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医治义务教育之痛
医治义务教育之痛
南湾湖风景区中学叶建军
“七一”之际,打开各种媒体,都是追忆与颂扬!
到处都在向建党九十周年献礼!
革命先烈们为了追求幸福生活,命都没了,歌颂一下,无可厚非,而且绝对应该!
我也是一个爱国者,只是我总觉得都是一种声音就不好了,古话说的好:
“兼听则明,偏信则暗!
”我们伟大的党走过了90年的历程,成就辉煌!
90年,不短啊,越是歌声一片,越是要提高警惕。
生于忧患,死于安乐!
毕竟,改革是摸着石头过河,因改革而出台的每一项政策不一定都是正确的。
伴随着改革开放,各种社会矛盾也层出不穷,改革的过程就是一个不断发现矛盾,不断解决矛盾的过程,这就要求我们执政党一定要坚持实事求是地精神,时刻保持警惕不放松,及时修正错误的地方!
前段时间在网上看到一篇文章,是河南的一个叫王西杰的初中教师写给教育部长袁贵仁的一封信,主要是反映教师评职称的问题,颇有同感。
为纪念党的90岁生日,把我一个教育战线普通党员的几点建议作为生日礼物,送给我们的党吧!
一、真重视、舍花钱,解决教育资源配置不均衡问题,治肝痛!
俗话说“气伤肝”,因为生气,所以肝痛!
上学难!
上学难!
上学真的难吗?
我们的家旁边没有学校吗?
难是因为我们都在托关系,想办法把孩子送到好学校去。
中国的义务教育太不均衡了,一个城区几十所中小学,好的就那么两三个,农村的就更不用说了。
哪个家长不希望自已的孩子能有好的学习环境?
在宽敞明亮的教室里读书,在标准的运动场上锻炼体魄,在图书馆里丰富知识,在音乐教室里放歌情感,在美术教室里涂鸦生活,在计算机室里连接世界,在实验室里操作自然科学,在美丽的校园里接受文化熏陶......这就是为什么农村的家长会想办法把孩子送到城市,小城市的送到大城市,大城市的送到国外。
教育资源配置不均衡还要划片招生,这不逼着家长们为难吗?
有几个家长没为此托过关系,操过心?
简单点的请客送礼,花血本的甚至要提前在好学校旁边买房子。
很多很多年以前,应该我在上小学吧,就听过我们的专家说,为什么日本在二战后,能在一个废墟上建成一个世界第二大经济强国?
因为日本重视教育,特别是基础教育,在日本建的最好的是学校,最受人尊重的职业是教师。
专家们还说,为什么苏联会第一个把人送到太空中去?
因为苏联的基础教育抓的好,所以公民的艺术素养、创新能力比较强。
很多很多年以前,就在墙上看过标语“再穷不能穷教育,再苦不能苦孩子”,很多很多年以前就开始了实施希望工程。
很多很多年过去了,现在我的女儿已经上小学一年级了......今天,当你看到某某山区学生在某某志愿者的捐助下终于可以每天吃到一个鸡蛋,你高兴吗?
当你看到某某省教育厅得知"该省小学生缺少新华字典,高度重视,终于解决问题"的新闻,你开心吗?
当你听到“在教师节前夕,某某政府为教师解决了某某问题”的新闻,你欣慰吗?
当你看到大地震过后,一栋栋倒塌的教学楼和压在楼板下的孩子们,你不纠心吗?
当国家富了,GDP涨了,上学却难了,你不肝痛吗?
不要再喊口号了,不要再讲理论了。
信阳市政府可以做到2年内在每个村建一个别墅式的村卫生室,作为一个国家,用10年时间在每两个村建一个标准化学校,可不可以?
我们粗略做道计算题吧:
中央每年拿出2000亿专项资金(2009年至2011年,3年时间国家为抗击国际金融危机,可以拿出4万亿来扩大内需,拿出二十分之一的钱,不会要命吧?
),用2000万建一个标准化学校(标准在几年前就出台了),每年可以建1万个;号召14亿中国人每人每年捐100元(谁没有孩子?
我相信国人在这个问题上会有高度积极性!
),每年可以筹资1400亿,每年可以建7千个;采取发达城市对口支援落后地区的方式,再号召还流着道德血液的国企私企老总们、商人们捐资助学等等,每年再筹600亿,再建3千个吧;这样下来,一年可以建标准中小学校2万个。
按照1个省有10个市,100个县,1000个乡,10000个村,每2个村建1个标准化学校来计算,1个省有1万个村,需要建5千个标准化学校。
2万除以5千等于4,这样我们每年可以完成4个省的建设任务。
就从落后的中西部地区开始建吧,5年可以完成20个省,10年可以完成40个省,用不了10年吧?
如果在6年内能够实现这一目标,那时我的女儿正好上初一,我还需要托关系找人吗?
我还需要在某学校附近买房子吗?
......
