教育学2.docx
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教育学2.docx
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教育学2
1.教学方法是指为达到教学目的,实现教学内容,运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成的师生相互作用的活动。
2.讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。
3.谈话法是教师根据学生已有的知识、经验,借助启发性问题,通过口头回答的方式,引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
4.讨论法是在教师指导下,学生围绕某个问题发表和交换意见,通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。
5.实验法是学生在教师指导下,运用一定的仪器设备进行独立操作,观察和研究这种操作引起的现象和过程,以获取知识的教学方法。
6.实习作业法是学生根据教师布置的任务,在课上或课外进行实际操作,将已经学过的知识运用于实践的教学方法。
7.练习法是学生在教师指导下,进行工作练习,从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。
8.参观法是教师根据教学目的,组织学生到校外观察自然现象和社会现象,从而获取新知识或验证已经学习过的知识的教学方法。
9.教学手段就是教学活动中师生互相传递信息的工具、媒体或设备。
简答题:
1答:
讲授法的优点在于,可以使学生在比较短的时间内获得大量的、系统的知识,有利于发挥教师的主导作用,有利于教学活动有目的有计划地进行。
讲授法的缺点在于,容易束缚学生,不利于学生主动自觉地学习,而且较多地依赖于教师个人的语言素养。
2.答:
教师运用讲授法,应当注意以下几点:
①保证讲授内容的科学性和思维性。
教师讲授的概念、原理、事实、观点必须是正确的,这就要求教师认真备课和教学。
②讲授要做到条理清楚、重点分明。
讲授的逻辑清楚,学生的理解才能够清楚。
③讲究语言艺术。
教师的语言水平直接决定着讲授法的效果,因此必须不断注重和提高自己的语言修养。
首先,要做到语言清晰、准确、精炼,既逻辑严密又清楚明白;其次,要努力做到生动形象、富于感染力;最后,还应当注意语音的高低、语速的快慢,讲究抑扬顿挫。
④注重与其他教学方法配合使用。
教师应当善于将讲授法与其他教学方法和手段交叉使用,避免学生因长时间听讲出现疲劳和注意力涣散的现象。
3.答:
谈话法的优点在于,能够比较充分地激发学生的主动思维,促进学生的独立思考,对于学生的智力的发展有积极作用,同时也有助于学生语言表达能力的锻炼和提高。
谈话法的缺点是,与讲授法相比,完成同样的教学任务,它需要较多的时间。
此外,当学生人数较多时,很难照顾到每一个学生。
因此,谈话法经常与,讲授法等其他方法配合使用。
4.答:
教师运用谈话法,应当注意以下几点:
①做好充分的准备。
围绕什么内容进行谈话,提出哪些问题,提问哪些学生,以及学生可能做出什么样的回答,怎样通过进一步的提问引导学生等,教师都应当在事前周密考虑和安排。
②谈话要面向全体学生。
首先,谈话的内容应当是能够引起全体学生注意的、教学中具有普遍性和重要性的问题。
其次,教师应当尽可能使得谈话对象有代表性,比如选择不同层次的学生。
最后,在谈话时适时加以适当的解释、说明作为补充。
③在谈话结束时进行总结。
谈话的最后阶段,教师应当用规范和科学的表述对学生通过谈话所获得的知识加以概括总结,从而强化他们的收获。
5.答:
讨论法的优点在于,年龄和发展水平相近的学生共同讨论,很容易激发兴趣、活跃思维,有助于他们听取、比较、思考不同意见。
在此基础上进行独立思考,因此能够促进思维能力的发展,此外,讨论法能够普遍而充分地给每一个学生表达自己的观点和意见的机会,调动所有学生的学习积极性,并且有效地促进学生口头语言能力的发展。
