现代信息技术与小学英语学科整合的实践探索.docx
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现代信息技术与小学英语学科整合的实践探索
信息技术为英语教学添魅力
一、信息技术在字母、音标教学中的运用
学英语的第一步是字母、音标的教学。
我们传统的教学方法是教师教学生认读字母、音标卡片。
借用现代信息技术,则可将字母的读音、笔画、笔顺、框架结构制作成生动有趣的课件,更有利于学生记忆。
比如在学习某一字母时,可以用Flash作一些技术处理:
优美的画面上显示要学的字母,并将字母的笔画、笔顺这一教学过程动态完整地展现出来。
如果需要也可分段展示,让学生先猜一猜即将出现的是什么字母,这样更能激起学生的兴趣,记忆也就更深。
在学了字母和音标后,可以利用网络资源,打开这一网站,进入ForYourKids栏,然后点击“字母和音标”。
里面有一个小猴摘桃子的游戏:
出现三个字母或音标,它发出一个音,你用光标点击一下字母或音标,如果正确,小猴向树上爬一步,如果错误则向下退一步,而树下等着的是一条蛇,如连续几次正确,小猴则可摘到桃子,而你也可进入第二关。
这样,原本单调枯燥的字母、音标教学就变得生动有趣,学生原学,学生乐学,学习效果自然要比传统的教法好了。
在学生有了一定的语言知识后,还可以运用《新英语900句》里的发音软件,让学生在处于高度兴奋的状态下,进一步巩固语言知识。
信息技术的运用,打破了传统的死记硬背形式,让学生从枯燥乏味的识记中解脱出来。
二、信息技术在词汇教学中的运用
学生在完全掌握字母和音标的学习后,直接面临的是单词关。
单词是构成语言的基础,没有一定量的词汇输入就不可能有相应的语言输出。
而传统的背诵和默写往往使学生很快对英语学习失去兴趣并丧失自信心,因此运用多媒体手段进行词汇教学不失为良策。
生动逼真的图片,准确清晰的发音可以同时给学生以视觉和听觉的刺激,从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生,使枯燥的单词学习过程变得生动活跃,趣味盎然。
例如在学“0~9”十个数字时,可设计为十个小印第安人,随着小印第安人的出现和增加,变换着展示十个英语数字,然后以一曲Flash动画歌“TenLittleIndians”加以巩固,学生在充满好奇中,解决了这一课的重点和难点。
古人云,知之者不如好之者,好之者不如乐之者,在教学中我们要运用现代化教学手段创设情景,让学生乐学。
如在学习StarterUnit3颜色这一单元时,可以采用“英语通网站”的涂色游戏,让学生点击画板上的颜色按钮分别给小丑、糖果盒、滑冰女孩和卧室等涂色。
(课堂内只限于个别学生,可以告诉学生网站,让他们回家再试。
)因为形式活泼、多样,一般学生都乐于动手,学中玩,玩中学,这是每个学生都乐于接受的好方法。
三、信息技术在语法教学中的运用
学语法规则,如果光做机械的语法操练,会使学生觉得头痛。
如结合信息技术进行语法教学,则可变抽象为生动,具有传统语法教学所无法比拟的优势。
如在教名词单复数变化规律时,可采用动画展示,较生动形象,也可让学生即时人机练习,然后点击练习的得分,激励他们深入学习更多的内容。
也可运用《着迷英语语法》里的动画语法形式,这种图文并茂、丰富多彩的知识表达形式,更为学生所喜爱。