二、改体制、创机制,推进素质教育实施,治头痛!
头痛是一种很常见的病,可头痛却是一种很难说清而又难以根治的病。
素质教育喊了多少年?
可现状是“素质教育喊的轰轰烈烈,应试教育搞的扎扎实实”。
千军万马上名牌,高考没有变!
为了上重点高中,中招没有变!
我教了十年初中主科,担任过三届毕业班班主任,月考、期中考、期末考;试卷分析会、学生分析会、学生家长会;早上5:
30陪学生起床、出早操、上早自习;白天除了备课、上课、改作业以外,还要三到位;晚上上夜自习、辅导、9:
30看着学生入睡。
除了中午在家吃个饭,睡个午觉,一天在学校工作14个小时。
学生苦,老师累,关键的是还要受气。
对学校工作的最终评价,就一句话:
“你这个学校今年有多少学生考上重点了?
”
胡总书记说,实施素质教育是教育永恒的主题。
到底什么是素质教育?
每个人都会有自已的理解,其实素质教育是一个宏观的概念,它包含了很多具体的理念。
比如:
要面向全体学生;要培养学生的个性发展;要培养学生的综合能力;要使学生德、智、体、美、劳全面发展......具体到不同学科又有不同的学科标准。
比如英语学科强调学生听、说、读、写能力的全面提高,了解掌握中西方文化差别,培养用英语口语交际的能力等等。
但是这样解释复杂了些,其实要我说简单一点,就是一句话:
“围绕提高学生素质开展教育”。
什么素质?
是“能够适应社会发展,能够创造社会价值,能够健康快乐生活的素质”,而不是大学一毕业就找不到工作的素质;不是到了大学毕业,还不知道人生目标何在的素质;更不是遭遇一点挫折,就想跳楼的素质。
我曾经听过这样的言论,说“用中国的基础教育加上美国的大学教育就是最好的教育模式”。
因为,你看,中国的初中生、高中生参加世界的奥林匹克竞赛,经常夺得多项个人冠军和团体冠军。
而外国的大学科研、学术实力雄厚,创新成果多,培养了众多的诺贝尔获奖者。
其实,这是完全不懂教育规律的外行话。
如果没有在基础教育阶段对学生创新意识、发散思维、动手能力、兴趣情感的培育作为基础,会有在大学教育中的丰硕成果吗?
在中国,如果你的孩子学习成绩好,那真是阿弥陀佛,他就会受到老师们的关注、表扬,自信心也有了;如果点儿背,你的孩子学习成绩不好,又有点个性,老天,你要操心啦......中国的诺贝尔们其实有些很小就被扼杀了。
中国的教师们也在经历着一场煎熬,一面是素质教育发自内心的呼喊,一面是应试教育的高压态势。
新课程改革逐渐变成了在两者之间找到一个平衡点,即“高效课堂”。
通俗点儿说,就是在不让学生补课,不让学生乱用教辅,不增加学生负担的前提下,向40分钟要质量(提高分数)。
我们不可质疑,它对学生在快乐中学到知识的积极作用,但,这难道真的是在实施素质教育吗?
现在很多学生的素质能力是由家长在培养的。
家长带孩子春游、旅游开拓视野;家长带孩子打球、骑车锻炼体魄;家长送孩子上音乐班、美术班、舞蹈班发展兴趣爱好;但这既加重了家长的负担,也加重了学生的负担,周末没有了。
这些事能不能由学校来完成?
我们的师资培训计划,能不能多培训些体、音、美、历史、地理、生物、军事等方面的教师。
如果每天下午4:
00我们的学生在学完课程之后,纷纷走向体育馆、音乐室、舞蹈厅、美术室、生物实验室、图书馆,尽情享受1-2小时的快乐时光,可能我们的教育离素质教育真的不远了!
同时,我还想说的是,我不反对考试,有人说,考试也是一种公平的选拔方式,我有几分赞同。
它毕竟是对德、智、体、美、劳当中智的一种检测。
特别是对那些学习刻苦而又地处落后的农村孩子,可能考试是国家给予他们最好的机会。
我要说的是,不要让一次高考影响到所有学生的一生。
6月8日,焦点访谈,我看到教育部在浙江宁波北仑区试点“体艺2十1”改革,我的眼前一亮,虽然改革遇到了一些问题,但效果是显著的,这可能是中国实施素质教育的曙光和希望。
实施素质教育需要整个国家、社会、和教育部门的共同努力,需要机制的创新,需要实施一系列的配套改革。
三、废评审、用考试,解决职称评审问题,治胃痛!
胃痛通常和饮食、情绪有关。
情绪不好,饭吃不下的人通常都有胃病。
中小学教师每一级的职称评定都需要经历5年的业绩条件积累和最终评比冲刺两个阶段,就象高中生要经历3年学习和参加高考一样,确实很辛苦。
这事儿有人把他描述的很复杂,其实道理很简单。
出道题大家一做,就都明白了。
教师A和教师B都是很优秀的教师,都符合评审某级教师的条件,可是今年上级部门只下达了1个指标,问:
今年谁会评上?
