6 古诗二首.docx
- 文档编号:10952794
- 上传时间:2023-02-23
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:21.25KB
6 古诗二首.docx
《6 古诗二首.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《6 古诗二首.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
6古诗二首
古诗二首
教材分析:
本课是第3单元的第一课。
教材结合单元主题“花”选编了两首描写春花的古诗。
《江畔独步寻花》是唐代大诗人杜甫的组诗《江畔独步寻花七绝句》里的第六首,记录了诗人在四川成都锦江边独自散步寻花的所见。
全诗围绕着花景来写,前两句从满蹊(分布)、干朵万朵(数量)、压枝低(繁茂)等不同角度写花之状态。
后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象,由写静态转为写动态,动静相应,有声有色,意境优美,表达了诗人对和平宁静生活的热爱,以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。
叶绍翁的《游园不值》是写他在春天兴冲冲地去游园,但是园主人不在家,本是败兴之事,但是由于春花之故,使他的诗充满喜悦的情绪和明媚的色彩。
教学目标:
1、通过反复朗读古诗,体会诗歌的意境,了解诗歌的意思,培养学生学习古诗的能力。
2、入情入境学习古诗,培养学生的想象能力以及交流感受的能力。
3、体会春景的美丽,激发学生对春天的热爱,提高学生的审美情趣和审美能力。
教具准备:
自制课件(朗诵伴奏和相关图片)
教学过程:
一、导入。
同学们,你们喜欢春天吗?
说说你眼中的春天是什么样?
(生说)
春天是一个鲜花烂漫、充满生机活力的季节,今天我们就来学习一篇描写春景的古诗《江畔独步寻花》(板书课题。
齐读课题。
)
这首诗的作者是谁?
你了解他么?
(交流杜甫资料)
(出示多媒体课件)在经历了安史之乱的动荡不安之后,杜甫终于过上了安定的日子。
这一年,春天来了,万物复苏,生机勃勃,到处鸟语花香。
这天,江水的歌声,孩子的笑声,鸟儿的叫声,吸引着杜甫走出了草堂。
他沿着江边一路走来,寻找春的气息。
不知不觉间,一幅美妙的画卷展现在眼前,花儿是那样美,草儿是那样翠,宛如仙境。
原来他来到了邻居黄四娘的家门口。
望着这一美景,诗人灵感突现,才思泉涌,他飞奔回家,挥笔成就了这一千古绝句。
(配乐范读古诗)
好,下面的时间交给同学们,请你们借助课件的注释和老师布置的预习,自学这首诗。
二、学习古诗
1、理解词语。
我们一起朗读古诗。
(齐读)
现在我请同学们当小老师,把你自学中读懂的讲一讲。
我们都知道要学会一首诗,首先要理解诗中重点词语的意思。
谁来讲讲你理解了哪些词语?
(江畔:
江边。
独步寻花:
独自一人一边散步一边赏花。
蹊:
小路。
压枝低:
把花枝压弯了腰。
留连:
舍不得离开。
自在:
自由自在。
)
2、理解诗句。
同学们学习词语又快又好,我相信大家在理解词语的基础上也初步理解了诗句。
谁来说说你理解了哪一句诗?
(不用按照顺序)
谁能按顺序把这首诗的意思完整地说出来?
(教师引导)
3、有感情地朗读。
在理解诗句的过程中,我们知道这是一首写景的诗。
那么,诗中主要写了几种景物?
(花,蝴蝶,黄莺)
哪句写花?
写出了花的什么特点?
谁能用一个词概括?
谁来朗读这两句诗?
(播放繁花的图片)
让我们齐读这两句,来赞叹这欣欣向荣的春天。
前两句写花,后两句写什么?
(蝴蝶,黄莺)蝴蝶在花丛中干什么?
(翩翩起舞)黄莺呢?
(放声歌唱)如果你是美丽的蝴蝶,可爱的黄莺,游戏在这美景中,会有什么感觉?
怎么读?
(读,评)让我们一起感受春天的生机勃勃。
(齐读)
诗中写了这三种景物,抒发了作者的什么感情?
