3小学习作教学中情感态度价值观的研究.docx
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3小学习作教学中情感态度价值观的研究
《小学习作教学中情感、态度、价值观的研究》
一、研究背景
(一)改革作文教学现状的需要
1、“令人担忧”的学生作文
批着一本本的学生作文,我们十分担忧。
大多数小学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情,学生的作文缺乏真情实感、缺乏个性,缺乏感染力。
主要表现为:
(1)学生的假主体:
想怎么写,就怎么写,其结果是“下笔千言,离题万里”,既假又大还空。
(2)低级趣味的学生生活作文泛滥:
如学生在写《20年后的……》,结果教师发现有很多学生写20年后,同学们相会,自己拥有很多的钱,过着豪华奢侈的生活,如何大吃海喝,如何玩乐……
(3)学生的作文态度糟糕:
字迹潦草、篇幅短小、敷衍了事、“胡言乱语”的大有人在。
(4)虚假的情感大行其道:
他们把作文与生活隔离开来,在他们幼小的心灵里就有了“作文情感”和“真实情感”这样的“双重情感”。
剖析他们作文的原因,或因作文要交,或因考试要考,不写是不行的。
因此,学生只有胡编乱造,或寻章摘段,或无病呻吟。
“写作大全”、“优秀作文选”成了他们创作的源泉和法宝。
甚至还有一些写作“秘诀”,可以轻轻松松让学生写作。
作文之中没有真实的自我。
作文成了一种负担,写作是在完成一种任务,学生每作一次作文便经受一遍痛苦的折磨。
当然就不是他成长——智慧的成长和心灵的成长的需要。
教师忽略了与学生情感的沟通,学生有话也不想对老师讲,能看到学生作文的恰恰是学生最不愿向之敞开心扉的,于是,以假话、空话、套话来搪塞老师就不可避免了。
无我之情,必然使文章没有真情实感;无我之思,必然使文章没有真知灼见;无我之心,必然使文章缺乏个性。
2、“不容乐观”的作文教学
相当部分的老师,对作文教学是“无所作为”的。
所谓的“无所作为”是指对如何提高作文教学效果——写作的效果和育人的效果不去思考,对如何提高学生的作文水平无计可施,不去改变现状。
就按承袭下来的方式,一个学期根据教学任务命题作文就那么四五个六七个;认真一点的老师加点周记;至于如何批改,批改程度怎样,完全视学校的要求和管理或自身的“师德”。
在教学中,常常有意无意地压抑了学生的少年天性。
讲思维,重辐射求同,轻发散求异;发议论,重合拍稳妥,怕“奇谈怪论”;讲评时,鼓励合群从众,贬斥标新立异;训练时,多类型化的整体作文,少个性
化的片段练笔。
这就使得学生在写作时,不是把它看成发表见解的好机会,而是视之为机械地拼凑
材料、生硬地套用写作理论的苦差使。
就这样,按部就班地布置,按部就班地批改,按部就班地评讲,好坏没责任。
有没有效果,那是学生自己的造化。
教师无所作为,学生无所适从,学生的作文水平自然不高。
然而,考试要考,老师希望自己的“品牌”立得起,学生更希望有一个高分,师生都希望找到一个捷径。
于是“技术作文”应运而生。
很多老师,尤其是面对升学压力的老师,总是去总结、寻求一种“行之有效”的技术或方法来对学生进行技术性指导。
于是,一个长期被我们忽略的命题摆在了我们面前:
小学生的作文,只是处于一种虚拟状态的写作行为的准备,还是和成人一样是一个真实表达自我思想情感的过程?
虚拟,不妨可以由电脑去制作,而真实的写作则必须由人来完成!
我们今天作文教学中出现的诸多荒唐现象,其根本原因就在于无“人”——无视学生的人格、思维、情感等在作文过程中所起的核心作用!
我们在不厌其烦地训练学生语言技巧的同时,常常蛮不讲理地剥夺了他们体验生命、感悟人生、思考社会的权利。
他们手中的笔只能去写那些远离他们生活实际的看似高尚实则虚伪的东西!
学生作文的无奈与痛苦实质上是一种傀儡的无奈与痛苦!