讨论法的缺点在于,受到学生知识、经验水平和能力发展的限制,比较容易出现讨论流于形式或者脱离主题的情况。
6.答:
教师运用讨论法,应当注意以下几点:
①选好讨论题目。
首先,要选择那些有讨论价值的题目,其次,要选择难度恰当的题目。
一般说,过于简单或过于复杂的内容都不适当。
②肯定学生各种意见的价值。
教师不应当“裁判”,急于指出各种意见的正确或错误,要让学生畅所欲言,通过充分地讨论,理解什么是对、什么是错,以及为什么对、为什么错。
③善于引导。
教师应当在学生讨论时全面巡视,注意倾听,善于捕捉讨论中反馈出来的问题。
在讨论遇到障碍深入不下去时适当点拨,在讨论脱离主题时加以提醒,在讨论结束时帮助学生整理结论和答案等。
这些对于讨论法的运用都是必不可少的。
7.答:
教师在运用实验法时,要注意以下几点:
①准备工作要充分。
在实验之前,要就实验的目的、内容、步骤、仪器的使用和操作要领向学生做清楚地交代,以保证学生明确领会。
②及时、具体地指导;学生独立完成整个实验过程往往有一定困难,教师要适时地提醒他们实验步骤、操作规范等。
当然,这种提醒应当是在需要时进行,并且根据具体情况决定是针对个别学生或是全体。
③帮助学生总结。
由于不够成熟,学生很容易被实验的外在和表面因素吸引,如对实验仪器的新鲜,实验中某种变化的趣味,并因此忽略了最重要的结果和根本目的。
因此教师要帮助他们总结实验的收获,如写出简单的书面报告,或是组织进行口头汇报。
8.答:
教师运用实习作业法,应当注意以下几点:
①提出明确要求。
教师要让学生明确实习作业的目的及具体任务,从而提高学生的自觉性和活动效率。
②选择恰当的方式。
教师要根据所学知识的性质和特点选择与之相适应的具体方式。
③做好事后的检查。
教师要在学生完成实习作业后给予检查和评价,帮助学生理解自己的得失。
9.答:
教师运用练习法,应当注意以下几点:
①明确练习的目的和要求。
要让学生知道为什么进行练习,怎样才是达到了练习的要求,这样才能使学生的练习具有自觉性和积极性;避免练习的盲目性和机械性。
②指导正确的练习方法。
教师要在练习之前讲解和示范正确的练习方法,并保证学生基本掌握,以便提高练习的效率。
③合理安排练习的步骤。
教师应当使得练习有计划地进行,循序渐进。
④科学掌握练习量。
技能技巧的练习需要一定的练习量,但并不是越多越好,超过学生承受能力的练习会导致适得其反的结果。
教师要考虑到学生身心发展特点确定练习的量。
⑤给予学生及时的反馈。
要使学生能够及时知道练习的结果,以便纠正错误和巩固成绩。
⑥练习方法要多样化。
要防止单一、重复的练习方式。
根据教学任务和学生实际,’采取多样化的练习方式可以保持学生的兴趣和注意,提高练习的效率。
10.答:
教师运用参观法,应当注意以下几点:
①做好参观的准备。
教师应当事先到参观地进行实地考察,全面了解各种需要注意的问题,并且据此做好参观计划。
教师还要为学生做好参观动员,让他们了解参观的目的,明确参观的要求和任务,如是否要做笔记、收集哪些资料等,以及参观的注意事项。
②指导参观的进行。
在参观的过程中,教师要关注和引导学生。
要避免走过场或走马观花。
③总结参观的收获。
参观结束后,教师要帮助学生做好总结。
可以零求学生写出参观心得或报告,根据参观所得制作图表模型等。
11.答:
参观法的优点在于,能够有效地把书本知识与实际紧密结合起来,帮助学生深入地理解和领会所学习的理论知识,扩大学生的眼界,并且从中受到多方面的教育。
根据与学习有关知识的顺序,参观法又可分为三种。
准备性参观:
在学习某种知识之前进行;并行性参观:
在学习某种知识的过程中进行;总结性参观:
在学习某种知识之后进行。
12.答:
探究一研讨法没有十分严格的程序,但十分注重利用发展心理学所提供的关于儿童不同认识阶段的体制,由此形成了一些十分突出的特点。
①从具体材料引发学习经历。
要给学生足够的材料,这些材料应当是与所要学习的概念或原理相关的,有助于他们理解和形成这个概念的,而且能够引起兴趣的,能够让学生进行各种尝试的。
②通过集体交流和研讨促进学习。
让学生们在一起把各自的看法谈出来,每个人可.以分享其他人的思想,就会有丰富的内容,并且引起进一步的思考。