在学生多种感官得到刺激的同时,增加了获取信息的数量,加深大脑的识记,延长知识的保持时间,从而轻松地掌握了更多的语法知识。
。
四、信息技术在阅读教学中的运用
现在城市的孩子远离大自然,远离农村;而乡村的孩子又不熟悉都市生活和建筑。
对某些文中出现的说明难以做到真正了解,对于有些抽象概念则更是如此。
而教师如能以多媒体形式展示,则能使课本里的英语阅读得到进一步拓展,使它不再只是进行教学活动的场所,而可延伸为了解社会、接触社会的场所,瞭望世界、融入世界的窗口和界面。
如特级教师施丽华老师在上《音乐》一课时,先让学生在优美的多媒体课件《梁祝》声中进入课堂,接着在屏幕上画出一棵音乐树,让学生根据常识为音乐分类。
然后老师略加小结,开始组织学生对课文进行快速阅读,让学生找出课文对音乐的分类。
当学生对课文理解后,老师又借助多媒体显示一张世界地图和表格,让学生从地域文化来看,找出音乐的分类。
这样一篇较复杂抽象的课文,通过恰当的多媒体信息技术的运用变得浅显易懂,既节省时间,增加了课堂学习的密度,又能使讲课重点突出,同时也拓展了学生的思维。
在每一单元教学结束时,教师也可以适当补充与课文相关的课外阅读小短文,扩大学生的阅读量。
这些短文可直接从网上下载,对阅读后的问题也可及时做到人机练习。
五、信息技术在写作教学中的运用
写作是学生普遍感到头痛的事。
从初一的入门阶段,我们可以运用多媒体进行看图说话、写话练习。
就是把自己的见闻、感受、想象记下来,帮助学生实现从图画到文字的转换。
在学生有了一定的阅读能力后,可以运用英语通网站,进入“编写作文”栏目,可以是神话故事,也可以是冒险故事等。
在你输入提示词后,便会有一篇故事呈现于你面前。
因为这故事是根据你的提示词而编的,所以学生读起来更有味道,就如同是他们的亲笔所作。
在几次的编写故事后,相信学生也能学着编出类似的故事,在看似游戏的操作中,学生自然的学会故事的编写和阅读,同时也开发了他们的形象思维和抽象思维能力。
大家都清楚,英语教学的目的是培养学生的语言运用能力,使学生能用英语进行交际,不管是直接的人际交流还是虚拟的网络交流,口头交流还是书面交流。
要实现这一目的,英语教学就应鼓励学生充分利用网络资源对未知世界进行探究,主动获取信息,发展能力,这与传统的“教师----教材----学生”模式产生的效果是不一样的。
尽管信息技术在外语教学中的运用已被越来越多的人们所重视,但我们必须清醒地认识它的局限性,不能把多媒体的辅助作用转化为主导作用;不能以大量的声音、图像代替学生真实的语言交流;不能因生动形象的画面而影响学生抽象思维能力的形成和发展。
运用信息技术于课堂,是现代教育的特征,但它只是一种教学手段,教师仍然是课堂的主导。
我们只有正确认识信息技术在教学中的“适度作用”,才能让它真正服务于课堂教学。
发挥信息技术优势,优化英语教学
一、信息技术为学习方式的转变提供保证
首先,对学习方式变革的研究是教育技术面向现代教育发展、适应社会进步的重要实践领域。
当今社会科学技术的进步为人类提供了丰富的技术手段,电视、计算机和网络等设备早巳进入教学系统,但是这些设备并没有成为我们预期的有力手段,也没有为教学带来本质变化,学生更是从中受益不多,甚至在很多方面资源浪费的现象相当严重,技术不但没有推动教学的发展,反而成为一种负担和挥之不去的绊脚石。
如何使技术与教学有机结合?
如何使学习者从中受益?
如何发挥资源的效能?
