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全国优秀教育硕士专业学位论文
全国优秀教育硕士专业学位论文
推荐表
单位名称:
北京师范大学填表日期:
2008年11月14日
论文题目
高中语文教材中国当代作品教学的演变
——以人教社1988年、1995年、2001年版教材为研究对象
作者姓名
论文答辩日期
学科专业方向
董雪梅
2005年12月
学科教学(语文)
攻硕期间及获得硕士学位后一年内获得与硕士学位论文有关的成果
发表学术论文
(题目,刊名,时间,社会影响)
论文所产生的实际影响(对作者工作及所在单位工作)
出版专著(名称、出版社、出版时间)
获奖项目(名称、等级及时间)
中文论文摘要(论文选题的意义,论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主要参考文献)
随时代的变化,近二十年中国当代作品在高中语文教材中亦有明显的取舍。
以1988年、1995年和2001年人民教育出版社主编的三套高中语文教科书为研究对象,通过历史研究法和比较研究法,对近二十年中国当代作品的教学演变情况进行初步的探讨。
从人教社三套教材中国当代作品数量的变化探讨其在高中语文教材中的地位及其作用;从社会科学类、科普类和文学类作品内容在高中语文教材中的变化发现其演变规律;力图将教材中选入中国当代作品的情况和学生的发展需要结合起来探讨。
在此基础上,对近二十年高中语文中国当代作品教学方法的演变情况进行了探讨。
通过纵向比较看到:
从注重文体教学到淡化文体教学,从传授知识、机械训练到激发探究、实践体验,从肢解分析到整体感知、质疑思辨的发展过程。
参考文献论著部分:
[1]杜时忠.人文教育论[M].江苏:
江苏教育出版社,1999年版
[2]潘立勇.中华人文精神与当代人类生存,中华人文精神新论[M].上海:
上海古籍出版社,1998年版
[3]朱小蔓.教育的问题与挑战[M].南京:
南京师范大学出版社,2000年版
[4]倪文锦.语文教育展望[M].上海:
华东师范大学出版社,2002年版99
[5]区培民.语文课程与教学论[M].浙江:
浙江教育出版社,2003年版
[6]朱绍禹.中学语文教材概况[M].北京:
人民教育出版社,1997年版
[7]黄光硕.语文教材论[M].北京:
人民教育出版社,1996年版
专家推荐理由
该论文选题贴近教学改革实践,论述完整,思路清晰,研究角度有新意,对教学实践有一定的参考价值。
专家签字:
单位推荐意见
学位评定委员会分会主席(签章):
单位公章
年月日
说明:
学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学,其中学科教学要说明具体方向,如学科教学(数学)。
本表可复印、附页。
高中语文教材中国当代作品教学的演变
——以人教社1988年、1995年和2001年三套教材为研究对象
内容摘要
随时代的变化,近二十年中国当代作品在高中语文教材中亦有明显的取舍。
以1988年、1995年和2001年人民教育出版社主编的三套高中语文教科书为研究对象,通过历史研究法和比较研究法,对近二十年中国当代作品的教学演变情况进行初步的探讨。
从人教社三套教材中国当代作品数量的变化探讨其在高中语文教材中的地位及其作用;从社会科学类、科普类和文学类作品内容在高中语文教材中的变化发现其演变规律;力图将教材中选入中国当代作品的情况和学生的发展需要结合起来探讨。
在此基础上,对近二十年高中语文中国当代作品教学方法的演变情况进行了探讨。
通过纵向比较看到:
从注重文体教学到淡化文体教学,从传授知识、机械训练到激发探究、实践体验,从肢解分析到整体感知、质疑思辨的发展过程。
关键词:
近二十年;高中语文教材;当代作品教学
Summary
Inrecenttwentyyears,thereisaclearchangeintheselectionofChinesecontemporaryliteraryworksintheChinesetextbooksforhighschools.Byusinghistoricalresearchingmethodandcomparativeresearchingmethod,thisthesishasstudiedthreesetsofhighschoolChinesetextbookscompiledandpublishedbyPeople’sEducationPressin1998,1995and2001,andittriestodiscusstheevolvementofcontemporaryliteraryworksinvolvedinChineseteachingareas.
Discussestheimportanceofselectedcontemporaryliteraryworksbycomparingthedifferenceinquantityoftheworksinthethreegeneraltextbooksinrecenttwentyyears.Tofindtheruleoftheevolvementbymakingananalysisofthechangeofthecontentsofselectedcontemporaryliteraryworks.Anddiscussestheselectionrulesofcontemporaryliteraryworksthroughmakinganalysisofthestudents’requirement.