(赞美春天)让我们怀着对春天的赞美之情朗读这首诗。
4、理解意境。
哪位同学认为自己学的最好,读得最棒,就站起来,像一位诗人一样和着音乐朗诵这首诗。
其他同学闭上眼睛,认真听,听他的朗诵是否能将你带入这一美景之中?
三、总结学法:
(课件出示)
知诗人、解诗题――抓字眼、明诗意――读诗句、悟诗情。
下面我们就用这种方法来学习第二首描写春天景色的古诗《游园不值》。
四、学习《游园不值》
1、了解作者。
叶绍翁是南宋中期诗人,作为南宋江湖诗派的一员,写下了许多描写田园风光及生活的诗作。
2、释诗题。
(1)齐读诗题。
(2)从诗题上你知道些什么?
读懂了什么?
(释“园”、“不值”:
诗人前去游园,园主人不在,没能进到园子里。
)
3、抓字眼,明诗意。
(1)出示插图。
春季的一天,诗人望着窗外春天的景象,不由得兴致勃勃,想去朋友家的园子里畅游一番,欣赏园中春景,于是便乘兴前往。
到了朋友的住处,在园子门外看到了什么?
(请生观察插图,用自己的话描述一下。
)
(2)学生汇报。
(3)诗人是怎样写下自己看到的景象?
请学生用自己喜欢的方式读诗歌。
(4)哪些诗句描写了诗人所看到的景象?
(请生读诗句。
)
合注释说说诗句的意思及诗歌的内容。
(5)小组讨论交流,学生质疑。
应:
原意“应该”,这里指“大概”、“可能”。
怜:
爱惜。
(6)汇报小结。
大概是园主人爱惜青苔,怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。
我轻轻地敲着柴门,好久也没有人来开。
满园的春色是关不住的。
看,一枝粉红的杏花正伸出墙头来。
4、读诗句,悟诗情。
(1)教师范读,指导节奏与重音。
应怜/屐齿/印/苍苔,小扣/柴扉/久/不开。
春色/满园/关/不住,一枝/红杏/出/墙来。
(2)引导学生进入情境。
诗人虽然未能进园观赏,但春天的勃勃生机依然到处可见,一枝露出墙头的红杏使诗人联想到满园繁花似锦的春色。
(观察书上插图)此时此刻诗人的心情是怎样的呢?
(愉快、高兴、陶醉、赞美)
(3)指导感情朗读。
你们能读出这种感情吗?
请生读――齐读
(4)指导背诵课文。
你们也仿照诗人来到园子门外,看到这美丽的春景时,你又是如何情不自禁地吟咏出这首诗歌的。
(走到黑板挂图前,加入动作)
五、拓展延伸
春天的景色是如此迷人,你们观赏到这美景时心情怎样?
