看这片绿色的草原,你想怎么来赞美它?
(让生说)
文中说这是一片“碧绿如丝绒般的草原”。
(屏幕显出汉字)
A、“碧绿如丝绒般的草原”
*多美呀!
你见过丝绒吗?
那是怎样的?
能读出这种感觉吗?
(读好“碧绿如丝绒般的草原上”)
*想象一下,假如草原是绿色丝绒,那么上面黑白两色的奶牛是什么?
*巧妙的比喻!
这就是荷兰草原独有的色彩,谁能让这风景再现在我们眼前?
B、迷人的草地上,还有一头头黑白两色的奶牛。
咱们走近瞧瞧!
(1)、(指图)看,那头就是——背上盖着防潮毛毡的牛。
这头牛——站立不动,仿佛在思考什么?
跑前跑后,活像顽皮的孩子的牛犊在哪里?
你来指!
(这就是牛犊)它身边的就应该是那——仪态端庄的老牛啦!
(2)、有意思!
让我们读出这有趣的画面。
指导点拨:
*“有的……有的……”它似乎在思考呢。
(齐读)能读出不同的感受吗?
(个别读)
*牛犊和老牛的动作神态也截然不同,谁来试试?
(一生读)
(3)、这奶牛都被你们读活了!
草原上的奶牛可多了,它们还会有哪些不同的神态、动作呢?
谁能仿照课文的形式说上一句?
(散步、远望、回首、闭目、交谈……)
(4)、你们的精彩想象使牧场更迷人,更有田园的情趣了!
*想把这动人的田园风情永远留在自己的记忆里吗?
来,我们试着背背这段美妙的文字!
(二)骏马图
过渡:
悠闲好惬意的田园生活!
如同一首田园诗。
你还看到了哪些独特的田园风景?
“成群的骏马骠悍强壮,腿粗如桩,鬃毛随风飞扬。
除了深深的野草遮掩着的运河,没有什么能够阻挡它们自由驰骋。
”
A、(出示图)瞧!
“骠悍强壮、腿粗如桩”是怎样的体魄!
“鬃毛随风飞扬”又是怎样的英姿!
谁能通过读表现这种气魄?
可以自己读,还可以邀请同学一起读。
(点评:
你真是一匹神气的小马!
哇!
你很有力量!
……)
*来!
让我们这些小骏马们齐声诵读!
读出骏马在草原奔腾的气势!
*读出了自由!
读出了豪情!
B、“除了……”,能不能换个方式说说这句话?
C、是呀,辽阔无垠的原野似乎归它们所有,它们是这个自由王国的主人!
引读:
即使前方出现了低矮的围栏,它们依然——(生读:
自由驰骋!
鬃毛随风飞扬!
)
即使前方出现了浅浅的涧水,它们依然——(生读:
自由驰骋!
鬃毛随风飞扬!
)
即使前方出现了小丘、泥沼,它们依然——(生读:
自由驰骋!
鬃毛随风飞扬!
)
这是多么令人惊叹的飒爽英姿!
现在,你们就是这奔腾的草原上的骏马!
让我们面对这辽阔无垠的大草原,读出我们的豪迈!
(学生齐读这节。
)
(三)、家畜图
过渡:
同学们,在这天堂般的绿色草原上,我们还看到了那白色的绵羊--“悠然自得”;那黑色的猪群--“不停地呼噜着”;那成千上万的小鸡与长毛山羊--“安闲地欣赏着这属于他们自己的王国”…
A、真是一幅自由祥和的图画呀!
老师忍不住写下了一首诗。
我们一起来读读。
(四顾茫茫,幽幽芳香醉了旅人,云的王冠下,成为草原之王的,是一张张俊美的脸庞。
奶牛悠闲地吃草,骏马自由地驰骋,你们是草原上真正的主人。
滩平草碧羊群白,呼声悠悠猪群唱,一曲草原的赞歌哟,在我心头荡漾!
)。
B、白天的荷兰,是美丽的,自由的,是令人神往的,充满诗意的国度,让我们拿起书,齐读2——4自然段,读出草原的美,读出内心难以抒发的情怀。
(齐读2——4自然段)
(四)、夜景图
过渡:
白天的荷兰是自由安闲的,到了晚上又是怎样的?