Probesintothedevelopmentinteachingmethodsoftheselectedcontemporaryliteraryworksinrecenttwentyyears:
fromverticalcomparisonandcontrastwecanfindthattheteachingmethodschangefromemphasizingonliterarystylestolessfocusonthem;fromknowledgeirrigationandmechanicaltrainingtodiscussioninspirationandrealisticexperience;andfrompartialanalysistoall-sidedcomprehensionanddiscussion.
KEYWORDS:
recenttwentyyears;Chinesetextbooksforhighschools;contemporaryliteraryworks
目录
高中语文教材中国当代作品教学的演变1
——以人教社1988年、1995年和2001年三套教材为研究对象1
内容摘要1
Summary2
引论4
一、问题的提出4
二、选题的意义和价值4
三、研究的对象和方法4
(一)选用1988年、1995年、2001年人民教育出版社三套通用教材的原因4
(二)研究的方法6
第一章高中语文教材中国当代作品的理论研究和现实状况7
一、高中语文教材中国当代作品的选入是语文教育发展的必然7
二、教师对中国当代作品阅读进行指导的重要性8
第二章近二十年高中语文教材中国当代作品内容的变化与发展12
一、三套通用教材中近二十年当代作品数量的比较12
二、三套通用教材中近二十年中国当代作品作者的比较15
三、三套通用教材中近二十年中国当代作品内容的比较18
(一)社会科学类的文章18
(二)科普类的文章22
(三)文学类的文章23
第三章近二十年高中语文中国当代作品教学方法的发展31
一、从注重文体教学到淡化文体教学32
二、从传授知识、机械训练到激发探究、实践体验37
三、从肢解分析到整体感知、质疑思辨43
结束语51
参考文献52
附录:
调查问卷54
后记56
引论
一、问题的提出
中学语文教材建设,从建国以来一直处于不断探索的阶段。
尤其是1978年以来,人教社先后出版了几套通用教材,影响了几代人的成长。
被选入中学语文教材的当代作品,近二十年随时代的变化亦有明显的取舍。
通过人教社1988年、1995年和2001年三套通用教材中近二十年当代作品文本的比较,可以发现中学语文教材中国当代作品教学的演变。
二、选题的意义和价值
中国当代作品对学生的影响是深远的,选入中学语文教材是时代的必然。
当代作品在中学语文教材中以其鲜明的时代性而受到越来越多的重视。
本选题力图探讨不同时期中学语文教材选入的当代作品呈现出来的状态,研究中国当代作品教学的演变,并参照实际课堂教学的情况,寻求当代语文教育观念以及社会价值观念的转变。
三、研究的对象和方法
(一)选用1988年、1995年、2001年人民教育出版社三套通用教材的原因
以1988年、1995年、2001年人民教育出版社出版的全国三套通用教材为研究对象,力求探讨近二十年高中语文教材中国当代作品教学的演变。
建国之后,人们就从多方面探索教材编写的新路子,但一直没有大的进展。
1978年中国共产党十一届三中全会制定了一系列改革开放政策,在这个历史洪流中,我国语文教材建设锐意改革,力图创新,发展了教育科学,转变了教学观念,重视了教学改革的实践与研究,实现了历史性的跨越,迎来了史无前例的崭新时代。
但是,1978年中学语文课本,是根据《全日制十年制学校中学语文教学大纲(试用草案)》编写的。
其时正处于粉碎“四人帮”后的百废待兴之际,由于时间紧,任务重,教材带有明显的继承1963年教材的痕迹,两套教材的体系雷同,均属综合型。
同时,这套教材也具有过渡的性质,这主要表现在语文教育与思想教育的处理上,还保留着“左”的影响,选文中政论的比重偏大。
在编排、注释、练习等方面,亦有失之粗陋、不当的缺陷。
1982年版教材对1978年版教材进行了修订,在全国五年制中学新学年开始时使用。
修订本与1978年试用本相比,增加了课文数量,并抽换了部分课文;增加了文言文的份量;修改了注释与练习。
这套课本存在的主要问题是,写作训练序列不清;对听说训练不够重视;逻辑知识偏难,等等。
1986年国家教委颁布了《全日制中学语文教学大纲》。
这个大纲是建国后颁布的第一个“正式”的大纲。
其宗旨是“降低难度,减轻负担,明确要求”。
大纲进一步强调了语文的工具性和重要性,第一次从素质教育及培养“四有”公民的高度来强调语文教学的重要意义,说明思想政治教育必须“渗透在教学过程中”,在教学目的中还增加了“开拓视野、发展智力、培养健康的审美观”的要求。