更让我们感到痛心的不仅仅是这些空洞的语言远离学生的心灵和生活,还因为这些学生在写这些文章时,丝毫没有说假话的愧疚,恰恰相反,他们会觉得作文就应该这样写,而且这样写的时候还会觉得自己很“崇高”。
试想,一个人从小就如此,长大后会是什么样子呢?
一个民族,一个国家的中小学生一直如此,这个民族、这个国家的未来更是令人担忧。
我们说,语文教育应该关注学生心理的成长、情感的丰润、意志的坚定、人格的完善。
语文教学应更加关注人自身的发展和完善——人的尊严、价值、个性、理想、信念、品德、情操的渐次完美,以达到真正的“以人为本”的教育境界。
只有这样,才会使语文焕发生命的活力。
而作文教学是实现这一使命的非常重要的方式。
但是,现实的作文教学给了学生的写作能力吗?
让学生的心智在潜移默化中丰润了吗?
可以肯定地说,没有。
有相当一部分学生的写作水平低下。
有的作文训练模式甚至有损学生心灵的成长。
因此,现实的作文教学不利于学生写作水平的真正提高,不利于学生体验写作的真实内涵,更不利于学生自身基本人格的发展和完善,以及与崇高人格和完美情操的对接。
从这个意义上讲,我们的作文教学似乎也就失去了教育的根本意义。
(二)新课程改革对作文教学改革的需要。
《语文课程标准》明确指出:
“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当作外在的附加任务。
应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
”“写作评价要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。
”
显然,作文教学既要训练学生语言能力和开发他们的智能因素,又要对学生进行良好的思想品德教育,对学生积极的价值观进行引领,陶冶他们高尚的审美情操。
作文和育人是不可分割的整体,教师教学生作文的过程,同时也应是教学生怎样做人和做怎样的人的过程。
作文教学的重要性是不言而喻的。
叶圣陶在《作文论》中说:
“假若有所表白,这当是有关于人间的事情的,则必须合于事理的真际,切乎生活的实况;假若有所感兴,这当是不倾吐不舒快的,则必须本于内心的郁积,发乎情性的自然。
这种要求可以称为‘求诚’。
”因此,写作教学的重要任务之一,是应当使学生明白:
写作绝不是脱离生活实际的纯技术训练,而应是现代社会人所应当必备的一种生活能力,所以它不是一种外在的要求,而必须应生活之需、切生活之用,为真情而写作,为兴趣而写作,为交际而写作,为实用而写作。
在这里,我们应该发现小学作文教学中的情感态度价值观问题决不可以掉以轻心,应该是到了让作文回归其本体功能的时候了。
作文就是作文,只要一个学生能用文字得体而贴切地表达出自己的思想与情感,文通字顺地记载下需要记载的种种信息,足矣!
由此,我们确立了《小学作文教学中的情感态度价值观的研究》这一课题,力图改变作文现状,从情感、态度、价值观三个维度加以深入研究。
怎样培养学生的情感、态度、价值观,让真情实感在笔端中流淌?
我们是否应该抓住“点”,以此突破。
我们应当在三个“真”字上做研究,即真“事”的叙写,真“心”的投入,真“理”的表达。
真事,就是情感,绿色的生命底色;真心,就是态度,蓝色的心灵家园;真理,就是价值观,金色的思想光芒。
二、概念界定
情感:
所谓情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的体验,是指一个人的感情指向和情绪体验。
情感可分为道德情感、理智情感和美的情感。
也就是写作时学生对什么感兴趣,表现出好奇、兴奋、满意等情绪,对什么不感兴趣,表现出讨厌、不高兴等情绪;教学时教师的情绪状态对学生写作的影响等。
情感是作文的灵魂。
古人说“言为心声”。
好的文章倾注着作者强烈的感情,没有感情就写不出好文章。
《文心雕龙》有言“情者,文之经”,这道出了“情”在作文中的重要地位;又说“情以物迁,辞以情发”,因“物迁”而有“情”,因“情发”而有“辞”。
这正如唐代伟大诗人白居易所说:
“感人心者,莫先乎情”,著名作家碧野也说:
“一个作家热爱生活出之于感情的自然流露,他的作品才会有光彩。
”学生的作文亦应如此,法国作家狄得罗说:
“没有感情这个品质,任何笔调都不可能打动人心。
”
态度:
所谓态度是指一个人对某一特定对象的心理倾向,是一个人对人、对事、对物以及对某种活动所持有的一种接近或背离、拥护或反对的稳定的概括的心理反应。
它包括认识、情感和行为意向三种成分。
“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”说明了态度中的情感机制在学习中的作用。
“知之深爱之切”揭示了态度中的认知机制在学习中的作用。
理智性的认识只有同一定的情绪体验相结合,才能形成某种态度。
使学生处在一个良好的写作状态中,也是写好作文的关键。
所谓良好的写作状态,就是学生不仅感觉到有许多东西(感觉,感悟,故事,景观,形象,思想,看法……)要表达,从而产生强烈的写作欲望,而且打开了表达的思路,对如何表达有了或者明确,或者朦胧的感觉,处在这样一种积极而活跃的状态中,写出文章就是“水到渠成”,用文学的语言说,是“从心底里自动而自然地涌出”,而不是被动地“逼”出来的。
但,学生一般不能自发地进入这样的状态,是需要教师的诱发与引导的。
在本次课程改革中,强调积极主动学习态度的培养,这既是实施新课程的必要条件,又是新课程担负的将使学生终身受益的重大任务。
教师要帮助学生端正正确的学习态度,改变不良的学习态度,要及时向学生提出明确的具体要求,引导学生通过相应的活动去改变原有的态度。
价值观:
所谓价值观是指引个人行为的心理思维,人类依此而行动,因此它是一种信念。
它也是一种理想,因为依此个体才能思考他认为重要的事。
价值观念是后天形成的,是通过社会化培养起来的。
家庭、学校等群体对个人价值观念的形成起着关键的作用,其他社会环境也有重要的影响。
个人价值观有一个形成过程,是随着知识的增长和生活经验的积累而逐步确立起来的。
个人的价值观一旦确立,便具有相对的稳定性,形成一定的价值取向和行为定势,是不易改变的。
做人讲究有积极的价值观,作文也讲究有积极的价值观。
有理走遍天下,讲理的人其身必正,身正者必会展示出一切美好的品质:
善良、同情、友爱、互助等。
如此个性品质在作文中受到沐浴,使人格得以升华;把人性品质中不好的一面暴露出来(如暴力、自私、缺乏同情心等),在作文中受到洗礼,逐步改正。
有理有节,我们要肯定学生在作文中暴露出来的自身缺点,并引导他们在作文的修改中受到教育。
努力使每一次作文成为学生做人的一次求真、求善、求美的过程,让他们敞开心扉,抒写真情。
三、理论支撑
我们从马克思主义哲学理论、当代教育学、心理学原理、情感教育理论、主体教育理论、写作教育理论、生活教育理论中寻找理论支撑。
(1)哲学理论:
马克思认为,人的发展是建立在活动的思想基础之上的。
活动、生活对人的认识、情感和个性的发展都有着极其重要的作用。
毫不例外,学生也是在生活中认识客观世界,了解周围事物的。
他们在生活中不断感受和体验、不断发展思维、情感和个性。
作文教学过程就是学生的生活过程,也就是认识事物的过程,所以我们要从人的发展这一角度来认识小学生作文里的情感态度价值观的研究实践与研究的实质。
(2)教育学理论:
人的发展是主体性的发展,“学生是学习的主体”。
作文的实践与研究是让学生在生活实践中认识世界,同时也主动地改造着自己的内心世界。
(3)心理学理论:
生活是人的心理形成的基础。
儿童心理学研究表明,生活实践活动在儿童智慧、思维、认识发生和发展过程中起着极其重要的作用。
所以我们的实践与研究要以生活实践的指导为基础,充分调动学生的积极性,正确认识和改造世界。
(4)情感教育理论认为:
情感智商(EQ)是决定人生成败的另一种智商。
课堂教学活动,既是师生知识信息交流的过程,也是师生思想情感交流、丰富情感的过程,两者相辅相成,互相促进。
师生和谐的情感交流,是学生掌握知识、形成能力和提高科学人文素养的强大动力因素。
(5)主体教育理论认为:
