一堂基于对话的读书习字课特级教师薄俊生《我不是最弱小的》教学赏析.docx
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一堂基于对话的读书习字课特级教师薄俊生《我不是最弱小的》教学赏析
一堂基于对话的读书习字课──特级教师薄俊生《我不是最弱小的》教学赏析
江苏省特级教师薄俊生老师以其独到的教学构思和精湛的教学艺术,在执教《我不是最弱小的》一课时,追求与学生的平等对话,指导学生学习读书习字,彰显了新课程的教学理念──“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”(《语文课程标准》)。
一、“聊聊天”对话,学读题
师:
(板书:
“聊”)这是什么?
(生读)能组个词吗?
(生答)
师:
什么旁?
生:
耳朵旁。
师:
聊天的时候,要用耳朵听,在一起说说家常。
现在就让我们来聊聊天。
平时,你们爸爸、妈妈是怎样照顾你的?
(生答)
师:
爸爸、妈妈为什么会这样关心你呢?
(生答)
师:
爸爸、妈妈是怎样关爱你们的?
外国的小朋友,他们受到怎样的对待呢?
今天,我们学习前苏联教育家苏霍姆林斯基写的一篇文章──《我不是最弱小的》。
(师板书,生书空)
师:
“弱”是个生字,你是怎么记住的?
生:
两个“弓”加“两点水”。
师:
请你给“弱小”找一个意义相反的词。
生:
强大。
师:
(出示:
①
谁不是最弱小的?
②
我是不是最弱小的?
③
我是怎样的人?
)按照这三个问题提示,自己读课题,读出不同的意思。
(自由读后,指名读,重音分别为:
我不是最弱小的;我不是最弱小的;我不是最弱小的。
)
师:
同样一个题目,我们可以读出不同的意思。
读了这个题目,你还有什么问题?
生:
谁不是最弱小的?
生:
谁更弱小呢?
生:
谁比萨沙强大呢?
师:
请大家自由读课文,要求:
⑴
给课文各自然段标上序号;⑵
思考上面三个问题。
(生读)
赏析:
从生字“聊”字入手,采取与学生轻松聊天的方式,娓娓而谈,导入新课;紧扣课题,以三个问题提示,指导学生读出不同语气的重音,体会所表达意思的不同;然后质疑问难,整体初读课文。
二、析音形对话,悟规律
师:
你怎么记住“蔷薇”这两个字呢?
生:
“蔷”和“薇”字都是上下结构的字,上面都是草字头;“蔷”字下面是“墙壁”的“墙”右边部分,“薇”字下面是“微笑”
的“微。
师:
很好。
你能用会认的字来帮助自己学习新字。
你发现“薇”字一部分表示意思,一部分表示声音,这样的字叫什么字?
生:
形声字。
师:
看看生字表,还有哪些字也是形声字?
生:
闷、附、薇、聊、滂、沱、娇、纤。
(师出示并指名读:
pángxiān“滂沱大雨娇嫩纤弱”)
师:
你猜猜老师为什么特地把这两个字的音注出来?
生:
这两个字是形声字,但容易读错。
师:
你说得真准确。
在写这两个字的时候要注意什么?
生:
这两个字都是左右结构的字。
写的时候,占的位置不一样,左窄右宽。
师:
对!
现在请大家用钢笔描红,完成课后第2题。
(生描红,师巡回指导)
赏析:
中年级学生有了一定的识字能力,教者引导学生依熟字“墙”和“微”来记生字“蔷”和“薇”。
学了《听爷爷说汉字》一文,在了解形声字知识的基础上,教师让学生从课本字表中分辨出形声字,进一步运用了“汉字造字规则”,但同时注意外“规则”中音旁所表音与现代汉语中实际读音不一致的情形,特别揭示出“滂”和“纤”字,帮助正音,并引导观察字形特点,当堂执笔习字。
三、代介绍对话,展花容
师:
默读课文,想一想:
课文写了父亲、母亲、托利亚、萨沙和蔷薇这五个人或物之间发生了什么事?