为了减轻学生负担,大纲明确规定“不用(语文基础知识的)名词术语考学生,只考运用能力”;删去了逻辑知识部分;规定了190篇基本篇目作为考试的范围,其他篇目各地可以相机处理,这就为实行“一纲多本”创造了条件;为适合教材编写“一纲多本”的需要,大纲还删去了关于教材编排规定。
这些都是具有突破性的改革。
因此1988年的高中语文教材增加了阅读量,扩大了知识面,全面安排听说读写训练,并重视智力开发与自学能力的培养,在单元结构的体例方面也作了新的变革,与1982年修订本相比,是前进了一大步。
1995年版的高中语文教材是根据国家教育委员会1990年制定的《全日制中学语文教学大纲》(修订本)的基本要求,一是根据党的十三届四中全会的精神,加强了思想政治教育因素;二是进一步降低了难度,以减轻学生的负担。
大纲把原来“教学目的”中关于“必须以马克思主义为指导”的话移到前言之中,并第一次提出了“为社会主义物质文明和精神文明建设服务”的要求,在1987年版全日制高级中学语文课本的基础上修订而成的。
2001年版的高中语文教材是根据教育部2000年颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》和《全日制普通高级中学语文教学大纲(试验修订版)》的规定,遵照1999年全国教育工作会议的精神,在两省一市进行试验的《全日制普通高级中学教科书(试验本)语文》基础上修订而成的。
对于语文学科的性质,这个大纲是这样表述的:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
”和过去的大纲相比,新大纲有很大的进步,体现了“工具性”和“人文性”并重的精神。
教学目的是“要在初中的基础上,进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平,使他们具有适应实际需要的现代文阅读能力、写作能力和口头交际能力,具有初步的文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力;掌握语文学习的基本方法,养成自学语文的习惯,培养发现、探究、解决问题的能力,为继续学习和终身发展打好基础。
”这次修订的指导思想是:
全面提高学生的语文素质,提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力,重视积累、感悟、熏陶和培养语感,使学生养成良好的学习语文的习惯。
在教学过程中,培养学生热爱祖国语文的思想感情和民族共同语的规范意识,提高道德修养、审美情趣、思维品质和文化品位,发展健康个性,形成健全人格。
综上所述,1978年以来,中学语文教学大纲和教材经历了一个逐步成熟与完善的过程。
选取1988年、1995年和2001年人教社的三套通用教材为研究对象,将其中的当代作品及其教学加以比较,梳理其脉络,有助于我们了解和掌握中学语文教材中国当代作品及其教学的变化与发展。
(二)研究的方法
主要采用历史研究法和比较研究法。
本选题既存在一个历史发展的变化,在共时性上也存在一个多样化的特征,因此本选题的研究视角也将遵循历时性和共时性的双重标准,在两个方向同时展开。
选择历史研究是本选题研究内容的需要,也可以清晰地勾勒出本选题的发展轨迹。
另外,本选题的研究采集了相关问题的原始数据,为了有效地说明问题,还要通过系统的、相关的比较分析。
第一章高中语文教材中国当代作品的理论研究和现实状况
一、高中语文教材中国当代作品的选入是语文教育发展的必然
建国50年来,高中语文教材随时代变革而变革,经过多个角度探索,语文教材研究取得了很多成绩。
首先是中学语文教材内容的探索。
对于中学语文教材,大家普遍认为在传统语文教材中存在的主要问题是:
有相当一部分课文的内容陈旧而缺乏时代精神,枯燥而缺乏吸引力,单调而缺乏题材与风格的多样性。
教材缺少反映现代社会所必需的公德意识、竞争合作意识、21世纪品质等思想的文章。
新教材中的内容有所更新,显示出两个特点:
一是增添了反映时代精神的文章与作品,增加了反映最新科学技术成就的文章与作品,提高了教材的时代性和可读性;二是从学生的实际出发,注意切合学生的年龄特点、求知欲望与学习语文的需求,能引起学生的阅读兴趣,提高了教材的适用性。
其次是中学语文教材选文标准的研究。
长期以来存在三种意见:
第一种认为选作范文的须是有影响的名篇,须是上乘之作。
多读、熟读中外名篇佳作,从中吸取营养,才能长知识、增智慧、开眼界。
第二种认为教材的稳固性和恒定性使它失去了应有的新鲜活力和精神感召力。
由于教材一旦编订就有多年不变的一贯制和凝固性,又由于它往往着眼于名家经典,着眼于文字资料,它较少关注飞速发展瞬息万变的当代社会,较少关注斑斓多彩新鲜活泼的现实生活,较少关注甚至不关注教师、学生作为活生生人的情感与心灵需求。