教育过程中应贯彻以人为本的思想,重视人的价值,促进人的发展,也就是教学活动中以学生发展为本,高扬学生的主体性,调动学生主动地去发现、探索、思考,从而培养学生的创新精神和实践能力。
主体教育的目的是发展学生的主体性,提升人的地位、发现人的价值、发掘人的潜能、发展人的个性、发挥人的力量。
在研究的同时,要根据自己的条件,保持研究的个性,寻找能发挥自己特长又能体现作文教学共性的模式。
从学生的角度上讲,既要加强学生的作文基础,又要实现在写作中的个性发展。
(6)写作教育理论认为:
儿童的写作动机是直接推动他们写作的内部动力。
写作必须激发学生的动机。
而语言的本质特征在于它是社会交际的工具,只有亲身体会到语言的各种功能,才能激发学生学习语言的自觉状态,而语言的功能总是通过成篇的文章体现出来的,所以写作应该完全能够激发学生的动机,而不应使儿童觉得是一种负担。
因而提高作文教学低效高耗现象的关键是要从使学生在生活的需要中激起写作欲,使他们乐写、想写,从动机走向目的。
(7)生活教育理论认为:
生活即教育,社会即学校,教学做合一。
社会就是我们的学校,我们在社会中学习生活,我们同样在社会中学习写作,社会生活的一切便是我们的教育,也是我们作文教学的广阔天地。
我们必须认真学习陶行知生活教育理论,开展在生活教育理论指导下的作文与做人的研究实践。
通过其研究实践来丰富生活教育理论的内容。
正确的教育思想指导下的实践才是深入的实践,没有生活理论的指导,我们的实践是难以深入的。
四、研究目标
儿童的生命具有完整性特点。
要想实现儿童生命完整和谐地发展就不能不关注构成儿童生命发展的两大领域——认知领域和情感领域。
这两个领域是相互促进、相互转化、相互影响的统一体。
只有实现这两个领域同步和谐发展,儿童的生命才具有完整意义。
我们认为“小学作文教学中情感态度价值观的研究”的目标是多向的。
所谓“多向”,首先是指教师在作文教学的过程中应持有积极的情感、端正的态度和正确的价值观,应重视自身的人格因素对学生作文的熏陶、感染、启迪作用。
其次是指学生在写作的过程中有积极写作的动机,有真情表达的欲望,有健康向上的价值取向。
研究既不是一般的道理的灌输,也不是泛泛而谈写作形式的研究。
研究的重点是教师、学生的情感、态度、价值观与小学作文教学之间的相互作用,寻求良好的小学作文教学的途径以及为提高学生的品德修养和审美情趣,逐渐形成良好的个性和健全的人格服务。
我们希望通过研究和实践,创设条件组织开展各种活动,同时引导学生留心观察生活,让学生在生活的大课堂中学习写作,提高学生认识生活、表达生活、思想、情感的能力。
这就是说,我们既要引导学生从生活中获得丰富的写作材料,以便在写作时说真话、抒真情,表里如一、言行一致;又要训练学生正确地思维与表达,不断提高写作水平。
使学生在作文过程中得到潜移默化的熏陶和锻造,最终达到“文如其人”的境地。
五、研究内容
我们认为,该课题的研究内容主要包括三方面的内容(即三类子课题),其中的每一方面又包含两方面,即教师方面和学生方面。
(一)小学作文教学与情感
作文教学要关注学生的情感。
充分了解学生的情感状态,善于凭借教学的内容,通过与学生的互动一起走进心灵深处,拨动学生的“情弦”。
我们可以从学生对于生活的情感、阅读的情感、对他人的情感、对自己的情感等;作文上,包括作文之前的情感状态、作文中的情感趋势、作文后的情感保持等方面加以研究。
作文教学也要关注教师的情感。
从习作教学活动这一特定的背景上审视教师情感,有人把它粗略分为五个方面:
对教育和教学工作的情感、对作文课堂教学的情感、对学生的情感、对学生作文的情感、情绪表现。
(二)小学作文教学与态度
教师也应当努力在培养学生观察生活、感悟生活的能力上下功夫。
在写作指导前、指导时以及写作后,都应少一些灌输,多一些感染;少一些说教,多一些陶冶,要潜移默化地使社会的道德标准内化为学生的内在情感,使真善美的指向在学生心中引起强烈的认同。
作文教学也应关注教师作文教学的态度。
那就要革新教师的作文教学观念。
作为语文教师,我们应加强对作文教学本质的深入研究,更好地掌握作文教学规律。
