《活化石》教学设计反思及说课稿.docx
- 文档编号:10952386
- 上传时间:2023-02-23
- 格式:DOCX
- 页数:10
- 大小:20.51KB
《活化石》教学设计反思及说课稿.docx
《《活化石》教学设计反思及说课稿.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《活化石》教学设计反思及说课稿.docx(10页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
《活化石》教学设计反思及说课稿
33、《活化石》说课
一、说教材
《活化石》是二年级上册第八组的一篇讲读课文。
本单元教材是以爱科学为专题编排的。
本课用较为浅显的语言向学生介绍了三种古生物:
有世界上最古老的树种之一的银杏树,我们的国宝大熊猫,还有稀有鱼种中华鲟。
根据课标和学段的要求,结合学生实际和课后练习,我制定了本课的教学目标:
知识与能力:
1、认识11个生字。
会写8个字。
2、有感情地朗读课文,读出新奇、有趣的语气。
过程与方法:
在读书过程中,注重教给学生边读边想的读书方法,在读中感悟。
情感态度价值观:
初步了解一些活化石的知识,有保护珍稀动物的意识。
教学重难点:
识字、写字和有感情地朗读课文。
二、说教法和学法:
在低年级的阅读教学中,方法的设计是十分重要的。
根据新课标基本理念,针对自己对教材的理解,本课我采用以下教学方法:
1、情境教学法。
巧用多媒体课件,创设生动形象的教学情境,使学生融入文本,获得身临其境的感受和深切的情感体验。
2、朗读感悟法。
“阅读是学生、教师和文本之间对话的过程”,在教学中通过让学生多种形式、反复朗读,以读促思,读中感悟,从而加深理解体验,获得情感的熏陶。
3、体验教学法。
让学生在朗读中体会活化石的趣味性,激发学生保护稀有动物的兴趣。
三、说学法
因为二年级学生好奇心强,求知欲旺盛,充满着对新鲜事物的敏感和极其丰富的想象力,因此,我把“自主发现”法、“合作探究”法这两种学习方法引入课堂,为学生铺设体验成功的平台。
鼓励他们自主学习、思考,大胆质疑,在合作探究中共同进步。
本课的教学准备,需要多媒体课件和生字词卡片,课时安排:
2课时。
下面我重点介绍第一课时的设计思路。
四、说教学过程
(一)、播放课件,激趣导入。
1.出示课件,向学生介绍一点古代生物的知识,然后让学生说说:
你看到了什么?
想到了什么?
(鲜活而精彩的画面能激发小学生的兴趣,感受神奇,产生向往之情。
)
2.板书:
化石。
你见过化石吗?
在哪里见过?
它是什么样子的?
(注重培养学生的表达能力,学生用语言的形式把看到的画面表达出来。
师尊重他们的个体感受,并鼓励指导他们说较完整准确的话,激发其说话热情。
)
3.板书:
活。
化石怎么是活的呢?
同学们读了课文就知道了。
(二)、初读课文,整体感知:
1、学生带着问题读文,不认识的字借助拼音,或小组内互相帮助解决。
(自主识字与小组合作的形式相结合,能提高学生的合作能力和学习效率。
)
2、出示生字词:
引导学生自读、评议、指读、齐读、开火车读、小组赛读,做猜字游戏等多种形式学习生字。
3、交流识字方法,用自己喜欢的方式识字。
从而把枯燥的识字变成有趣的识字活动,扎实有效的进行识字教学,切实落实识字教学作为低年级语文教学重点的学习目标。
(三)、细读感悟,读中悟趣
1、学生再读课文,边读边想:
课文主要介绍了哪几种活化石?
学生自由汇报,师相机板书:
银杏树、大熊猫、中华鲟。
2、你最喜欢哪种活化石,把有关的段落多读几遍。
3、重点指导第二段“银杏树“:
①自由朗读,通过读书你知道了什么?
学生交流。
②教师相机板书:
珍贵小扇子长得慢
教师抓住银杏树的特点,指导学生朗读。
采用自由读,指名读,评价读,教师范读等不同读书方式,渗透边读边想的读书方法,教师再利用多媒体课件向学生展示银杏树,帮助学生读好课文。
(评析:
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性化行为;阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
因此,只有让学生读懂了课文,才能与文本进行对话,才能领悟其中的趣味性,从而读好课文。
经过本环节这样多种形式的朗读,加上教师多层面的指导,学生就读得有声有色了。
)
3、剩下的两个自然段,采用小组合作学习方式,在小组长的带领下,选择小组喜欢的小节用不同的方式朗读,可以齐读、男女生分读、表演朗读等多种汇报形式。
(积极倡导自主合作的学习方式,尊重学生主体地位,把学习的主动权还给孩子,教师真正成为学生学习的引导者和组织者。
在本环节的教学中教师始终把握阅读教学以“读”为本的特点,充分尊重学生在学习过程中的独特体验。
)
6、学了这篇课文,你有什么感受?
