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临死前的严监生教学
《临死前的严监生》教学设计
黄柏河小学孙英
教学目标
1、 正确、流利地朗读课文,在读中感受严监生吝啬的形象。
2、 学习作者抓住人物的动作描写表现人物性格的方法,利用课文留下的空白,补充人物的心理活动。
3、 激发阅读中外名著的兴趣。
教学重点:
抓住人物动作描写,感受严监生的吝啬。
教学难点:
品味人物动作描写,从中体会严监生吝啬的形象。
教学过程:
课前热身——教师描绘人物形象,学生抢答。
(孙悟空、诸葛亮、武松、哪咤等)
一、揭示课题,结识文中人物
1、出示《儒林外史》封面,介绍儒林,揭示主人公——严监生
2、教学生字:
监(多音字)
3、理解:
监生
(1)出示:
文字资料——他家有十多万银子。
钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛羊成行。
良田万亩,铺面二十多间,经营典当,每天收入少有几百两银子。
——节选自《儒林外史》
(2)严监生很有钱,我们假设一下,一般情况之下,这样的人在临死前会怎么做?
4、读课题:
临死前的严监生
二、初读课文,感知人物形象
1、指名朗读。
要求:
检查正音情况,思考严监生在临死前究竟是怎样的情形。
2、理解词语:
诸亲六眷、严监生、郎中、哥子、登时、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎
3、临死前的监生怎么个不可思议的表现?
(板书:
两个手指头、两个亲人、两笔银子、两位舅爷)
4、根据上述板书,训练概括主要内容。
三、细读课文,走进人物内心
(一)举一——抓关键词语,展开想像
1、指名读课文(请朗读水平最好的同学来读)
2、教师范读
3、学生绘声绘色地模仿朗读
4、指名读课文的句子:
出示
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个手指头。
大侄子走上前来问道:
“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?
”他就把头摇了两三摇。
他想说:
5、学生想像说话,同桌交流
6、介绍一段小资料:
严监生拼命地节制生活费用,从不舍得吃一口肉。
过了灯节后,就叫心口疼痛,初时撑着,后来就渐渐饮食不进,骨瘦如柴,又舍不得银子买药吃。
——节选自《儒林外史》
7、你觉得严监生是个怎样的人?
(二)反三——选择一处,想像说话
1、这样的守财奴临死前念念不忘他的两茎灯心,继续伸着他的两个手指。
请一位同学来读这么一段话。
指名读,教师点评(板书:
狠狠摇,越发指得紧)
2、邀请男生赛读
3、追问:
指得紧,指着不动,想要告诉我们什么呢?
4、练习写作:
出示:
(1)二侄子走上前来问道:
“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白。
”他把头又狠狠地摇了几摇,越发指得紧了。
心想:
(2)奶妈抱着哥子插口道:
“老爷想是因两位舅爷不在眼前,古此记念。
”他听了这话,把眼闭着摇头,那手指着不动。
心想:
(学生写话,教师巡视)
(三)体会表达,感情朗读
1、教师指着板书总结
2、学生齐读,然后把自己读得最好的一段来展示
四、延伸课外,激发阅读兴趣
1、欣赏“两个手指头”的文学意义。
2、介绍名著《儒林外史》中的一些人物:
王冕范进匡超人穷秀才
《临死前的严监生》
教学过程:
课前热身——教师描绘人物形象,学生抢答。
(孙悟空、诸葛亮、武松、林黛玉、王熙凤等)
[点评:
颇有创意,饶有趣味的课前热身,围绕人物形象的竞猜是基于文本特点而设计的游戏活动。
]
一、揭示课题,结识文中人物
1、出示《儒林外史》封面,介绍儒林,揭示主人公——严监生
2、教学生字:
监(多音字)
3、理解:
监生
(1)出示:
文字资料——他家有十多万银子。
钱过百斗,米烂陈仓,僮仆成群,牛羊成行。
良田万亩,铺面二十多间,经营典当,每天收入少有几百两银子。
——节选自《儒林外史》
(2)严监生很有钱,我们假设一下,一般情况之下,这样的人在临死前会怎么做?
4、读课题:
临死前的严监生
[点评:
先扬后抑,从严监生有钱入手,想像其临死前排场之迂阔,使读者视野与文本视野形成强烈的反差。
]
二、初读课文,感知人物形象
1、指名朗读。
(请一位平时朗读机会比较少的同学)要求:
检查正音情况,思考严监生在临死前究竟是怎样的情形。
2、理解词语:
诸亲六眷、严监生、郎中、哥子、登时、一声不倒一声、不得断气、灯盏、挑掉一茎
3、临死前的监生怎么个不可思议的表现?