闭上眼睛,仔细地聆听……
(1)老师轻轻范读。
(2)你感受到什么?
(傍晚和夜晚的静)(板书:
傍晚夜晚)
(3)分别找出文中两个表示静的词语(板书:
寂静平静)
(4)哪些语句使你感受到这份“静”呢?
先自己读读,再和小组同学分享自己的体会。
(5)谁愿意用读的方式和大家分享自己感受到的宁静?
(生读,师扣住“静”字评价。
*这就是荷兰的夜,宁静、安逸。
齐读:
傍晚的荷兰,静静的牛羊,静静的草原,静静地忙碌着的人们;
夜晚的荷兰,沉睡的牲畜,无声的低地,漆黑的夜晚,只有远处的几座灯塔闪烁着微弱的光芒……
(6)指导完成板书:
傍晚寂静
夜晚平静
(音乐声)荷兰的夜寂静神秘,让我们共同读出这种夜色荷兰的田园诗情。
三、课外拓展,了解荷兰。
过渡:
沉醉于荷兰的牧场,内心无限安宁,读到这里,你有怎样的感受?
这篇文章的作者捷克作家恰佩克在游历荷兰之后也感慨道:
“这就是真正的荷兰!
”(出示:
这就是真正的荷兰)你觉得真正的荷兰是怎样的呢?
是呀,真正的荷兰是一个如诗如画,充满诗情画意的国度,是优美恬静而充满生机的人与动物、自然的完美和谐。
)(学生齐读)
(欣赏荷兰风景画派名家作品)
荷兰风景画派是世界美术史上很重要的一个画派,梵高、维米尔、伦勃朗都是很著名的画家,也许正是因为有这样美丽的土地,有这样浓郁的田园诗情,才造就了这样伟大的画家、不朽的画作吧!
四、作业布置:
1、选择自己喜欢的美词美句反复诵读,展开想象,积累背诵。
积累本文优美词句。
2、继续搜集这样的描写田园风光,或具有民族特色的自然景象的文章来读一读,比较、感受、积累.
板书设计:
白天:
自由
田园诗情 傍晚:
宁静
夜晚:
平静
参备者发言:
朱海娟:
著名特级教师李吉林的“情境教学法”风靡全国,影响深远,就在于这种方法能有效调动学生的学习积极性和参与的热情,因此本节课一开始,我就让学生欣赏多媒体展示的画面:
画面中有运河、草原、郁金香、奶牛、骏马、长毛山羊、灯塔┄┄同时配以清远悠闲的音乐。
学生在享受音像带来的美妙感受之余,很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。
再者,《田园诗情》所描绘的是荷兰的异国风情,学生在这方面的感性积累较少,创设情景渲染,给予学生感官的体验,能激发学生学习的内在需求。
学生在享受音像带来的美妙感受之余,一定很想知道课文是怎样描写这充满情趣的田园风光的。
这就为下面的学习奠定了情感基础。
茅晓平:
在《泉城》、《九寨沟》两篇课文教学之后再来教这篇课文,完全可以放手让学生自主阅读、体味。
教师的责任重在组织学生开展好活动,激励学生读好课文。
这篇课文通过几个鲜明、生动的画面描写了荷兰优美宁静的田园风光,在教学中不必过多分析,让学生在整体感知的基础上理解字词,找到自己感受比较生刻、比较喜欢的部分读一读,并说一说为什么喜欢,通过交流加深印象,体会课文所展示的诗情画意。
教师在组织交流的过程中,抓住重点,知道整体感知,读懂课文。
在此基础上让学生朗读自己认为优美的段落,背诵一两部分,积累优美词句。
然后安排小导游活动,进行迁移性训练,促进学生积累内化课文语言。
最后,设计拓展性的练习,找一找有关荷兰的资料。
《桂花雨》集体备课
活动时间:
第九周
参备人员:
朱慰亲朱海娟茅晓平
主讲人:
朱海娟
备课内容:
教学目标:
1、自学课文中的生字、新词。
2、正确、流利、有感情的朗读课文;积累自己喜欢的词语、句子。
3、体会作者喜欢桂花和热爱家乡的思想感情。
教学过程:
一、回忆童年,谈话导入
童年是美好的,幸福的,令人难忘的。
回忆童年经历过的美好的事情是一种享受,充满乐趣。
你愿意和同学们分享一下童年里最有趣或者印象最深的事情吗?