这些问题都强烈地折射出技术与学习之间存在着紧密的内在关系,而利用技术促进学习方式的变革恰恰是对这种内在关系的探索。
其次,对学习方式变革的研究是教育技术与现代教学理论协同发展的重要认识领域。
在信息社会中,学习方式的变革首先表现为教学手段的变革,对各种现代教学手段的关注和研究已成为现代教学论研究中不可回避的领域。
这一点在十多年前已被发现和揭示,现代化教学手段对教学实践和教学理论带来的影响,这是我们最关心的问题,也是一个尚知之很少的领域,并且是一个有争议的问题。
现代化教学手段的产生、发展和应用,使教学手段成为教学论的一个日益重要的范畴。
这些认识都表明,相关教学理论的发展已开始关注并吸收教育技术的研究成果,特别是在现代学习方式变革这一领域,教育技术已经成为教学理论研究中被普遍关注的、必不可少的组成部分。
最后,对学习方式变革的研究是教育技术学走进学校的需要。
在过去的几十年间,在学校教育领域中,对技术的理解长期停留在硬件设备的层面上,这极大阻碍了教育技术新成果在学校教育中的普及和运用。
在材料运用、软件开发、资源建设、教学设计乃至环境建构等各个层面,感性经验曾是指导实践的重要依据,浅层的研究不但简单化了技术的内涵,而且割裂了技术与教学的内在关系。
人们开始探索技术运用的理性之路,教育技术学因此应运而生。
作为一门以学习者的学习为第一研究对象的学科,教育技术从一产生就特别重视运用技术促进学习方式的变革,并且这一趋势随学科的发展愈发明显。
二、信息技术对英语教学的影响
21世纪是信息技术迅猛发展的时代,网络教育正以其灵活、安全、方便的优势在教育领域掀起一股热潮,学习的环境和手段正在发生着新的变化,《国家英语课程标准》明确指出:
教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,提高教学效果。
”传统的英语教学,学生在学习过程中仅仅是单纯地被动地接受和学习,缺少双向的沟通,很难激发学生的兴趣,难以发挥其主观能动性,它扼杀了学生的个性。
信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式,虚拟课堂使网络教育资源最充分共享和更有效利用,多媒体技术使学习环境有效模拟现实,给英语教学提供了更加广阔的延伸空间,实现师生双向交互和学习者协作学习,最大限度地实现了“因人施教、因材施教”的教学理念。
信息技术与学科课程有机整合,使教学在网络的媒介下,学生的创造性和个性的完善发展,探究性学习潜能得以自主发挥,对提高学生的英语素质有着深远的意义。
现代信息技术与英语教学整合为一种新的英语学习模式作一些初步的探讨。
信息技术进入课堂应当解决常规教学手段无法解决的问题,现代信息技术能给学生创造一个“全新的,多源化的,原汁原味的英语环境”。
把真实的语言引入课堂,创造真实的语言环境,恰恰是现代信息技术的专长,在此电脑网络大有用武之地。
多媒体技术的成熟,宽带互联网的普及,教师可以把外籍教师请到教室里来;我们可以领着学生到澳大利亚浏览;学生可以与讲英语的学生聊天;通过网络可以浏览英美报刊,甚至实时收看英语国家的电视节目。
网络课件,有人又称它是“学件”,是真正为学习者的使用而制作的教学课件,在技术上为以学生为中心的教学模式提供了可能。
网络课件的重要意义在于:
学习者利用网络课件可以自选内容,自定顺序,自定时间长短,自定听看遍数,直到听懂看懂为止,实现自主学习。
教育者利用网络课件可以实现真正意义上的分层次教学,达到因材施教理想境界。
三、以教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变
教学过程是师生的双边活动,在教学过程中所采取的方式方法,从教师的角度讲是教的方法,从学生的角度讲是学的方法。
某些方法,为教师所偏爱,不管教学内容、教学对象的变化而表现出持续一贯的稳定性和个性特点,则称为教学方式。
既然学习与教学互动且不可分割,那么学习方式与教学方式之间也是共存且互动的关系。
研究表明,教学方式与学习方式相匹配有利于促进学生的学习,而有意识地使二者有些错位则能弥补学习方式的欠缺或不足。
例如,偏爱独立学习的学习者,在独立学习时能够集中注意进行记忆、思维等认知活动,学习效率高。
如果与他人一起结伴学习或进行小组学习,他们却可能因认知过程受到干扰而降低学习效率,出现“社会干扰现象”。