更好地明白作文是学生内心世界的流露,是学生思想的外现和心灵的寄托,而绝对不是靠技巧、押题可以解决的事情。
语文教师作文教学态度更加积极,作文教学将更加有所作为。
(三)小学作文教学与价值观
主要研究小学作文教学中价值观培养有哪些误区,怎样在作文教学中引导学生树立正确的价值观等。
1、阅读中渗透写作,陶冶学生的价值观。
通过阅读让学生充分感知生活,与作者产生情感上的共鸣,从而引发表情达意的心理冲动。
2、生活中生成作文,升华学生的价值观。
在作文教学中,我们要广开生活之源,深掘精神隧道,使学生能够做到关注生活,有感而发。
3、让作文成为载体,及时关注价值观教育。
六、研究方法
1、文献研究法。
研究工作开展初期采用此方法。
广泛收集、查阅与本课题相关的文献资料,学习、研究相关的教育教学理论和先进教改经验,以提高思想认识,借鉴他人成果。
在此基础上,结合各校的工作实践,研究制定作文教学研究的具体策略。
2、行动研究法。
在研究过程中主要采用此方法。
坚持理论和实践相结合,将研究制定的实施方案贯彻落实到具体的教学工作中去,有计划有步骤地在教学工作中开展行动研究,边工作边研究,不断调整方法,修改实施方案。
3、个案研究法:
针对研究过程中有“个性”的个案采用此方法。
本课题在面向全体学生的同时,每个课题组老师都将从班级中选取2-3个学生,建立个人作文学习档案,进行追踪分析,以及时发现问题,调整研究对策。
4、经验总结法:
在进行阶段总结时采用此方法。
研究探索过程中不断分析总结,通过对成功经验的理论分析和科学总结,既指导和带动广大教师深化教学改革,又推动本课题不断深化研究。
5、教育调查法:
研究工作开展前期采用此方法。
对全校同学采取抽样调查、问卷调查、访谈调查与个案调查等方法,了解学生写作的现状,了解他们对个性化作文的认知程度和喜好程度等。
通过调查,掌握丰富的第一手材料,为课题研究提供充足的事实依据。
七、实施过程
(一)切实搞好调查研究,靠“船”下“篙”
为更准确,更实际地了解目前的小学作文教学中情感态度价值观的状况,我们于2004年9月开始设计调查表。
调查表从3个纬度14个类别64个方面进行了设计。
10月份开展了小学生作文现状的问卷调查。
调查学校7所,其中省级实验小学4所,非实验小学3所,调查对象为4—6年级学生,共计432人。
1、对“学生作文情感”方面调查显示,学生缺乏积极的作文情感,而丢失这个“情感”,责任不全在学生,老师的指导引领、培养兴趣、激发动机至关重要。
被调查的432名学生中,只有65人的作文经常得到老师的夸奖,占15%,从未得到过表扬的学生占15.7%,难得得到鼓励的学生竟占52.5%,尽管学生作文得不到老师夸奖,却仍然最愿意把自己写的作文、日记给老师看,占41.6%,这说明,学生非常看重老师,期待自己的作文能够荣幸地得到老师的表扬。
调查反映,学生虽然怕写作文,但是从内心来说也很想写好作文,看到同学的作文获奖或发表会产生一种内驱力,也暗暗地下决定,争取写好作文,也能发表或获奖,好“风光”一下。
2、对“学生作文态度”方面调查显示,真正喜欢作文的学生只占34.3%,多数学生无奈作文,于是,以假话、空话、套话来搪塞老师就不可避免了。
学生怕作文的原因便是“觉得作文很难”,其中有41.5%的学生对老师出的作文题目不感兴趣,从而导致多数学生对作文缺乏兴趣、缺乏自信、缺乏激情,学生每次作文便经受一遍痛苦的折磨。
因此,把写作文、记日记看作是“一种享受”的学生寥寥无几。
3、对“学生作文价值观”方面调查显示,学生缺乏社会责任感,很多学生对周围或学校发生的事情不是十分感兴趣,几乎有一种“与己无关,高高挂起”的感觉,而对自己家里或亲人之间发生的事情却显得十分关注,占调查人数的85%。
一到作文,学生为什么就眼露忧光、面露忧色,仿佛大难临头,问卷调查提供了答案:
学生不会观察,不是生活的有心人,即使遇到了自己感兴趣或希奇古怪的事情,他们也不思考,更不会深究,过一段时间,也就烟消云散了。
(二)详细拟定阶段计划,有“章”必依
