特殊儿童的个别化教育计划.docx
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特殊儿童的个别化教育计划
特殊儿童的个别化教育计划
个别化教育计划,也叫“个别化学习计划”、“个别化教育方案”。
(源于英文IndividualizedEducationalPlan)简称“IEP"。
概括地说,个别化教育计划以适应儿童差异为前提,以儿童现有水平为基础,以满足儿童个体发展需要为目的,有明确的发展目标和具体学习任务指标操作性强,便于评价监控的书面形式的特殊儿童教育与训练的管理工具。
个别化教育计划是着眼于同一教法不能适应班级教学中学生的程度和差异时,顾及学生的个别能力与需要,而拟订的教学方案。
个别化教育计划的主要内容
1、学生的自然状况
2、学生的家庭状况
3、学生的视力、听力和语言状况
4、学生的心理及行为特征
5、教育诊断
6、学生的发展目标,包括长期目标和短期目标
7、学生所需要的教育措施和相关服务
8、对目标的评鉴及调适计划
个别化教育计划的作用
1、可以针对儿童的个体差异实施教育
2、可以提供儿童最少受限制的环境
3、可以使儿童真正成为教育的主体
收
分
制
实
集
►
析
►
定
►
施
资
诊
目
计
料
断
标
划
k1
k八
评鉴计划'
资料的收集
1、听力、视力及健康方面的资料;
2、家庭及社会背景方面的资料;
3、交往方面的资料;
4、心智方面的资料;
5、学业成绩方面的资料;
6、行为表现方面的资料
分析诊断的任务
1、分析所有收集到的学生资料;
2、诊断内容:
学生发展水平:
生理运动发展水平
社交情绪发展水平
认知发展水平
社会化发展水平
学生学习特征:
学习动机、学习兴趣、注意状态、学习最佳管道
3、弄清学生的经历、学生的期望、家长的期望。
对学生而言怎样才算成功,为了成功还需要改变哪些环境等。
4、确定满足学生需要的相关支持和服
务。
一般的学科教学目标
认知性教学目标
情意性教学目标
技能性教学目标
例、一年级学生听觉训练的长期目标:
本学期结束时,该生将
1、养成在言语交往时能聆听声音的习惯,能在一般噪音背景下持续10分钟聆听。
2、能区分生活环境、交通环境中不同的声响。
3、能听(看)懂日常生活、课堂教学的用语,并正确作出反应。
短期目标应具体、可测量:
1、达标日期;
2、条件;
3、期待行为;
4、标准。
例:
一年级学生听觉训练的短期目标及分析。
“从9月1日到9月30日,在安静的教室里,背对教师,距离1米,能用耳朵在佩带助听器的情况下,区分打鼓与打锣的声音。
5次机会里有4次正确,连续3天。
”
分析:
达标日期:
9月30日。
条件:
在安静的教室里,背对教师,距离1米,佩带助听器。
期待行为:
能用耳朵区分打鼓与打锣的声音。
标准:
5次机会里,有4次正确,连续3天。
听觉障碍儿童个别化教育计划表
学校年级班级编号
姓名
性别
出生年月
父亲
工作单位
联系电话
母亲
工作单位
联系电话
家庭住址
联系电话
致聋原因
有无家族遗传史
致聋时间
听力损失
左右
IEP制定时间
IEP重评时间
兴趣爱好
强项
弱项
需要
家长期望
学生期望
教育诊断报
长期目标
短期目标
序号
目标内容
起止日期
评估意见
为该生提供的专门服务设施(即所需的特殊材料、师资配备等)
小组成员签名教师校长其他人员家长学生
个别化教育计划的实施
1、充分利用各种资源;
2、运用适当的教学策略;
3、运用适当的教学方法;
(1)认知性教学目标:
直接教学法等。
(2)技能、操作性目标:
任务分析法等。
(3)情意性教学目标;角色扮演法、价值澄清法等
4、安排好集体教学中的个别化教学;
5、随时评估学生的学习;
6、及时调整短期目标。
阶段评鉴的内容:
要;
1、个别化教育计划是否准确反映了学生的实际需
2、短期目标能否如期实现;
4、学生在发展过程中是否有新的情况出现;
5、教师在执行个别化教育计划过程中有无困难和建议。
评估的方法:
动态评估
真实评估
档案评估
长
期
目
标
达
标
情
况
未
达
标
原
因
评
鉴
报
土
及
升
学
建
议
小教师
组校长
成其他人员
员家长
签学生
名
分析未达标的原因:
1、资料收集是否全面真实?
2、资料的分析是否科学、诊断是否客观准确?
3、目标制订是否妥当合理?
短期目标排列是否符合逻辑?
4、标准制定是否合宜?
5、教师对短期目标的点位分解是否合理?
6、哪些短期目标没有实现?
教师是否给予了合适的调整?
7、教师在教学中对学生的学习效果有否及时反
馈?
8、教学策略和方法是否妥当?
9、家长是否参与到实现长短期目标的活动中了?
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