勤劳勇敢的中国人在现实中至少会创造出四个答案:
1、教师A评上了,教师B没评上;2、教师B评上了,教师A没评上;3、教师AB都评上了;4、教师AB都没评上。
别急,还有后续答案:
5、教师ABC评上了;6、最搞笑的是,我曾听说有一年有一个地方,排队的教师ABCD都没评上,不知从哪冒出个教师E评上了;7、。
。
。
如果注定只有一个答案是最接近事实和正确的话,那么其它3个或多个必定都是有问题的。
河南有一个叫王西杰的初中教师给教育部长袁贵仁写了一封信,叫《细数中小学教师职称评审十宗罪》,文章细数了职称评审影响教师安心从教、伤害尊严、有辱师德、破坏人际关系、鼓励投机取巧、浪费钱财等十个方面的罪过,说的也是肺腑之言,感人之深。
但有一个观点我不完全同意,他把问题归结于人的问题上,归结于腐败上。
中国是一个存在着五千年封建底蕴的人情社会,关系社会,又是一个存在体制问题的社会,职称评审中存在的问题不是哪个领导造成的,也不是哪一个领导就能解决的。
恐怕实际一点儿,还是要改变一下方式,变评职称为考职称。
这样就可以尽可能减少人为因素的干扰。
同时评聘分开,只把职称作为岗位准入的基本条件,而不是唯一条件,不见得一个高级教师就一定比一个一级教师教的好。
另外,变职称工资为岗位工资。
现实的工作中,很多人一评上高级教师就颓废了,工作不积极了,重担不想挑了,责任感降低了。
让一个搞宿舍管理的高级教师拿着比一个当班主任的二级教师还高的工资,有点说不过去。
还是在什么岗,拿什么钱,恐怕比较合理。
四、多科学、少扯皮,改革绩效工资制度,治蛋痛!
蛋痛这个词不文雅,但我目前还没有找到更合适的词代替它,因为蛋痛不是一种病,但要是被扯到了,确实又很痛。
治这个病不用吃药,很简单--就是尽量不要去扯它。
国家实施绩效工资的标准是不低于当地同级公务员的标准。
目的是调动教师积极性,实现多劳多得,优劳优得。
我们现在就分别从标准和目的这两点来说说吧。
《教师法》规定教师的工资不得低于当地公务员的标准,但公务员实行绩效工资了吗?
他们的钱100%的打进了工资卡,而我们的钱,70%打进了卡,30%拿到锅里大家重新分,是不是会有的人超过了公务员的标准,而有的人低于公务员的标准?
公务员不实行绩效工资就无法调动工作积极性了吗?
学校在实施绩效工资以前,学校曾经有的规章制度、各种考核没有调动过教师的积极性吗?
“绩效”这个词有时让人感觉冷冰冰的。
两个工人,一个工人一天做了5双鞋,另一个工人一天做了8双鞋,老板可以发不一样的工资。
可是教师的工作是树人,不是制造商品。
你可以说提高10个学生的成绩比提高5个学生的成绩要好,但你敢说提高10个学生的成绩比转化一个问题学生更有意义吗?
绩效考核通常考核的是德、能、勤、绩。
“师德”在教师心中、在学生的眼中。
做人比做事更重要,但谁的师德多一些?
谁的师德少一些?
师德本身就不太好量化。
什么是“能”?
得到了优质课奖,论文奖这些是“能”吗?
其实大家都知道它们有时候是,有时候不是。
最后还剩下看起来最好量化的“勤”和“绩”。
什么是“勤”,真正的勤,在我看来是勤劳、勤奋,是一种工作态度,人生态度。
可是为了便于考核,人们往往就把它变成了狭义的考勤。
大家都知道,每天按时签到的人不一定就是勤奋工作、积极工作的人,出工不出力的人总是存在。
最可怕的就是这个“绩”了。
正如我前面提到的,把一个有可能误入歧途的问题学生转化为思想上进的学生,从长远上看,从社会角度看,其实比把10个70分的学生成绩提高到80分更有意义。
对于社会而言,科学家固然重要,但更需要的是雷锋、李素丽、孔繁森、“许三多”等这些平凡而优秀的人。
树人比成绩更重要。
“十年树木,百年树人”,对教师的工作进行量化是一件很危险的事情,弄不好,它就会让急功近利走进教育这个培育人才的社会基础事业,让教育越来越偏离它本来应有的目标。
教师对学生的爱不是用鞭子抽出来的,也不是用钱能买到的!
最后,我想引用温家宝总理曾经说过的一句话,原话我记得不是很清楚,大致意思是:
一个民族应该有一些关注天空的人,这个民族才有希望;如果一个民族只是关心脚下的事情,那是没有未来的!
而教师就应该是多关注天空的人!
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