③鼓励学生的语言表达。
要鼓励学生进行语言交流,在运用语言与其他人交流时,学习的内容才会丰富起来,鼓励学生描述自己的观察、表达自己的感受、说明自己的意见。
④肯定学生在学习牛所犯错误的意义;要鼓励学生从错误中学习,通过寻找原因,纠正错误,澄清思想,提高认识。
14.答:
卢扎诺夫暗示教学法的具体做法有以下几个方面:
①善于激发学生动机,设置能够诱发学生潜力的外部环境,充分考虑学生个性的完整性,尽可能彻底地消除学生的紧张心理,尊重学生,帮助学生确立自信。
在暗示教学的环境中,一反教师的常规,不用课桌,而是将几十把椅子排成半圆型,教室还选择让人感觉松弛、舒适的颜色装饰。
②用跨学科的观点,按课题编制较大的教学单元,加强教学的整体逻辑的感情效果。
③充分利用各种艺术手段,采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行。
在学生为戏剧表演等做准备而阅读教材——主题对话时,用微小的音量播放背景音乐,通常是柔和舒缓的古典音乐,据说这样能够使人钓大脑处于最佳的记忆状态。
16.答:
非指导教学的基本特征如下:
①极大地依赖于个体成长、健康与适应的内驱力,坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。
②强调情感因素,强调教学情境的情感方面而不是理智方面。
要求教学要尽可能直接进入学生的情感世界,而不是借助理性的方法去干预或重组学生的情感。
③强调学生“此时此刻”的情形,而不关心他过去的情感和经验。
④强调人际接触和人际关系在教学中的地位。
17.答:
教学方法一旦形成,就具有相对的独立性,能够对教学任务、教学目的和教学内容产生巨大的反作用。
人们普遍了解,同样的教学任务和教学内容,采取不同的教学方法,或者同一教学方法的不同水平运用,会导致极为不同的,教学效果。
而且,由于这种独立性,教学方法的改革也比较容易着手,可以在课程设置、教学组织形式不做大的变动前提下进行。
由于教学方法的相对独立性及其意义,它在教学活动中占有重要的地位。
18.答:
实验法的优点在于,学生是通过亲身活动,从感性知识过渡到理性认识,认识的过程比较完整,在这种学习过程中,学生的观察能力、独立思考能力、动手能力可以得到很好的锻炼;求实的科学态度、探究的科学精神和热爱科学的情感也能够得到培养。
19.答:
实习作业法的优点在于,通过将书本知识运用于实际,把理论与实践结合起来,并且在这样的过程中有效提高各种能力。
练习法的优点在于,可以有效地发展学生的各种技能技巧。
任何技能技巧都是通过练习形成和巩固提高的,在教师指导下进行各种及时、集中的练习,能够在这方面取得比较迅速的效果。
20.答:
暗示教学法是建立在不同于以往的教学理论基础之上的,卢扎诺夫认为,传统教学低估了人的巨大潜力,缺少建立在医学、生理学、心理学、艺术等基础上的综合性教学手段。
因而只能调动大脑的一部分功能,而且是与机械的、逻辑的、非感情的、无趣的教学相联系的那一部分功能。
卢扎诺夫在参观印度时,受到瑜,珈功的启发和影响。
他发现瑜珈教徒通过强化联想能够记住经书上的10万多个词,由此建立了暗示教学法的基本原理;广泛利用环境的暗示信息,充分利用人的可暗示性,使理智与感情统一,有意识功能和无意识功能的统一,尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能,使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。
21.答:
范例教学的一般程序包括如下四个步骤:
①范例性地阐明“个”的阶段。
这一阶段的教学目的是掌握事例的本质特征。
②范例性地阐明“类型”和“类”的阶段。
其目的在于从个案出发探讨“类”的现象,通过个别的迁移来把握“类”,或者对个别事例进行归类,对在本质特性上一致的个别现象做出总结。
③范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段。
在上述从“个别”过渡到“类”的基础上,进一步达到对更本质的关系——规律性的认识。