童年曾发生过的趣事令我们难忘,只要一想起它,我们仍会感受到一种快乐。
今天老师要带你们一起走进台湾女作家琦君的童年,让我们和作者一起去摇桂花,去感受一场缤纷的《桂花雨》,感受桂花带给我们的“花乐”“花香”。
二、初读课文,自学生字,初步感知
1、让我们用心去读读课文,画出文中的生词,把生字读准,句子读通,意思读懂。
读到喜欢的地方可以多读几遍。
2、小组合作交流学习:
伙伴之间互相读课文,检查生词的掌握情况,再说一说课文的主要内容。
3、检查生词掌握情况
4、你见过桂花树吗?
“叶密千层秀,花开万点金。
清香不与群芳并,自是花中第一流。
”这是诗人笔下的桂花。
那么作者家乡的桂花又是什么样的呢?
“书中自有黄金屋”,同学们,赶紧读一读课文的第一自然段,让我们一起挖出本节课的第一桶知识黄金。
桂花树长得笨笨拙拙,不开花时,只看到满树茂密的叶子。
开花时,也得仔细地在绿叶丛里找,才能见到金黄而又细小,朴素而又淡雅的小花,可作者喜欢的就是桂花,这是什么原因呢?
5、读课文,找出描写桂花香的句子。
(1)“桂花不与繁花斗艳,可是它的香气味儿真是迷人。
”
(2)“桂花开得最茂盛时,不说香飘十里,至少前后左右十几家邻居,没有不浸在桂花香里的。
”
一个“浸”字仿佛让我们也置身于沁人心脾的桂花香中,老师建议你把这种感受带入课文读一读,让我们一起陶醉在桂花的香气中。
正是这满树生香,弥漫四方的花香让作者对桂花魂牵梦萦。
三、细读课文,体会“摇桂花”的快乐,感受“桂花雨”的美丽
1、在作者的记忆里难以忘怀的仅仅是桂花的香味吗?
你认为更重要的是什么?
2、下面,老师就带你们一起去享受摇花的快乐,感受桂花雨的美丽。
请同学们自由读课文的第三段,边读边想象桂花飘洒而下的情景去感受作者的快乐。
找出有关句子读一读。
“摇桂花”对我是件大事,所以老是缠着母亲问:
“妈,怎么还不摇桂花嘛!
”这时,作者的心情是怎样的?
(体会作者对摇桂花急切期待之情)
母亲说:
“还早呢,没开足,摇不下来的。
”听了母亲的话,我的心情更加—急切了。
当听到母亲吩咐提前摇桂花的时候,这下我可乐了。
作者为什么乐了?
终于可以摇桂花了,这是作者期盼已久的大事,她自然高兴。
你还能从哪些地方感受到作者的“摇花乐”?
这下我可乐了,帮着在桂花树下铺竹席,帮着抱桂花树使劲地摇。
(我从作者的动作体会到了摇花的欢乐)这里作者抓住了摇桂花时的动作来写,虽然只用了几个平常简单的词语,但一个活泼可爱的小女孩形象却跃然纸上,让我们仿佛看到了一位面带微笑的小姑娘,迈着轻盈的脚步,在庭院中帮着——铺竹席,抱着桂花树——使劲地摇。
这几个连续动作就是作者摇花时欢快心情的流露。
还有哪些地方也反映了作者摇花的欢乐呢?
(花纷纷落下,落得我们满头满身,我就喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”)“喊”:
平常我们高兴的时候才会大喊大叫,现在作者看到金灿灿的桂花从绿叶中,飘飘洒洒落下来,而且落得满头满身,她自然会高兴得情不自禁地喊——“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”一个喊字写出了作者的快乐。
此时桂花落在你的头上、颈上、身上,你有什么感受?
大家喜欢不喜欢这种感觉?
我们也来喊一喊:
“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”还不够兴奋,再喊——“啊!
真像下雨!
好香的雨呀!
”
此刻,我们也都浸在香气四溢的桂花香里了!