而喜欢小组学习的学习者,在与其他同学一起学习时,则往往因为受益于相互激励、相互启发,而取得较好的学习效果,表现出“社会促进作用”或结伴效应。
因此,教师应该识别并帮助学生客观地认识自己所偏好的学习方式。
对于学习方式不同的学生,教师应均衡地实施匹配策略,以使每一类学生均有机会按自己偏爱的方式接受教学的影响,避免只对一种学生实施过度的匹配而忽视其他学生的需要。
中学生的年龄特点和学习方式决定了中学英语教学的课堂应该是丰富多彩的。
教师应尽可能多地从不同渠道、以不同形式让学生接触、学习、使用英语。
中学生学习英语主要以视听等直接感受和体验的方式为主。
因此,在中学英语教学中,除了合理有效地使用教科书以外,还应该积极利用其他课程资源,特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具和实物、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志等等。
广播电视具有覆盖面广、更新快等优点,特别适合外语教学的需要。
充分利用广播、电视中的英语节目。
目前中国教育电视台以及各地地方电视台都制作了很多适合少年儿童英语学习的电视节目。
除此以外,还要充分利用录音、录像资料,特别是录音资料。
目前录音机在我国大部分地区十分普及,录音带的成本也不高。
推广使用录音机和录音带是既经济又有效的做法。
在小学英语教学中,要特别注意利用录音机,让学生模仿真实、地道、自然的英语,从而在英语初学阶段在语音语调方面打下良好的基础,为日后的英语学习铺平道路。
小学生的学习以视觉认识和形象思维为主。
在小学英语教学中要充分利用直观教具和实物。
除了教材出版单位为教材配备的直观教具以外,教师还应该结合实际教学的需要,在物质条件允许的情况下,制作直观教具,收集可以用于教学的实物。
同时,信息技术手段的应用便于对教具的保管和再利用。
计算机和网络技术的发展为英语教学开辟了更广更多的渠道。
在有条件的地区和学校,教师可以充分利用计算机和网络等设施,拓宽学习渠道,丰富学习资源。
计算机多媒体资源集文字、声音、图像、动画等为一体,既是英语教学中非常有效的形式和手段,又能提供丰富多样的教学内容。
同时,计算机和网络技术又为个性化学习和自主学习提供了条件。
通过计算机或互联网,学生可以根据自己的需要选择学习内容和学习方式。
具有交互功能的计算机和网络学习资源还能及时为学生提供反馈信息。
再有,计算机和网络技术使学生之间相互帮助、分享学习资源成为可能。
四、以语言应用促学习方式的转变
(一)制作班级英语学习网页
互联网上的学习资源是形式丰富多样,生动有趣的。
英语教师可以根据自己的教学内容需要,制作英语教学专题网站。
可以包括英语游戏、英语试题、英语课件、英语征文及比赛信息、留言板、聊天室、教与学问题解答、语言即时测试、写作训练、与各大著名英语教育网站链接等。
学生充分利用网络信息资源,参与教学资料库建设,对多渠道收集来的相关信息进行筛选、分享与交流,整理、分析、培养他们的存储能力、检索能力、多媒体表达能力、逐步地、有层次性地提高学生的信息素养。
(二)创设生动、真实的语言环境
语言学家克鲁姆说过:
“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景,让学生有机会用自己已学到的语言材料”。
教师可鼓励学生订阅英语报刊、参加英语竞赛、寻找网上笔友,引导学生进入虚拟的英语教学课堂,在网络空间享受到丰富多彩的课外活动,登陆(空中英语教(.tw)在外语原汁原味的氛围中,体会语感,品味语言习惯。
到英语城去(),每天通过网络和外教谈6个小时,说一口流利的英语不是梦想,促进学生在自然、真实和快捷的交际环境中提高英语运用能力。
(三)运用网络,学会交流
学生间的交流是掌握知识的重要途径。
英语的常规教学,学生的知识信息主要来源于教师,学生的学习交流一般都是在课后与放学这一段时间内,而且大多都是以本族语为主,而网络就为学生的英语交流提供了广阔的空间。
学生可以在一些网站如www.hongen.com.www.pen12.com等的BBS上留言,把自己的问题放到网上去,让同学或其他人为他解答问题。
他也可以通过阅读,查资料等方法去解答其他人的一些问题。
当他为别人成功地解答好一个问题的时候,心里就会充满欢乐和成就感。
特别是对那些性格比较内向的学生,平时见到老师都会脸红,更谈不上向老师提问了,而在网上,他们就可以无所顾忌地提出自己的问题。