④范例性地获得关于世界(以及生活)关系的经验。
在这一阶段,教学已经由对客观内容的重视转移到开拓学生的精神世界方面来了。
22.答:
面向全体学生的基础教育,计算机教育的任务主要应当定位在应用层面上,使得每一个学生能够熟练地使用这一工具。
因此,计算机教育应当使学生掌握和熟悉各种应用系统、网络系统,尤其是通过完成各种学习任务使用计算机,而不是将时间花费在学习程序语言和设计上。
专门的计算机技术人员的培养本来不是基础教育、的任务,在对大多数学生进行应用性教育的同时,开设计算机兴趣小组,可以满足少数学生的需求。
23.答:
了解学生应当是全面的。
学生原有的知识经验基础、原有的能力水平、学习态度和兴趣特点、班级一般状况和学生个体状况等,都是教师在备课时应当加以研究的。
同时,教师应当注意从多种渠道获得有关信息,·除了平时在教学活动中的表现、日常的作业和考试检查成绩之外,还应当注意了解学生在课外的情况,校外的情况,尽可能使得对学生的了解全面可靠。
24.答:
作业的布置与批改是教学工作的有机组成部分,是上课的延续。
学生作业分为课内和课外两种,学生作业的直接目的在于巩固所学内容。
此外,组织好学生作业的布置和批改工作,对于培养学生良好的学习态度、学习习惯和学习方法,锻炼和提高他们的智力和各种能力,都有着重要的作用。
因为学生在完成各种作业的过程中,需要阅读教科书及各种参考书,需要进行独立的思考,需要将所学的各种知识技能加以运用。
25.答:
课外辅导的内容通常包括:
解答学生的各种问题,指导学生完成作业,为因各种原因成绩较差的学生补课并帮助他们克服学习上的困难,为成绩优秀且学有余力的学生进行个别指导等等。
课外辅导主要以个别辅导和小组辅导两种形式进行。
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-1·答:
计算机应用为教学活动带来的不仅是效率的提高,而是一些革命性变化的可能:
(1)计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能;目前的计算机辅助教学大部分是以教师为使用者设计的,实际上,计算机辅助教学完全可以以学生为主体设计,将需要学习的知识纳入专门编写的软件之中,通过人一机对话,通过对于各种问题的解决,最后得到结论和答案。
这样,概念、公式、法则、定理就不再是教师说明解释的结果,而是学生自主性学习的结果。
(2)个别化教学将普遍实现。
根据每个学生的差异进行个别化的教学,是人们长期追求的教育理想,然而,在计算机辅助教学的条件下,这种理想得到了实现的条件。
通过设计合理的程序和借助网络,学生都能够得到所需要的各种参考和帮助信息。
教学将最大限度地适应学生的个别差异。
(3)教师的角色将实现重要转变。
计算机的应用意味着教师在今天的相当部分劳动将由计算机代替。
将促使教师的角色升华到更高的境界。
从大量地传授知识的任务中解放出来,教师便可能把更多的智慧和精力投入到学生发展的考虑上:
学生在学习中反映出什么样的问题?
哪些是个性的?
哪些是共性的?
等等。
在今天的教学中难以真正关注的问题,在通过计算机进行的个别化教学的基础上,都将成为现实。
2.答:
一般说,教学工作的实施,由备课、上课、作业布置和批改、课外辅导几个环节构成。
(1)备课。
备课是教学工作的基础,备好课是上好课的先决条件。
备课主要从三方面为上课做好准备。
①钻研教材。
钻研教材包括学习教学大纲(课程标准)、研究教科书、阅读与教学内容有关的参考材料。
②了解学生。
学生既是教师教学的对象,更是全部教学活动的主体,成功的教学只能是建立在对于学生充分而正确的了解的基础上。
③设计教学过程。
设计教学认识过程要完成以下三个计划:
丸学期(或学年)教学进度计划。
B·单元(或课题)教学计划。
巳课时教学计划(教案)。
·广般以一节课为单位编写,是上课的具体方案。
(2)上课。
上课是全部教学工作的中心环节,教学质量的高低,直接取决于上课的水平。
(3)作业的布置和批改。
布置作业应当遵循下列要求:
①作业的内容,应当符合教学大纲(课程标准)和教科书的要求。