作文课题的研究和改革是一个艰巨的、复杂的过程,不仅需要教师有新的理念,更需要教师在实践中不断地探索。
在课题研究中每走一步,都会碰到许多新的问题,而且,作文教学很难在课前作精确的预测和准备,许多是动态生成的资源,这就对教师提出了很高的要求。
为了提高教师的专业水平,促进教师去学习、研究、实践。
课题自2004年9月立项以来,每学期初必召开一次课题组成员会议,由陈文组长确定本学期课题研究的重点,由全体成员商讨本学期具体的研究工作,落实各成员学期研究任务并形成书面材料,做到有“章”可依,有“章”必依;每学期末,也必召开一次课题会议,对一学期来的研究加以总结,“自我汇报”、“自查自纠”、“相互督促”。
我们这个课题组不同于一般学校的课题,集中学习、研讨不是十分方便,而研究又必须进行下去。
因而,研究全凭自觉,实践全靠自己。
2005年春学期,我们对所有成员提出了“四个一”的要求:
即备好每一次作文指导课,上好每一次作文指导课,批改好每一篇作文,上好每一次作文评讲课;2005年秋学期,我们提出了“问题——课题——学习——实践——反思——总结”的研究方法,把学习放到问题情景中,确保学有目的,学有成效。
在实践中反思,不断调整自己的研究思路,在反思中提升自己的研究能力,在总结中提高自己的研究水平;2006年春学期,我们又提出了“一点突破,重点研究”的目标,在“真事”“真心”“真理”上下力气,花苦工,以求研究有新的突破;2006年秋学期,我们研究的重点转向了对习作过程中的情感、态度、价值观的评价的研究。
2007年春学期,在继续做好评价研究的同时,我们开始回顾我们进行此次作文教学研究的初衷,在更好地把我好研究的方向的同时,我们着手作文教学专著的编写,课题结题的各项准备工作;2007年秋学期,我们把主要的精力集中在了课题结题的准备上。
三年来,课题组虽然只集中进行研究20次,其余时间均能较自觉主动地在本校组织和实施子课题的研究工作;三年来,除一人因事请假一次外,其余再无缺席现象;三年来,我们穿梭于城乡8所学校之间,不畏路途遥远,始终一腔热情。
(三)组织专题理论学习,“武装”头脑
因为我们研究的是小学作文,所以,大家对于作文的很多的信息总是特别的感兴趣:
陈文组长特意订阅了多本作文期刊和数本小学优秀作文,每次课题活动前,总要把自己精心收集的一些前沿作文理论分发给大家学习;庄素芳老师从南京、无锡等地购买了作文教学的专著阅读、介绍;杨银生老师、李国芳老师经常与子课题的老师们分享作文教学的经验,探讨作文教学的改革;刘国勇老师、李芳芳老师、吴建强老师、林国俊老师更是充分利用网络,以下载或转贴的方式,给课题组的老师们提供着诸多的精神营养。
《作文教学研究》、《小学作文教学》、《新作文》、《快乐作文》、《新课改开放作文》等成了课题组老师们一定要看的杂志;《真实的真谛》、《思想的缺席》、《对话与发现》、《生活通过作文》、《如何评价作文中的情感态度价值观》等成了我们相互交流的重点内容。
在大量的文献资料面前,唯有如饥似渴地学习、研究,才能更好地为我们的课题研究提供强大的理论支持。
2005年12月,在课题开题半年之后,我们吸引到了当时的水北小学副校长孔蕙萍老师(现河滨小学教科室主任)和河滨小学教科室主任薛琴老师(现教育局教研室教研员),两位在作文教学方面都深有研究的老师的加入,使得我们的课题组的实力得到了增强。
她们不仅从理论上武装着整个课题组,更是指导和推动着整个研究计划。
(四)精心设计作文课堂,“研”以致用
从课题开题以来,课题组全体成员每人上研究汇报课已至少一节,共上各类研究汇报课14节。
从所上研究课的情况来看,能很好地结合本课题研究的重点以及各成员所研究的侧重点来精心设计课堂,或突出情感,或突出态度,或突出价值观,课前有深入的思考,课堂有明显的细节,课后有深刻的反思。
我们认为,把我们的研究过程、研究结果落到了课堂的细节处,这才是真正让我们的研究“致用”的重要方面。
于是,我们打破了传
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