争取讲得简洁、完整些。
(生答)
师:
我们朗读课文就是代作者和课文中的人物说话,把作者要说的意思通过我们的朗读表达出来,把文章中人物的思想感情通过我们的朗读体现出来。
现在就请大家代作者或课文中的人物说话。
(生自由朗读)
师:
刚才老师观察,从有些同学的表情、姿势看到他们读得这样投入!
现在谁想代作者介绍蔷薇花。
(指名读,出示句子“林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇……芳香扑鼻”,再指导朗读。
)
师:
这一句话介绍了蔷薇花怎么样啊?
(生答)
师:
把这些意思介绍出来,你就是作者了。
请大家自由练读,代作者介绍。
(生读)
师:
文中还有描写野蔷薇的句子吗?
(生答)
师:
你这样介绍,是为了介绍什么?
(生答)
师:
这时,你想些什么?
最想做什么事?
(生答)
赏析:
蒋仲仁先生说:
“朗读就是代作者和课文中的人物说话。
”薄老师深谙前辈语文教育家的思想精髓,并把朗读之“真经”巧妙地传授给学生。
课堂上,学生找出了描写野蔷薇的句子,入情入境地朗读着,与作者、与文本展开对话,抓住相关词句,在代作者介绍的过程中,体会雨前野蔷薇花绽放之美,通过与雨中花儿之孱弱相比较,自然勾起学生的恻隐之心。
阅读教学走进了儿童的精神世界。
四、扮角色对话,悟情思
师:
每个人、每株花都有生命,当生命受到打击后,人们就会伸出援助之手。
文中哪几个人说了话?
生:
萨沙和妈妈。
师:
他们两个人之间的对话是不能分的。
萨沙说了几次话?
生:
三次。
师:
请代萨沙说这三次话,自己想想萨沙是怎么想的。
(生自由读)
师:
(指名读第一句话后)说这句话时,你是怎么想的?
(生答)
师:
你们的父母、萨沙的父母为什么这样做?
生:
他们疼爱我们。
因为我们弱小,所以要保护我们。
(板书:
每个人都要保护比自己弱小的人)
师:
(出示句子)妈妈怎样说这句话的?
生:
语重心长。
(齐读)
师:
请小朋友们代萨沙说第二次说的话。
(生自由读)
师:
(指名读后)请问萨沙说这句话时,你是怎么想的?
(生答)
师:
萨沙是怎么做的?
表现得怎样?
师:
请代作者介绍萨沙是怎么做的。
(指名读)这时,萨沙的心情怎样?
生:
萨沙感到很自豪,甚至比父亲还强大。
师:
谁愿意代萨沙说最后一句话。
(指名读第9自然段)请连贯地介绍萨沙和妈妈的对话。
(生自由读第3~8自然段,分角色读,表演。
)
师:
(复现导入阶段读题“三要求”,生读板书)这仅仅是萨沙的心声吗?
生:
这也是父亲、母亲、托利亚和蔷薇的心声。
生:
这是我们全班同学的心声。
生:
这也是外国人的心声。
师:
这是全人类的心声。
赏析:
教师给予引导和恰到好处的评价,融入学生的身心,他们代萨沙说话,体会人物三次讲话时的内心活动,感受人物由“奇怪”到“倔强”,再到“自豪”的心理变化过程;代妈妈说话,体会长辈的语重心长;分角色朗读,同学间分组表演,通过角色转换,进一步体验到人类自身的内在力量。
在相互尊重、信任、平等的基础上,薄老师与学生以语言等符号为文本,以代作者、代文中人物介绍为手段,进行了精神层面上的多向交流与沟通、理解。
学生披文入境,在与老师、与文本的对话中,不仅锻炼了读书、习字等语文能力,也经历了愉快的精神旅行。
教学终了时,学生发自肺腑地齐声说:
“我不是最弱小的!
”同学们,不,课堂内所有人的心都震憾了。
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