②作业的分量要适当,要做到时间和难易适度。
③对学生的作业要认真、及时地批改。
(4)课外辅导。
课外辅导是教学工作的重要组成部分,是上课的补充和辅导,是适应学生个别差异、因材施教的主要途径和措施。
3.答:
美国教育家布鲁纳提出的教学方法。
布鲁纳是结构主义课程的代表人物,他认为学生在课程中应当学习的是基本结构,也就是每门学科最具有根本性的理论知识:
基本概念、基本原理、基本法则等。
而基本结构是不能简单地通过教师的讲授学习的,要通过学生的发现学习去构造。
发现法的具体做法是,教师提出课题和一定的材料,引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动,最后得到学习结果。
与讲授法相比,发现法对学习过程的关注超过对学习结果的关注,也就是说要求学生主动参与到知识形成的过程中去,否则,学习结果将无法得到。
发现法的优势在于,由于学生在发现的过程中必须进行持续的、全面的智力活动,他们的智力也就因此获得发展,这是讲授法所难以企及的。
发现法的弱点在于,对于同样的教学内容,它的时间花费要比讲授法多出许多,这是它无法完全取代讲授法的重要原因。
同时,发现法对于教师提出了很高的要求,引导学生自己获得学习结果比之直接讲解不仅需要教师有更高的教学水平,而且也使得教师的教学更加紧张和更加具有挑战性,因此,虽然人们对发现法评价很高,但在实践过程中往往要同其他教学方法结合进行。
4.答:
范例教学法产生的历史背景及理论基础:
1951年秋季,德国高级中学和高等院校的代表云集蒂宾根研讨德国课程和教学改革的问题,范例教学即发端于这次会议。
蒂宾根会议批评了传统教育,认为由于追求高质量的新的教育内容,在科学技术迅速发展的.条件下,必然造成臃肿甚至饱和,学生负担沉重;考试竞争又导致死记硬背书本知识的现象;学生的精神生活被窒息,缺乏主动性和创造性。
会议主张,为了培养出有真才实学的、有教养的人,必须改革教材,充实根本性、基础性和本质性的内容,使学生得以借助精选的材料,通过与范例的接触,训练独立思考和判断的能力。
范例教学的主要倡导者是德国著名教育家、教学论专家瓦根舍因和克拉夫斯基,他们提出了干范例教学的基本理论观点。
在对学生主动性的弘扬方面,在对教学问题性的提倡方面,以及在思考课程内容时突破学科界线、主张课题性教学、重视知识与生活的联系、打破“知识就是力量”的传统,转而追求获得支配知识的力量等许多方面,都提出了新的主张。
同时,在强调“教”的作用方面,特别是用“教”来统领学生学习的主动性和探索精神方面,又更多地继承了德国传统教育的思想。
范例教学之所以产生广泛影响并且为许多人所接受,主要原因在此。
5.答:
卡尔·罗杰斯是美国人本主义心理学家。
他以自己“以病人为中心”的治疗理论为基础,将其应用于学校教学领域,形成了颇具特色的“以学生为中心”的教学理论。
罗杰斯批判传统教学只重传授一些陈旧过时的知识,不能适应当代急剧变化的社会需要,而且这种教学导致学生知情分离——理智是由学校培养出来的,情感是在生活中体验到的,两者各自独立。
在非指导教学中,教师的角色由指导者@mf訾让学手段的历史变革表现为:
(1)传统的教学手段。
最早的教学手段就是人自身的活动:
口耳相传、示范、模仿、练习。
主要通过语言,也包括表情、动作、形体等等进行。
文字和书籍的出现、造纸和印刷术的发明,促进了教学手段的重大进步。
便使得教学活动能够脱离个人直接经验的局限,学习书本知识、理论知识为主的间接经验。
文艺复兴前后,开始出现了专门的教学手段,夸美纽斯编写的《世界图解》是较早的教科书,裴斯泰洛齐的“算术箱”,福禄贝尔的“恩物”,都是专门的教具。
粉笔、。
黑板、教鞭、模型、标本等,大多是在班级授课制条件下逐渐出现和发展起来的。
这样一些教学手段,大大提高了教学活动的效率,促进了普及义务教育的发展。
(2)现代化的教学手段。
随着工业革命的发展,各种以现代科学技术为基础的教学手段逐渐发展起来。
先后出现了用于教学的幻灯机、电影、唱片、,录音机、闭路电视、语音教室等。
7.答:
学习教学大纲,可以使教师从窄观和整体上把握所教学科,从而能够对备课的具体部分在学科体系中的意义和地位有准确和自觉的认识。