(激发学生保护稀有动物的意识)
(四)、拓展延伸:
请小朋友们把课前收集的有关活化石的资料,来和同学们交流。
(现代信息社会,学生会利用网络资源,是他们今后人生中非常重要的本领。
这一环节的设计,激励学生通过多种形式多种渠道学习,激发他们爱护珍稀动物的意识。
)
总之,在本节课的设计中,我力图体现以下教学理念“以学生为主体,以读为本,倡导自主合作探究的学习方式,以学定教,顺学而导,全面提高学生的语文素养。
33、《活化石》教学设计
知识与技能:
认识博、珍等11个生字,会写历、史等8个字;
情感态度和价值观:
正确、流利地朗读课文;初步了解一些古生物知识,有保护珍稀生物的意识。
教学重难点:
识字、写字,有感情地朗读课文,初步了解一些古生物知识,有保护珍稀动物意识。
教学准备:
1、多媒体课件:
介绍银杏树、大熊猫、中华鲟的资料
2、生字卡片;
3、师生一起搜集古生物的有关资料。
课时:
两课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、认识11个生字。
会写4个字。
2、正确、流利地朗读课文。
3、初步了解一些古生物知识,有保护珍稀生物的意识。
教学重点:
识字、写字,初步了解古生物知识,有保护珍惜动物的意识。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
1、大家知道我国的国宝是什么?
(播放课件大熊猫)
老师讲述:
大熊猫是我国特有的珍稀动物。
大家都知道它爱吃竹子,其实它还爱吃肉呢。
像大熊猫这样的古生物,我们从它身上进行研究,能了解许多古代的知识,所以我们称它为活化石。
2、板书:
化石,你知道什么是化石吗?
(化石:
保存在地层中的古代生物的遗体和遗迹,叫化石。
)见过化石吗,在哪里见过?
它是什么样子的?
(播放恐龙化石图片)
在化石前面加上活字,这节课学习活化石这课,看了课题,你有什么问题?
(设计意图:
充分利用现代化教学手段,吸引学生的注意力,让学生在绘声绘色的解说和生动的画面的展示中受到感染,引起学生的求知欲望)
二、初读课文,自主识字
1、课文是怎样介绍活化石的呢?
一边读一边想,读后说说你知道了什么。
(尊重学生的独特体验,相信学生,给他们充分的表现自己的机会,养成边读书边思考的习惯。
)
2、边读边画出不认识的字,想办法解决;边读边画出自己不懂的词语或句子。
3、多种形式练读:
指名读、领读(领读重点句子)正音;轮读(每人读一自然段);选读,喜欢哪段就读哪段;指读,组内指定读,互听互评。
(设计意图:
低年级阅读教学的重点是朗读训练,用多种形式的读激发学生朗读的兴趣,培养学生的朗读能力,发挥范读的作用,在朗读中要注意对朗读的评价。
)
4、识字
拿出生字卡片,自主识字:
请小老师介绍识字经验;开火车读,连词读,齐读。
(注意珍、肉、史翘舌音。
)
游戏:
猜猜猜。
小组合作,一人摆生字的口形,其它同学快速找到他说的生字。
(设计意图:
用不同的方法复现生字,增加学生和生字见面的机会,给学生识字的空间。
)
三、写字
1、出示四个左右结构的字化代孙植,认读,交流识记方法。
问:
这四个左右结构的字应该怎么样写?
学生先书空,再引导学生发现写字规律:
左窄右宽。
2、观察化、代两个字,你发现了什么?
教师范写
(设计意图:
加强对单立人写法的认识和运用,写好单立人的关键是:
撇不能太弯;竖一定要垂直。
)
3、学生描红,临写。
4、组内推选出好的作品在全班展示。
四、作业:
将找到的文字资料或图片资料做成卡片,写上说明,下节课向大家介绍。
第二课时
教学目标:
1、巩固11个生字、会写4个字;
2、正确、流利、有感情地朗读课文;
3、了解一些古生物知识,激发学生关注科学、有保护珍稀生物的意识。
教学重点:
了解古生物知识,有保护珍惜动物的意识,并能对课文中的古生物进行一定的介绍。
教学过程:
一、复习旧课,导入新课:
?
1、出示生字词,学生认读并教读。
bózhēnxīsūnjuéròuxún
博物馆珍稀公孙树灭绝肉食中华鲟
shǐlínhéquēfáxīhuà
历史硬鳞核桃缺乏熟悉化石
(设计意图:
通过复习生字词让学生牢固掌握,达到识字目的。
)
2、学生展示搜集的有关化石的资料或图片,教师课件拓宽思路,欣赏化石图片。
(设计意图:
给学生提供展示自己搜集的素材,激发兴趣,拓宽思路。
)
3、导入新课,板书课题:
活化石
二、精读课文,体验感悟:
1、课文说了哪几种活化石?
在这三种活化石中,你最喜欢哪一种?
自由读一读,看你读懂了什么?