为了便于交流,教师可以教学生上网用英语聊天,到一些著名的网站去和同学、网友用英语进行交谈,这样学生们既增强了运用英语的能力,还学到了很多书本上学不到的知识,在聊天中也使学生对英语越来越感兴趣。
这对于学生们的协作学习很有好处。
另外,互联网技术也缩短了学生在放学后相互交流的距离,当学生在学校还有问题没有解决时,可以与同学和老师通过网络、电子邮件等形式很方便地进行相互交流。
(四)关注和评价自己的学习过程
新的评价观点认为学生解决问题的过程和结果是同等重要的,学习过程式一个动态的、不断发生变化的行为活动。
信息技术可以帮助教师观察和记录学生的信息活动,学生通过完成教师的任务,也同时关注自己的学习过程,培养学生自我评价的能力。
例如,以前,教师修改作业往往感到很麻烦,因为学生的作业是写在纸上的,教师对作业提出修改建议后,学生要把改过的部分和其余抄一遍再交给老师,学生做起来感到十分枯燥。
如果,学生使用文字处理系统,情况就不一样。
教师可以直接在电子版上进行修改,用不同的字体或颜色表示有问题的地方。
反馈回来后,学生可以用、插入、更正等方法进行加工。
学生可以将修改后的作业用另一个名字保存起来,便于学生以后的随时浏览,从中发现自己的学习问题。
多媒体组合课堂教学模式的产生为英语课堂教学改革增添了活力。
现代媒体与传统媒体的有机结合,从不同角度、不同层次展示教学内容,英语教学活动变得直观、形象,能增强课堂刺激的新颖性,引发学习心理的积极变化,促成学习需要的产生。
多媒体计算机引入课堂,教学由注入式变为启发式,不仅师生关系发生了变化,师生的行为角色也发生了变化。
教师的任务不再是单纯的知识传授者,而是教学的设计者,学习的引导者,从某种程度上说还是交际的合作者。
而学生也一改被动的学习地位,积极主动地参与到教学活动中去,成为知识的主动探究发现者。
虽然有诸多的问题和困难,计算机及其网格的发展在改变着人们的经济模式和文化观念,同时对英语学习也产生了巨大的影响,任何一种传统的英语学习方法都是无法同它相比的。
作为一个全新的教学模式和学习方式,网络信息化教学会受到学校和社会越来越多的关注,也必将对传统的学校教学造成冲击和深远的影响。
《英语课程标准》对教师明确提出:
用现代教育技术,拓宽学生学习和运用英语的渠道。
教师要充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学生学习渠道,改进学生学习方式,形成新的教育教学形式,从而提高教学效果。
由此可见,多媒体及现代信息技术教育手段对教学的重要性。
如何把英语课堂教学与多媒体教学相结合(及学科整合),如何让英语课堂摆脱枯燥和乏味,教师一言堂的模式,是我们每位英语教师应该思考的课题。
我是一名农村英语教师,自从接触多媒体开始,我就不断将多媒体应用到辅助教学中,不断地学习课件制作,切切实实使学生感受到多媒体的趣味性和多面性。
在信息技术与英语课程教学整合的实践中,我有如下体会:
一、信息技术的直观新颖,有利于激发学生的求知欲望和学习兴趣
“兴趣是最好的老师。
”小学生由于年龄小,注意力不集中,面对枯燥单调的教学氛围,他们往往会兴趣不浓。
而通过计算机的使用,可以在课堂上模拟现实生活中的情景,可以创造出图文并茂、声色俱全的环境,满足了学生好奇、好动的心理,从而激发他们的求知欲望和学习兴趣。
例如,在讲授《牛津英语3B》ToysIlike这一单元时,bear——小熊这个单词的导入,先由课件PPT呈现一个pear,老师提问:
Whatcanyousee?
Icanseeapear.再由多媒体逐渐呈现一个小熊的eyes,nose,ears,body,引出bear,进而播放小熊的叫声,引出一个句型:
Icanhearabear.从而bear,pear,hear3个形似的单词排列在一起,在课件逐步呈现小熊五官的过程中,学生积极地观察,动脑筋思考,大胆的联想并说出他们看到的东西,举手回答问题的表现欲望增强。
再如在进行英语听说训练时,我利用多媒体课件进行教学,形象地设计了一个《Animals》的课件,首先展示了各种可爱的卡通动物形象,再添加上各种动物的叫声,以及这些动物生活的一些场景。
这样一幅活生生的画面展示在学生眼前。
经过简单的练习,学生一听到鸭子的声音,便脱口而出“duck”;听到小鸡叫的声音便说“chick”;听到狗叫的声音便说“dog”……可见,利用信息技术与英语学科的整合,成功地导入了新课,优化了教学过程,增强了学生的学习兴趣,激发了学生的求知欲望。