(板书:
两个手指头、两个亲人、两笔银子、两位舅爷)
4、根据上述板书,训练概括主要内容。
[点评:
学习权首先考虑给平时极少机会朗读的孩子,这是一种让我们深受感动的人文关怀。
在初读课文的环节,十分注重文本中的生僻难懂的陌生词语,求其甚解,板书概括得也有特点,把主要人物的性格通过关键词语揭示出来了。
]
三、细读课文,走进人物内心
(一)举一——抓关键词语,展开想像
1、指名读课文(请朗读水平最好的同学来读)
2、教师范读
3、学生绘声绘色地模仿朗读
4、指名读课文的句子:
出示
严监生喉咙里痰响得一进一出,一声不倒一声的,总不得断气,还把手从被单里拿出来,伸着两个手指头。
大侄子走上前来问道:
“二叔,你莫不是还有两个亲人不曾见面?
”他就把头摇了两三摇。
他想说:
5、学生想像说话,同桌交流
6、介绍一段小资料:
严监生拼命地截至生活费用,从不舍得吃一口肉。
过了灯节后,就叫心口疼痛,初时撑着,后来就渐渐饮食不进,骨瘦如柴,又舍不得银子买药吃。
——节选自《儒林外史》
7、你觉得严监生是个怎样的人?
[点评:
多遍读课文很有必要,读书毕竟是最重要的语文基本功,读书毕竟还是理解课文最基本的手段与方法。
让人感到眼前一亮的是细读课文,进入人物内心,把握人物性格特点,需要一条很实用,很简便,很有效的通道,而吉老师选择了通过人物行为来想像人物的内心,抓心里活动方法实在是高!
]
(二)反三——选择一处,想像说话
1、这样的守财奴临死前念念不忘他的两茎灯心,继续伸着他的两个手指。
请一位同学来读这么一段话。
指名读,教师点评(板书:
狠狠摇,越发指得紧)
2、、邀请男生赛读
3、追问:
指得紧,指着不动,想要告诉我们什么呢?
4、练习写作:
出示:
(1)二侄子走上前来问道:
“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白。
”他把头又狠狠地摇了几摇,越发指得紧了。
心想:
(2)奶妈抱着哥子插口道:
“老爷想是因两位舅爷不在眼前,古此记念。
”他听了这话,把眼闭着摇头,那手指着不动。
心想:
(学生写话,教师巡视)
[点评:
由举一而反三,有前面的示范引领,到独立思考想像,在写作上基本扫除了障碍。
落实练笔活动,体现读写结合,是语文教学一条宝贵的教学经验。
当然对这样的设计,在当前的语文教学中已经司空见惯了。
但值得我们思考的是,读写结合不应模式化,理想的教学设计必须体现文本的特点,尤其是文本言语形式上的写作特点,练笔不仅是深化理解课文的一种方式,有时更是掌握写作知识提升表达能力的一条有效途径。
]
(三)体会表达,感情朗读
1、教师指着板书总结
2、学生齐读,然后把自己读得最好的一段来展示
四、延伸课外,激发阅读兴趣
1、欣赏“两个手指头”的文学意义。
2、玩猜一猜的游戏:
(1)他老婆生重病了,他愿意化大钱治病吗?
(2)他老婆死了,他愿意大办丧事吗?
(3)他的哥哥犯事,他会花大钱消灾吗?
3、出示《儒林外史》相关章节(略)
4、介绍名著《儒林外史》中的一些人物:
王冕范进匡超人穷秀才
[点评:
窥一豹而见全貌,教师要教文学经典作品节选,必须对整部作品进行认真阅读,惟有如此,教师才能高瞻远瞩,对教材文本有所超越,才能更好地做好儿童阅读的推广人和点灯人。
吉老师的确是一个文学爱好者,很多的课例都证实了她具有深厚的文学功底。
]
总评:
吉老师的语文教学主张很明确,他认为小学语文教学是一种言语实践活动,因此在她的语文课上听说读写的言语实践活动很活跃。
在我看来,这样的教学主张一定会得到更多同行的欢迎和推崇的。
在明了特级教师的教学思想后,更要研究从她的语文课上是如何落实这种教学主张的,是如何把语文知识与能力渗透在文本特定的语境之中,渗透在基于文本内容展开的言语实践之中,即语文知识与实践活动如何达成高度的统一,三维目标如何实现有机融合。
这是是一种教学科学,又是一种教学艺术。
需要多方面长时间的反复修炼才能进入这样的境界。
练笔:
想象,临死前的严监生心里到底在想些什么?
二侄子走上前来问道:
“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?
”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
他心想:
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奶妈抱着哥子插口道:
“老爷想是因两位舅爷不在眼前,故此记念。
”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指是不动。
他心想:
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练笔:
想象,临死前的严监生心里到底在想些什么?
二侄子走上前来问道:
“二叔,莫不是还有两笔银子在那里,不曾吩咐明白?
”他把两眼睁的滴溜圆,把头又狠狠摇了几摇,越发指得紧了。
他心想:
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奶妈抱着哥子插口道:
“老爷想是因两位舅爷不在眼前,故此记念。
”他听了这话,把眼闭着摇头,那手只是指是不动。
他心想:
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