学生选择性朗读课文,激发兴趣。
(培养学生自主意识,在读中生疑解疑。
)
2、学生自由读书,边读边用笔把不懂得地方作上记号,再与同位交流。
(设计意图:
学生读书,发现问题,同位交流相互学习,解决疑难问题。
)
3、全班交流,教师随机引导:
说说你喜欢哪种活化石?
你从中知道了什么?
(设计意图:
学生反馈信息,朗读体验、感悟文本。
)
银杏:
(1)学生说,学生说银杏的特点,并随机播放课件欣赏。
(在优美、活泼的音乐声中,一棵枝叶茂密的银杏树出现在屏幕上)随机指导朗读。
(2)完成课后练习:
学生先说再填空。
一本本()一座座()一朵朵()一双双()
一位位()一条条()一颗颗()一棵棵()
熊猫:
学生说熊猫特点并随机播放欣赏课件(在愉快的音乐声中,一只大熊猫正在竹林里香甜地吃着竹子)随机指导朗读。
中华鲟:
学生说中华鲟特点并播放课件欣赏(在欢快的乐曲声中,一尾中华鲟惬意地在江河里游动)指导朗读。
(设计意图:
学生交流中欣赏具体事物,加深对其认识,并激发兴趣。
)
4、学生熟读课文,用自己的话解说活化石。
(教师配置动画,学生在情景渲染中创造性的解说活化石,与文本对话。
)
(设计意图:
学生在熟悉掌握文本的基础上,对文本进行二次加工,培养学生思维和口语表达能力。
展示搜集信息,拓宽对活化石的认识。
)
三、拓展延伸,升华认识:
1、听了同学们的介绍,觉得他们真可爱,真宝贵!
是不是只有这三种呢?
学生展示搜集的关于珍稀动植物资料,课件展示珍惜生物图片。
2、给活化石说几句心里话。
学生表达自己的真实想法。
四、总结全课,布置作业:
1、课后学生把所说的话写下来。
(设计意图:
培养学生表达与写作意识,落实说写结合。
)
2、搜集并收藏珍稀生物图片或者化石图片送给你的好朋友。
(设计意图:
学以致用,引导学生关注科学、继续探索科学。
)
板书设计:
33、活化石
银杏熊猫保护中华鲟
33、《活化石》教学反思
如何使我们的语文教学更好地体现其工具性与人文性的特性,如何培养学生自如地使用语文工具的能力,能动地创造性地完成学习任务,在教学《活化石》的过程中,我深深体会到,现代信息技术能起到重要作用。
首先,运用现代教育技术激发兴趣突破难点。
开课即展示银杏树的图片,激发起学生学习的浓厚兴趣。
教师追问:
为什么把银杏树称为活化石呢?
把学生的兴趣一下带动起来,为下面学习做好铺垫。
在之后的教学中,我恰当地运用了多种媒体辅助教学,利用图画展现课文中提到的三种活化石静态画面,电脑动画体现动态活化石。
鲜明的画面,动听的音响,迅速将学生带入教学情境中去,同时又利用文字投影出示难理解的句子,让学生对比两句话的不同,与生活实际相联系理解句子。
使得教学重难点得以突破。
这样设计,突出了重点,简易突破难点,也体现了语文教学的基础性和人文性。
其次,现代化信息技术的帮助下,学生拥有了广阔的语文学习时空。
语文本来是一门外延极其广阔的学科,可以说哪里有生活,哪里就有语文,《活化石》把学生带到了广阔的生活空间。
学生读了课文之后,对课文中才讲了那么一点关于“活化石”的知识感到很不满足,好奇地向老师询问了许多这方面的问题,于是老师组织学生自己动手去了解课文之外的更多的关于银杏树,大熊猫和中华鲟为什么被称为
“活化石”的知识,学生特别感兴趣,语文学习的范围从原来的课文一下子打开了。
可是如何才能满足学生的好奇心呢,现代信息技术在这方面起到了重要作用,经过大家讨论,上网、查阅课外书、询问家长等多种方式可以帮助学生去了解更多的关于活化石的知识。
再次,现代信息技术成为学生创造性学习的好伙伴。
接下来,他们还要对所搜集到的资料认真阅读理解,进行加工和整理,把与已知重复的、特别生涩的内容适当删减,然后通过一定的方式,把自己所知道的这些传达给别人。
在课堂上学生充分发挥自己的创造性,有的把整理后的资料内容读给大家听,有的汇声汇色地讲出来。
利用网络,让学生在网上了解到更多的“活化石”,学生感触很大,纷纷表示,保护环境,从身边做起。
总之,在小学低年级语文教学中,运用现代信息技术适时、适量、适度地创设课堂教学情境,激发学生的学习兴趣,强化整体感知,突破教材的重点、难点、疑点,调动学生主动学习的积极性,达到思维训练的目的,使学生有所成,在宽愉的环境中学习,在成功中愉快,这既是时代的需要,也是低年级学生学习中身心健康成长的需要。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 活化石 教学 设计 反思 说课稿
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)