摇啊摇啊,终于摇下了期盼已久的桂花雨,让我们再一次享受那落英缤纷的桂花雨带给我们的快乐吧。
(齐读:
这下我可乐……好香的桂花雨啊)
3、我们已深深地沉浸在桂花雨欢乐的笑声之中了,已深深地浸润在作者童年美好的回忆之中,其实,当时作者的父母亲也都在场,母亲洗净双手,撮一点桂花放在水晶盘中,父亲点上檀香,炉香袅袅,两种香混合在一起,于是父亲顿时诗性大发,作诗一首,想读吗?
细细香风淡淡烟,竞收桂子庆丰年。
儿童解得摇花乐,花雨缤纷入梦甜。
是呀!
摇桂花是童年里最快乐的事情,孩子们做梦都梦到它,连梦都被桂花熏得又香又甜。
这里我们不仅感受到桂花丰收给作者一家人带来的快乐,还能感受到那一家人其乐融融享受着天伦之乐的情景。
4、可不是吗?
桂花摇落以后,全家动员,拣去——小枝小叶,铺开在——竹席上,晒上——好几天太阳。
桂花晒干了,收在——铁罐子里,和在——茶叶中泡茶,做——桂花卤,过年时——做糕饼。
全年整个村庄都沉浸在桂花香中。
看来,桂花不仅给我和家人带来了快乐,也给村里人带来了幸福,全年整个村庄都沉浸在桂花香里。
桂花已经是我们生活中不可缺少的一部分。
四、深入感悟,升华乡情
孩子们,其实作者十二岁时就和母亲离开了老家,也离开了这桂花树,每次从外地回家时,作者总要捧一大袋桂花给母亲,可母亲却常常说----齐读:
外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
1、外地的桂花真的不如家乡的桂花香吗?
2、月是故乡明,故乡的一草一木都会勾起人们对往事的回忆,对亲人的思念。
爱家乡的桂花,其实就是爱——故乡,家乡的桂花,成了母亲生活乃至生命的一部分。
在母亲心中,家乡的桂花是任何东西都不能替代的!
母亲的这番话,这份情,自然影响了我,感染了我,于是……(读最后一句)
3、桂花的香,摇花的乐,花雨的美,对童年的怀念,对母亲的依恋,对故乡的留恋,怎能不让作者喜欢呢
许多年过去了,作者琦君早已告别了童年,离开了母亲,远离了故土可她仍然用自己的笔写童年,写母亲,写故土。
感谢琦君,感谢桂花,她让我们深深地感受到了童年是美妙的,故土是美丽的,人生更是美好的。
让我们再来读一遍父亲的“口占一绝”把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处!
参备者发言:
朱慰亲:
课文的理解靠读,字词的掌握靠读,语感的领会靠读,主题的把握靠读,学生感情的融入也要靠读。
好的朗读胜过繁琐的讲解。
因此,在整堂课的教学活动中,我先让学生自己去读,自己去接触范文,仔细揣摩,反复体味,内心融入。
第一,让学生带着问题去读,做到每读一段都要有目的,不白读;第二,选好读的重点去读,一篇课文不能平均使用力量,必须选择有助于进行词句训练的、有助于挖掘文章主题的、有利于体会作者思想感情的内容作为重点来读。
我采用范读、朗读、默读、自由读、引读、配乐读、师生互读等方式指导学生朗读课文,提高学生的朗读能力。
若能长期坚持这项训练,让学生将课文读得充分、读得精彩,读出了课文所要表达的思想感情,也读出了自己的真情实感。
由品赏朗读到领悟情感自然就水到渠成。
茅晓平:
理解:
母亲常常说:
“外地的桂花再香,还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。
”时,我让学生在读中体会,母亲说:
“这里的桂花再香,也比不上家乡院子里的桂花。
”同是桂花,难道在不同的地方香味就不一样吗?
为什么?
家乡院子里的这棵桂花树,凝聚着母亲的母亲的欢乐,母亲的辛劳,也有母亲对家乡深深的思念,通过师生合作说话引导学生体会到这是琦君奶奶对故乡的赞美、对故乡的思念)此时此刻,学生再去读母亲的话,自然会产生深深地情感。
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