名家名篇并不一定适合学生为大量积累和学会熟练运用语词文字而进行诵读和写读的需要,相反,倒是更适合以教师讲析为主的讲读教学的需要。
第三种认为教材存在稳定性问题。
教材变动频繁,给教师的教学带来不便。
在这个问题上,不能因强调时代性而不顾稳定性。
语文教材应体现鲜明的时代特色,但是,教材毕竟不同于报纸杂志,时代性也不是新闻性,要求教材迅速地、立即地反映现实生活是不符合教材编写要求的。
课文必须有鲜明的时代性,这是毋庸置疑的。
但也要看到,教科书不能像报纸杂志那样,随时迅速地反映现实生活。
不能单纯从时代性出发多选“时文”,特别不应选用结合一时政治、生产任务和中心工作的文章。
如1958年到1960年编写的中学语文教科书,被认为是“报章杂志的集锦”,很快成为过眼烟云。
所以,选入当代文章要十分慎重,应该选内容历久而弥新的,至少在较长的一段时间内不会过时的,以保持教科书的相对稳定。
再次是对语文课程资源方面的研究,较为突出的是对大众流行文化作为课程资源合法性的探讨。
由于大众文化极大地影响了学生的语文学习,事实上已经形成了语文教育不可忽视的隐性课程。
大众文化隐性课程对语文教育的影响既有积极又有消极影响,因而需要把大众文化作为一种必要的语文课程资源来开发,通过建立谨慎的筛选机制,使少量优秀的流行大众文化文本直接进入教材体系。
要充分挖掘通俗文化中的语文教学资源,一个关键问题是:
要找到通俗文化与经典文化的衔接关系,如:
在流行歌曲中引导学生学习古典诗词;在日常广告中学习修辞;利用影视引导学生读原著。
但是也有一些学者对流行文化持较强烈的批判态度,认为流行文化对孩子的巨大影响超过了学校教育的影响,与当下学校教育所存在的弊端显然有关,学校教育通过社会流行文化的改造发生了变形。
如果孩子的精神营养只限于或过分依赖于社会文化的平均水平,其精神发展有可能趋向平庸化。
总之,语文教育界越来越重视中国当代作品在中学语文教育中的意义与价值。
中学语文教育中的当代作品教育应当全面展开。
当代作品是当代人群体生活的精神映像,是一个时代的人认识自我的一面最真实、不会造成变形的镜子。
没有当代作品,这个时代人们的生活真相,将会在历史上留下空白。
从文学发展史来看,没有历代的当代文学,也就没有文学史,没有文学研究。
而从文学教育的角度讲,当代人不阅读当代文学作品,其精神生命就无法找到一个现实的住所,就可能精神恍惚,无法决定行为方向,或者“生活在别处”。
另外,文学的审美价值也是生命存在的重要构成部分,没有它,人不可能成为完整的人。
中国当代作品缺少时间的打磨,有一些很难称得上经典,但从中学生的接受能力上考虑,并不是所有的经典作品都适合中学生阅读和欣赏的。
有些作品虽不是经典,或现在还没有成为经典,但却是典范的,能够体现时代特点和现代意识,符合学生的身心发展特点,能够联系学生的经验世界和想象世界,有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
所以,当代作品进入中学语文教材有其合理性与必然性。
二、教师对中国当代作品阅读进行指导的重要性
随着信息时代的到来,阅读已成为人们社会生活的一项重要内容,如何在最短时间内获取大量重要信息,已成为人们不断探究的时代性问题。
我们先来看看当代中学生阅读现状。
为此,笔者进行了一次调查。
调查对象:
北京师范大学附属中学高三学生116人。
文科班学生共32人,其中女生25人,男生7人;理科班学生共84人,其中女生40人,男生44人。
表1学生对中国当代作品的兴趣调查统计(文)
程度
人数
比例
很感兴趣
4
12.5%
有一定兴趣
17
53.1%
不太感兴趣
3
13.3%
没感觉
8
25.0%
表2学生对中国当代作品的兴趣调查统计(理)
程度
人数
比例
很感兴趣
8
9.5%
有一定兴趣
30
35.7%
不太感兴趣
18
21.4%
没感觉
24
33.3%
表3阅读中国当代作品主要通过的渠道
人数
比例
教师的推荐
15
12.9%
同学和朋友推荐
69
59.4%
报纸、电台、电视台和网络推荐
10
8.6%
信手拈来
6
5.2%
同名电影电视剧的吸引
16
13.8%
调查表明:
中国当代作品对学生的吸引力是很大的,虽然文、理科学生之间有一定的差距。
(见表1、表2)文科学生中对中国当代作品表示喜欢的占65.6%,理科学生中对中国当代作品表示喜欢的占45.2%。
他们表示,中国当代作品对自己是有阅读吸引力的。
他们认为,这种吸引力源自中国当代作品中的优秀之作贴近社会现实,充满生命活力,体裁、题材与表现形式、艺术手法都不拘一格,将生存体验与文学经验融为一体。
另一些学生认为当下不少作品没有底蕴,枯燥无味,彼此重复。
经常阅读中国当代作品的学生占45%,但是学生究竟在读些什么呢?