用你们喜欢的方式表达你们的心情。
(可吟诗、画画、习作等)
板书设计
江畔独步寻花
黄四娘家花满蹊
千朵万朵压枝低 花多
留连戏蝶时时舞 花美
自在娇莺恰恰啼
游园不值
-------叶绍翁
应怜/屐齿/印//苍苔,
小扣/柴扉/久//不开。
扫兴
春色满园/关//不住,
一枝红杏/出//墙/来。
喜悦
(看)一枝红杏(想)满园春色
教学反思:
古诗教学一直是语文教学的难点。
对于小学生来说,首先要读好古诗、背诵好古诗,这是最基本的要求;其次,能够用简洁明了的文字对古诗进行“翻译”,最好是字字落实,有的也可以采用意译的方式,对于关键字,必须知晓它的意思;前两个是基本要求,第三则是对古诗的意境有所感悟,尽可能的走进诗人的世界,揣摩诗人的心境,对古诗的主旨有一定的了解。
对于四年级的学生来说,古诗的学习能力还比较低,对于第一个目标的达成,完全可以放手让他们自己学习。
第二个目标要教师辅助完成,对于第三个目标的达成,则需要“想象意境,体会感情”:
第一,要借助图画、音乐来创设和渲染情境,要充分利用课文中的插图,把学生带入诗的特定情境中去。
让学生通过多种形式的朗读来体会。
第二,要引导学生边读边想象,用自己的话来描述自己的感受到的内容,说说《游园不值》中描绘的景象,注意说出感受到的诗人当时的心情。
以求真正领略古诗的语言美、意境美。
只有进入意境,才能有感情地朗读。
古诗二首
教材分析:
《江畔独步寻花》作者是唐代诗人杜甫。
诗中抒发的是作者一人在江边散步时愉快高兴的思想感情。
古诗用直描手法,形象生动地描绘出了一幅万紫千红、莺歌燕舞的春天美景。
《游园不值》作者是宋朝诗人叶绍翁。
此诗用含蓄手法表达了作者对春天的喜爱之情,在一首小诗中经历了感情由扫兴到欣慰的变化。
教学目标:
1、知识目标:
学会生字词,理解诗句意思。
2、能力目标:
有感情地朗读并背诵古诗,体会两首古诗的异同。
3、情感目标:
体会作者表达的思想感情,培养审美情趣,陶冶爱美情操,激发对春天的热爱之情。
教学过程:
一、唤起记忆,营造氛围。
谈话:
春天是一年四季中最美的季节,你瞧,微风轻拂,万树摇绿,百花绽放,到处生机盎然,给人们带来了新的理想,新的希望!
古今中外,许多文人墨客都对春天充满深情,歌颂赞美它!
今天就让我们尽情地享受春天、赞美春天,享受生活、热爱生活吧!
1、齐背《春日》。
2、“万紫千红”主要指的是什么?
(花)我们今天再来学和花有关的两首古诗。
首先学习《游园不值》这一首。
板书题目。
解释“值”的意思。
理解题目的意思。
[评析:
教师的语言是动态的文本。
优秀的教师语言表述能滋润孩子的心灵,激发学习的情趣;能引领孩子去想象,去应用。
我很看重教师大段语言的表述。
]
二、了解诗意,质疑解疑
1、自读古诗,注意读准字音,认清字形。
2、指名读,纠正字音及不恰当的停顿。
3、自读自悟。
引导学生运用工具书了解古诗大意,并且提出自己解决不了的问题。
4、在小组内交流。
(1)在小组内说一说古诗的大体意思。
(2)交流不理解的字词。
(注意“屐”“印”的意思)
5、全班交流不理解的问题。
[评析:
“教是为了不教”。
注重在课堂中培养学生自主学习、合作学习的习惯,是为学生的一生发展着想。
]
三、入境品读,体味诗情。
1、学生再次走进古诗,读古诗,谈自己的感受。
2、抓住重点诗句领会诗情。
(1)谈对“小扣柴扉久不开”的理解。
如果没有联系到上句,教师再引导学生阅读前两句。
(2)理解作者当时的心情。
(3)指导朗读:
你能通过你的朗读表现出作者当时的心情吗?
(4)指名读,教师指导读得慢一些。
(5)就在作者失望扫兴的时候,事情发生了什么变化?
引出后两句。
学生齐读后两句。
体会作者此时的心情。
(6)由作者高兴的心情引出“满园春色”。
让学生展开想象,如果把满园春色拍成电视片段,每一个同学都会有一个不同的版本。
展示老师的版本:
牡丹高贵地昂着头,/玉兰花谦虚地含着笑。
/蝴蝶在花丛中飞舞,/黄鹂在枝头上歌唱。
(7)学生准备版本,然后指名说。
(8)指导朗读,把作者欣慰的感情读出来。
3、赏读全诗,诵读全诗。
(1)范读古诗。
把作者由扫兴变为欣慰的感情读出来。
(2)学生有感情地朗读全诗。
(3)全班有感情地诵读全诗。
[评析:
情境对话,可让学生轻松地投入到这古诗创设的情境中去。
学生能在想象的放飞中,触摸诗人的情感,得到读书的情趣,拥有表达的愿望。
在形无实有中已扣响了学生心中那春的柴扉。
自由组合读,让学生自读自悟,读中悟情;教师引读,可点拨学生如何读出抑扬顿挫,触发学生深入体会;展示个性读,可引发学生展示自身独特体会,因此多样化的反复诵读,是培养语感的必由之路。
]
四、学习第二首古诗。
导语:
刚才很多同学都写出了属于自己版本的“满园春色”,我国唐朝大诗人杜甫也早已写出了杜甫版的“满园春色”,想看吗?