二、信息技术可以为英语教学提供丰富的网络资源,有利于拓宽学生的视野
优秀的课堂教学过程应该是在规定的教学时间内,在认知、能力和情感态度三维目标上获得最大限度的提高。
在信息技术手段的帮助下,利用文字的闪现、图形的变化、颜色的变换等手段进行的高密度强化训练,对所学知识进行的消化吸收,不仅容量大,速度快,效果也好,而且也拓宽了学生的视野,延伸了教学内容。
如:
在教学《lookingandseeing》这一单元的颜色时,我通过信息技术将五光十色的大千世界——嫩绿的小草、蔚蓝的大海、金色的果实、红色的夕阳、雪白的冰川、七色的彩虹传递给学生,色彩斑斓的图片,加上动听的音乐,一下子便将学生吸引。
一番欣赏之后,学生自然而然、不知不觉地被引进教师精心设计的颜色“陷阱”中,关注着有关颜色的信息。
这一环节的教学,不仅让学生学习了颜色的单词,还进一步认识了生活中的颜色,培养了学生热爱大自然、保护生态环境的意识。
教育效果并不是单一的,而是体现了多层次、多角度的教育方式。
总之,单调的文字说明比起鲜活的影音资料和图片来说,是显得苍白的。
这样的实例在英语课堂上简直举不胜举,这里就不一一阐明了。
三、信息技术在课堂中的应用,有利于激活学生的英语思维
现代信息技术尤其是ppt和flash在课堂教学中的运用,突破了以往课堂教学空间与时间的局限,信息资料丰富、变换速度快、形象真实、贴近教学内容、反应灵敏、视听效果好等特点使声音和图像、视觉和听觉、语言和情境有效的结合,对学生思维能力的发展起到了较好的作用。
例如:
在教学“Whatcanyouhear?
”这个句型时,在教学生学会了本节课的词汇之后就使用多媒体展示出一些学生熟悉并喜欢的地点,如:
Park、Zoo等图片。
这样做的效果是句型操练变得灵活、生动、有趣,而且面对他们喜爱的生活场景,学生们就大胆积极地说出适宜的生活用语,他们想而学之,学而用之,极大地激发了学生的学习动机,活跃了学生的思维空间,课堂变得不再机械呆板,从而有效地培养了学生运用英语的能力,激活了学生的思维,促进了学生综合能力的提高。
四、信息技术在课堂中的应用,有利于培养学生的表达能力和交际能力,提升学生的英语运用能力
英语学习的最高境界和最终作用就是学生能用英语思维、获取信息、解决问题。
在英语中合理运用多媒体,给学生提供了更多的实践机会,让学生身临其境地动起来,唱起来,跳起来,学生就自然而然地敢于说,乐于说,学生说得多了,就必然会使他们的交际能力得到有效的提高。
例如,教学“CanIhelpyou?
”这一语言内容时,我设计了一组对话内容,让学生运用该语言自己去参与表演不同的生活场景,如:
商场购物的场景、餐厅接待的场景、书店买书的场景、图书馆借书的场景等等,当学生亲身体会时,顿感真实亲切,激情高涨,连平时不爱举手发言的几个学生都非常踊跃地举手想上来表演,使整个课堂真正成为他们的交际场所。
五、信息技术的应用,有利于优化课堂结构,提高教学质量
通过精心准备,教学中教师可以借助电脑等多媒体手段,向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容,让学生明显地感受到知识量增加,学习效果的事半功倍。
多媒体教学所创设的情境,将会充分发挥学生的主体作用,将会营造出一种相对轻松、愉快、适度紧张和活跃的课堂气氛,将会提高教学的质量和效果。
教师既可以利用多媒体做好课堂教学的复习、呈现、操练、自由交际等教学过程,也可以利用多媒体制作一系列的有针对性的练习和训练,它能使单一思维转化为多向思维,能化抽象为具体,能使学生轻松地巩固自己已学知识,从而加深对知识的记忆和理解。
例如,在练习中设计各种形式的选择题、填空题、判断题、汉译英或者英译汉等题型,由课件内容来判断学生所学多少,根据练习的情况,自动调整试题的难度,这样既节约了时间,又加大了练习的密度,使课堂容量无形之中变大了。
总之,信息技术辅助教学在英语课堂教学中所起的作用是传统的教学媒体不可替代的,但这并不意味着计算机多媒体可替代其他一切教学媒体。
其他媒体和教学手段的许多特色功能是多媒体无法完全取代的,如录音机、教学挂图、实物、简笔画等在课堂教学中的功能不可忽视。
在信息技术与英语学科的
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