学习教科书,是为了掌握主要内容、重点难点、关键所在等。
同时,教师要自觉意识到,教科书本身不是教学的目的,而是为实现教学根本任务服务的,教学的根本任务和目的在于学生的发展,教师在钻研教科书时必须考虑,如何利用它来促进学生态度情感和价值观、科学知识和各种能力的进步与提高。
各种参考资料是教科书的重要补充,阅读参考资料可以获得大量有价值的资料,用来满足教学的需求。
应当特别指出,有些教学参考书编写细致,甚至编有提纲完整的教案,但这样的东西并不能代替教师自己的备课,因为教学是不可重复的。
8.咎:
设计教学活动要完成以下三个计划:
①学期(或学年)教学进度计划。
这种计划应当在学期或学年开始时就编写出来。
内容主要包括:
学生基本情况的分析,本学期或学年教学的主要任务和要求,教学大纲(课程标准)和教科书的章节或课题,各个章节或课题的教学时数和时间安排,考试和考查的次数和时间,各个章节教学所需要的教学设备和教具等等。
②单元(或课题)教学计划。
在学期或学年计划的基础上,教师还要对教学大纲(课程标准)中每章或每个课题制定出单元或课题计划。
内容主要包括:
单元或课题名称,教学目的、·课程类型、教学方法、时间安排、所需教具等等。
③课时教学计划(教案)。
一般以一节课为单位编写,是上课的具体方案。
内容主要包括:
班级、学科名称、授课日期和时间、课题、教学目的、课的类型、教学方法、教具、教学进程等等。
其中教学进程是教案的主要部分,要详细设计安排教学内容的展开、教学方法的运用和时间的分配。
9.答:
一般说,一节好课应当符合以下标准:
①教学目的明确。
教师对于一节课要完成什么任务,心中必须十分清楚,同时应当以某种形式让学生有所了解。
教学目的是根据教学大纲(课程标准)或教科书而确定的,必须符合学生的实际,而不能是教师的主观愿望。
整个教学活动的进行都要贯穿教学目的,教学方法的选择和运用、学生活动的设计和安排、教学环节的组织和实施等等,都是围绕教学目的进行的。
②教学内容正确。
教学内容要科学合理。
教学总是发生在具体的教师与学生身上,教学内容的科学性要通过作为主导的教师来体现。
教师要能够按照大纲和教科书的要求,并且联系学生实际和教学条件,使得教学主次分明,详略得当,前后有序。
③教学方法适当。
根据教学任务的要求、教学内容的特点和学生的具体情况,以正确的教学原则为指导,教师要善于选择和运用适当的教学方法,方法适当,学生的积极性才能调动起来,教学才能取得良好的效果。
④教学过程紧凑。
整个教学过程结构严密,教师的讲解,学生的各种活动,讨论、练习、都要精心设计,安排妥当,使得教学时间得到最大限度的利用,使教学活动有高效率。
⑤学生主体性充分发挥。
这是最根本的一条,如果学生在教学过程中的主体地位没有保证,学生的主体性没有得到发挥,教师也不可能真正把课上好。
因此要充分发挥学生在教学活动中的主动性和积极性;
第十章
1.答:
班级是学生发展的一面镜子,它通过群体作用在镜子中所形成的影像,即班级组织的镜像。
在教育教学过程中发挥着重要的作用。
镜像是著名的心理学文化学家拉康提出的概念,“其核心范畴意指人在自我主体形成的过程中,存在着主体分化的‘镜像阶段”’。
班级组织的镜像具有两种功能,一种功能是使班集体中的每一个学生产生文化认同,另一种功能是个体能够在对群体认知的基础上产生自我异化。
而认同包括两方面的含义:
一方面是自我认同,即个体通过以个体或群体为标准对自己的心理或行为产生满意感。
另一方面是对集体或他人的认同,即个体对他人的心理或行为能够产生接受的态度。
自我认同有利于学生树立在集体中的形象与自信心,增强学生个体在发展过程中的主体性与自主性地位。
对他人或集体的认同,有利于形成学生的合作意识,有效地确立个人发展目标,增强学生在集体组织中的使命感和责任感,乃至对于班级形成正确的舆论与良好的班级风气都具有重要作用。
2.答:
班级组织建构的原则:
①有利于教育的原则。
②目标一致的原则。
组建班级的建构很重要一点,就是被组建的人群在
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