现在来看《江畔独步寻花》。
1、总结学习第一首诗的方法。
自读――借助工具书了解大体意思――小组交流――感悟诗的意境――有感情地朗读、背诵。
2、自主、合作学习这首古诗。
3、师生互动。
学生大体说说古诗的意思。
谈自己的体会。
教师补充当时的时代背景。
4、感情诵读全诗。
[评析:
引导学生掌握学习方法,在学习第二首古诗中迁移运用,有助于把知识转化为能力,发展学生的语文素养。
]
五、比较两首诗的异同,深入体会作者的思想感情。
1、默读两首古诗,想想它们有什么相同和不同的地方。
2、在小组内交流自己的看法。
3、在全班交流。
教师着重指导学生领悟语言表达方面的直白与含蓄。
[评析:
语文学习是工具性和人文性的统一。
人文内涵相对来说更容易被学生认识、理解、感悟,而工具性则需要教师的特别指导,本环节设计旨在引导学生加强对工具性的认识。
]
六、自学本课生字。
[评析:
相信学生,学生能行!
]
七、课堂小练笔。
同学们,属于你自己版本的“满园春色”是什么样子?
能写一写吗?
扩大阅读范围,布置作业。
搜集描写春天的古诗,读一读。
[评析:
读写结合是语文教学的好方法。
此时的练笔,学生有内容可写,有感情可抒发,避免了“无米之炊”、“无病呻吟”,增强了学生对习作的喜爱之情。
]
板书设计:
花多美
江畔独步寻花(愉悦) 蝶舞
莺啼
游园不值
-------叶绍翁
扫兴喜悦
(看)一枝红杏
(想)满园春色
教学反思:
古诗是阅读教学的一大难点,由于古诗内容的时空跨度太大,加之学生的阅历背景又太浅,他们很难与诗人心同此情、意同此理。
《古诗二首》的教学,崔老师在新课程理念的自觉引领下,知难而上,勇于探索。
本课设计主要有以下两个特点。
一、打破常现,改革古诗教学的课堂结构。
这节课,较大的突破就是改变了古诗教学由老师牵引着学生,逐字逐句串讲诗意的传统做法。
课堂上,从学生自由背诵学过的古诗开场,引出今天要学的两首古诗。
而后,安排自学时间,使学生有一个潜心读书的过程。
在充分自学的基础上,让学生汇报“读懂了什么”,师生共同讨论,互相补充。
对于学生没有弄懂的问题,老师安排了质疑环节,启发学生共同探讨。
在琅琅的读书声中,在学生自由发表意见的探讨中,完成了教学任务。
这种设计,体现出对学生的尊重和信任,把学习的主动权交给了学生,使学生真正成了学习的主人,老师只是一个参与者、合作者。
为了改变串讲串问的教学结构,老师抓住重点进行教学。
两首古诗没有平均地使用力量。
让学生通过自己的思考,学习理解地读,投入感情地读,直至会背诵,使学生在读中感受诗词的想象力,领悟到祖国语言文字的凝炼。
二、主导作用发挥得当。
在学习难点的设计上,老师能顺势引导,随机应变,表现出对古诗的准确把握和深刻理解。
如,“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”这句诗,这是诗的点睛之处。
老师在处理“满园春色”时,提出“拍电视片段”,让一幅春天美景图在学生头脑中再现。
另外,激励语言的运用,也体现出素质教育的思想,从学生中来,到学生中去,少了老师个人风采的展示,多了切实为学生服务的应变。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 古诗二首 古诗