当代中学生阅读现状不容乐观:
相当一部分学生基本没有教科书之外的任何阅读;一部分学生阅读量极其有限,如:
《萌芽》、《花溪》等充满青春信息的杂志。
另外一些学生在阅读方面存在方向性错误,现分类加以说明:
一、学生最喜欢阅读的书是韩寒、郁秀、郭敬明等同龄人所写的书籍。
如:
郭敬明的《幻城》和《梦里花落知多少》。
二、游戏类。
有不少中学生喜欢到书摊上买电脑杂志或报纸,上面有着最新的游戏秘笈。
三、言情类。
这些已不是上世纪风靡一时的琼瑶小说,而是充斥于大小书店的“口袋书”,它通常描述少男少女的缠绵之情。
四、网络类。
大多是已经出版的网络小说,像痞子蔡的《槲寄虫》、安妮宝贝的《告别薇安》和王文华的《蛋白质女孩》等。
小说中充斥着另类的语言风格和时尚前卫的生活内容。
五、时尚类。
有些中学生的阅读是为了追求时尚,社会上什么书畅销,他就读什么书,如:
《谁动了我的奶酪》、《把信送给加西亚》、《富爸爸,穷爸爸》以及最近流行的伊能静的《索多玛城》等。
六、武侠类。
七、侦探类。
八、卡通类。
过去以日本的卡通漫画居多,现在不全是,还有蔡志忠、朱德庸、几米的漫画。
在笔者所作的调查问卷中,回答“你喜欢的作家”时,进入前十名的是:
金庸、郭敬明、韩寒、刘墉、古龙、痞子蔡、安妮宝贝、琼瑶、徐志摩、余秋雨。
全球一体化进程的加速,带来了文化的多元化和价值判断标准的多元化,像潘多拉魔盒被打开一样,无遮拦地向学生涌来,迎合了学生们追求轻松与时尚的心理需求。
当代中学生的阅读现状令人堪忧,造成上述现状的原因是多方面的。
首先,急功近利的教育观念在指导学生阅读方面存在着误区。
学校片面追求升学率,注重的是各种竞赛的获奖率,常规的教学渠道没有注重培养学生的阅读兴趣和品位。
在现有的语文教学模式下,教师在指导学生阅读的力度上是乏力的。
学生的阅读基本上处于一种盲目、随意、无序的状态。
学生不但课外书阅读少,课内的书也越读越薄,语文课本有的诗歌、戏剧等篇目因不在考试范围内,而被扔进了纸篓,老师不讲,学生自然就从不过问了。
好端端的教科书被删成薄薄的小册了,教材中许多文质兼美的文章,因为赶进度,没有让学生细细地去感受、去欣赏、去体味,久而久之,学生只会抠名词,背段意,根本不会独立地阅读一篇文章,更不会评析与鉴赏。
现有的语文教学模式也剥夺了学生的阅读时间,扼杀了学生的阅读兴趣。
学生大量的时间都花在做练习册上,做一套套标准化的试题上,连篇累牍地做,而且几乎大半是无谓的重复。
应试教育正在扭曲着一代人的学习方式,学生整日陷于被动应付考试,远离图书馆,远离课外读物,渐渐失去阅读的兴趣,失去与书的亲密接触,失去与作者的情感交流。
其次,家长在指导学生阅读方面存在着误区。
在应试教育升学就业的压力下,学生的课业负担加重,而同时父母们对孩子的期望值也在增加,他们只要求自己的子女一心一意读好各门功课。
因此,家长在为孩子选择阅读读物时,百分之七十的家长首选教材辅导类书。
这种现状长此下去,将可能导致一代、两代人失去培养阅读能力的机会,将可能导致一代、两代人丧失阅读能力。
本来,教师理应成为学生阅读的主要指导者。
但从调查问卷上看,(见表3)影响学生阅读取向的第一因素是“同学和朋友的推荐”,占59.4%。
教师的推荐仅占12.9%,在中学生中的作用,甚至赶不上媒体与影视的影响力。
对此,教育工作者有责任引
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